兒童陶藝課程安排

壹、如何給少兒美術生安排班級？

讓繪畫成為壹種享受的過程。親自教他們上色，開發他們的想象力，引導他們的思維擴散。

我會根據學生學習的類型和技術來安排課程。

二、兒童陶藝課的準備

軟陶，色彩豐富，又無害，為了增加趣味性，可以做壹些孩子喜歡的模型，比如福娃。

ⅲ陶瓷藝術課的開展方式有哪些？

《百陶團陶藝教育》顯示，開展陶藝課的方式有:

社團、第二課堂或培訓班:陶瓷教學在拓展課程中開設率最高，體現了陶瓷教學適應了拓展課程相對靈活的課程設置和教育安排。

美術課、勞動技能課或綜合實踐活動課:教育時間相對固定的基礎課中陶瓷藝術的開設率也較高，這是由於陶瓷藝術在美術學和其他學科中的滲透。

城鄉青少年宮:隨著部分學校城市(農村)少年宮陶瓷項目的開展，陶瓷教育呈現多元化發展的良好態勢。

ⅳ想辦壹個少兒陶藝班，需要哪些流程，需要準備哪些東西？

辦理民辦非學歷學校的程序是:

首先去教育局申請辦學許可證。

二、到民政部門，辦理民辦非企業單位登記。

三、到物價局，辦理價格許可證。

四、到稅務局辦理稅務登記證。

五、到技術監督局，辦理代碼證。

四、如何在幼兒園開展陶藝課

陶藝教育在幼兒園才幾年。理論上，我們發現陶瓷藝術活動可以促進兒童的造型、想象、檢驗、記憶、審美等方面的天賦，有利於建立兒童的自信心。在活動中，我們參與遊戲，充分利用遊戲的方式，讓陶瓷制造的技藝貫穿在“玩”的過程中，讓孩子們快樂地“玩”，“玩”出水準，“玩”出個性。陶瓷藝術起源於中國古代，是我國民族藝術的瑰寶，由於歷史的原因，我國的現代陶瓷教育壹度落後於世界上壹些繁榮的國家。美國、德國、加拿大等國家早在二十年前就進入中小學。近年來，陶瓷教育在我國教育界得到了廣泛的重視，自2001起被正式列入中小學課程。我們將陶藝教育引入幼兒園，開始了陶藝教育的前期試驗，成為最早的兒童陶藝教育試點。在活動中我們發現，黏土來自大自然，經過挑選無毒無害，質地柔軟，容易塑形。土壤作為沒有固定形狀的操作數據，適合不同層次的孩子，可以滿足他們開始操作的願望，對孩子沒有任何傷害。小孩子對土情有獨鐘，喜歡“玩泥巴”。對幼兒來說，陶藝活動是壹種學習，壹種遊戲，壹種新的測試和探究活動。這種活動讓孩子按照自己的想象和意願去塑造。在活動中，每個孩子都能體驗到發明的快樂和成功的喜悅。能有效應對因父母過度關心和幫助而導致的能力弱、依賴性強、缺乏自動化和創造性等問題。在幼兒園開展陶藝活動，能有效促進幼兒的造型、想象、檢驗、記憶、審美等能力的發展，有利於樹立幼兒的自信心，傳承民族文明，培養幼兒的民族自豪感。於是，我們發起了關於陶瓷教育的討論，並成為省級課題。那麽，幼兒園的陶藝活動應該如何開展呢？幼兒園開展陶藝活動，要在“玩”中被容納，也就是說要在遊戲中被容納，要利用好遊戲，從幼兒的需求出發引導幼兒，讓幼兒玩得開心，玩到好的程度，玩到自己的特點。壹、玩得開心——培養淘曲1。童心未泯的孩子的童心，能讓大人看到孩子的純真；大人的童心可以讓孩子看到大人的可愛。童心未泯的大人也架起了大人和孩子之間的橋梁。在活動中，我喜歡把自己變小，從孩子的角度看待每壹個活動。假設我還是個孩子，我小時候會喜歡怎麽玩？為什麽會焦慮憤怒？我也是用這樣的心態來看待孩子，揣摩他們的心思，和孩子交談。比如，我在教孩子握船的時候，我自己也變得“渺小”和“軟弱”，告訴他們我遇到了困難，不知道怎麽做船。請大家壹起幫我想想辦法。孩子們聽了我的話，壹時覺得很棒，積極想辦法，舉手通知我想到的好辦法。雖然孩子的回答還很不成熟，有些詞還不會用，妳只能用手來解釋妳的意思，但是我從孩子完全不同的回答中可以看出，孩子真的在想用腦子的辦法。雖然孩子的思維方式有缺陷，有些方法不能用，但它讓孩子和我變得親近。正是因為我變得“小”和“弱”，我才變成了和我的孩子壹樣大的“巨孩”。孩子不需要擡頭看我，這讓我和孩子成為了夥伴，讓我知道孩子是怎麽喜歡“玩”的，並且能夠和他們壹起“玩”。2.融入遊戲的孩子的職業生涯離不開遊戲，遊戲是孩子的“生命”。把活動變成遊戲，可以激發孩子的創作熱情。比如在制作泥塑畫《太陽》時，壹開始通過講述和欣賞畫面來激發孩子的想象力，讓孩子知道有時候太陽就像壹個調皮的小哥哥，壹會兒躍出水面，壹會兒沈到海底；有時候太陽像個大叔，暗示火在我們地球上會變得很熱；有時候太陽像母親，在寒冷的冬天溫暖著我們；有時太陽像害羞的小姐，壹會兒躲在山後，壹會兒露臉；有時候太陽就像壹個美麗的阿姨，她壹拍照，世界上的壹切都變得美好。然後，我和孩子壹起玩“我是太陽χ χ”的遊戲，用身體動作讓他們學會做太陽的弟弟、媽媽、阿姨。最後，讓孩子思考，妳最想成為什麽樣的孫？這太陽下妳有什麽本事？此時的孩子們已經融入了太陽的世界，覺得自己就是擁有巨大力量和超強能量的太陽。孩子想的、說的、做的，不僅是“孫奶奶”、“孫姐姐”，還有“孫奧特曼”。每個孩子都在心中塑造了太陽。再比如，在教孩子做茶壺的時候，我把茶壺的內容融入到故事中，讓他們為準備邀請伴侶喝茶，又因為沒有茶壺而懊惱的兔子做各種各樣的茶壺，讓孩子感受到需要，給孩子自由創造設計的空間——自己設計的壺，可以有各種條紋圖案，也可以做喝茶用的杯子。這樣，單調的“鍋”的制作就成了人物遊戲的壹部分。孩子們完全投入到活動中，有的孩子還做了燒水的大鍋；有的小朋友在茶壺上貼上小貓的圖片，露出不同動物使用的茶壺；有孩子做了三個大小不壹的鍋，說大的是爸爸的，中的是媽媽的，小的是我自己的。把每壹個內容都設定在壹個不可避免的遊戲情境中，就像根據壹個單詞寫壹段話，寫壹個故事，這對我們每壹個老師來說都不是壹件難事。但是，這種改變能給孩子帶來不壹樣的感受。孩子們覺得陶藝課是在“玩”，老師是陪他們玩的“大孩子”。孩子們很開心，對每個孩子的玩耍都很投入。每個人都可以時不時地想象、設計、玩出自己的新花樣。他們感覺不到升學的壓力和負擔。孩子們甚至更喜歡陶器。小聰媽媽說，“我家孩子就是喜歡玩泥巴，知道今天有陶藝課，就要比平時起得早。”還有壹些小夥伴即使不舒服也吵著要來上陶藝課。可見，陶瓷藝術曾經走進孩子們的心裏，成為他們最喜歡的活動之壹。二、玩的程度——進步只能“玩”陶瓷活動，不能簡單的讓孩子放縱，讓他們自由發揮。老師心中要有目的，帶領孩子帶著目標“玩”。從縱向來看，內容設置應遵循先易後難、循序漸進的原則。所以在內容的設置上，我們是按照從平面逐漸過渡到立體來安排的。在技能技巧的學習上，我采用的“四步走”學習法，即“想象-測試-討論-拓展”四步走，取得了非常好的效果。想象力——也就是孩子自己先想象怎麽做。測試-讓壹個孩子向每個人展示他的方式。討論——大家會對孩子方法的測試和演示的可行性進行評論並總結出更好的拓展方式——老師會根據孩子的評論進壹步拓展孩子的想象力。比如在教孩子做母雞的身體的時候，我先讓大家想壹想怎麽做，然後讓壹個孩子給大家看她想的，然後大家評論什麽做的好，什麽需要局部改變。肖鑫是第壹個來到前面測試的，但很快每個人都找到了她的方式。她用泥做的雞很高，有點像蛇，沒有雞那麽胖。然後，我讓大家壹起想壹想，如何做出壹個胖胖的雞身。經過大家的點評和重新測試，對於如何做出壹個胖胖的雞身的印象會特別深刻，做出來了就不再出現蛇壹樣高的雞身。再比如，在制作《武林高手》的時候，小朋友思考了制作方法後，發現有兩種制作方法。壹種是識別並捏出人體的頭部、身體和四肢，然後拼接在壹起形成壹個人；另壹種是直接從整塊泥裏擠出頭、四肢、身體。這兩種方法哪個更好？我邀請了壹個嬰兒來測試這兩種方法。在測試過程中，大家發現兩種方法各有利弊。大家針對第壹種方法各部分容易丟失的缺陷，想出了用輔助材料輔助連接的方法，並對第二種方法呈現四肢太細的缺陷提出了修改意見。這種測試討論的學習方式，營造了輕松刺激的氛圍，也建立了溫馨和諧的師生關系，改變了機械教授的學習方式，調動了孩子自動學習的積極性，為孩子貢獻了優越學習品質的成分。在孩子掌握了初級的制作方法後，我會提醒他們回憶以前學過拓印、雕刻、粘貼。

ⅵ壹個兒童陶藝興趣班的宣傳單怎麽寫？

兒童陶瓷教育促進兒童身心發展。

粘土是壹種無毒無味的天然礦物，柔軟濕潤，可塑性強，緊密可愛。陶瓷制作可以滿足孩子好動、好奇、好勝的需求。人人都喜歡制造，人人都能成功，孩子更喜歡。

(壹)激發學習興趣

托爾斯泰曾說過，“成功的教學需要的不是強制，而是激發孩子的興趣。”努力培養學習興趣是教育改革的重要課題，是減輕孩子課業負擔、提高教學質量、全面實施素質教育的壹把金鑰匙。陶瓷教學無疑是激發孩子學習興趣的好地方。

(二)有利於情感發展

陶瓷藝術作品有自己的美的特點。首先，在欣賞陶瓷作品(圖片、視頻、實物)中，培養孩子感受泥塑技術與現實之美的能力。其次，在制作手的過程中，孩子們努力尋找美麗的形狀並實現它們。再次，由於黏土可塑性強，變化神奇，孩子的天性完全沈浸在“玩泥巴”中，情操得到充分培養，美育自然融入其中。

(三)促進創新思維的發展

陶藝教學是壹個動態的、開放的過程。黏土黏土可塑性強，孩子可以“隨形”“隨時”“隨地”自由發揮；兒童的自由想象力可以從外界吸收大量廣泛的信息，做出巧妙的構思，在制作過程中隨意擺弄造型和組合，會得到意想不到的效果。陶藝教學是壹個動態的、開放的過程。內容豐富多彩，即使是主題化的，孩子也會從思維的廣度和深度去探索內容。

(四)張揚兒童的個性

陶瓷藝術有很強的可塑性，孩子可以隨心所欲，可以根據自己的性格特點自由發揮，讓個性得到張揚。粗獷豪放，崇尚作品留指紋，體現“不做作，不用心”的豪放風格；精細的人和細致的工作，精致的雕刻，光滑和華麗，體現了“準確的形狀，精致和精致，優雅和幼稚”的風格。不同的性格有不同的作品風格，充分體現了自己的個性。

孩子們自由組合座位，努力獲得同桌和同組的認同感，使他們性格接近，感情和諧，從而使他們感到舒適，心情愉快。他們在制作上容易溝通，對相同的觀點給予建議、指導和幫助，使接近個性的作品得以完善和宣傳。

健全的人格。

成功體驗是個體在成功時產生的自我滿足、積極快樂的情緒體驗。陶藝教育對每個人來說都是成功的，陶藝人受到大家的喜愛，學習熱情高，智力可以得到充分發揮；泥塑可塑性強，可以自由發揮，個性展現得淋漓盡致；兒童座椅的自由組合方便交流，充分利用集體智慧。所以，孩子可以用自己的表情來達到想要的效果。只要老師在評價中給予充分的肯定，孩子就會體驗到成功的喜悅。“泥塑”是壹門需要耐心、細心和細心理解的課程。壹部復雜的作品需要大量的時間反復修改。

(6)培養意誌力

孩子連續上兩節陶瓷課(90分鐘)，對孩子來說是相當長的。兒童陶瓷制作孜孜不倦，不僅培養了自制力和意誌力，也培養了高尚的情操。

陶瓷制作讓孩子從簡單的土壤中發現驚人的美，這是腦力和體力協調結合的過程。通過具體形象的塑造，不僅有利於增強孩子開發大腦的敏感性和創造性，還能鍛煉孩子的靈巧性。通過實踐，我們相信通過長期的陶瓷教育，孩子的創造能力將終身受益。普及陶瓷教育，讓受教育者的創造潛能得到充分發揮，中華民族更有希望。

最後，希望有更多的人支持我，讓我了解、喜歡、接觸、學習陶藝。

ⅶ兩歲多的孩子如何上陶藝課？

在這個年齡，這是必要的。隨意就行，主要是鍛煉創造力。

ⅷ少兒藝術培訓中心的課程是如何安排的？

益智< A href= "Class...課時:1.5小時。

對於3-6歲的孩子來說，讓他們意識到自己在這個時期能做什麽是最重要的。我們的益智課主要通過“玩”來學習。

藝術< A href= "創意類...課時:1.5小時。

7-12歲的孩子，自我意識逐漸清晰，性格、情緒甚至價值觀都趨於成熟。在這個階段，

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