第壹步:個別備課，教學內容早約定。
五步跟蹤指導的第壹步是教研員結合教學實踐，選擇典型主題，與授課教師預約，讓教師根據教研員設定的主題內容，自主選擇由主題衍生的集體教學活動的課例，根據自己對主題的分析和把握，自主備課，完成“初稿”。盡管預約備課的主題由教研員確定，但具體的教學內容由教師自己選擇，給教師自主生成教學內容留下了空間，既激發了青年教師的主觀能動性，又增強了他們的原創能力。
第二步:網絡互動，教案帶修。
因為工作復雜，教研員在完成“初稿”後往往無法與老師進行即時訪談，所以我們通過網絡與他們互動。青年教師在教學設計中往往盲目追求創新，很少關註孩子的身心發展特點和認知特點。為了解決這類問題，教研員直接用紅色字體標註稿件，並提出建議的理論依據，然後以郵件的形式發回給老師，供老師調整修改，從而形成壹個基本方案。這種網絡互動不僅有助於教師提高備課能力，也有助於青年教師養成理性設計和思考的習慣。
第三步:模擬試教，教案預審。
前兩步指導保持書面指導的狀態，第三步采用面授指導的方式，現場審核基本方案。教研人員提前告知了蹲點指導的日期，以便其他幼師參與審議。首先，授課老師講講修改後的教案。然後，教研員和其他青年教師根據授課老師的講解，壹起討論上課。研討內容包括:細節預判、解決難點、設定教學活動目標、環節設計、資源利用、重難點突破策略等。最後，教學研究者和教師扮演孩子的角色，讓教學教師進行模擬教學試驗。在模擬試教中，針對出現的問題，教研員立即進行評估、引導、指導和整理，幫助教師完善教案，為正式教學做準備。
第四步:實踐教學，完善教案。
再成熟的教案，也要經過實踐的檢驗。第三步之後，教研員給授課教師留壹定的時間，讓他們內化復習過的教案，調整教具。當教學教師準備就緒後，教研員和其他教師將進入教學課堂進行實際的試教。在實踐教學中，要求提前做好三件事，即教師要提前分組進行分工合作；事先打印好經過審核的教案和觀察記錄表，便於教師觀察和記錄教師行為、教師課堂調控和隨機生成能力；課堂視頻提前到位，以便練習結束時在評課反思中回放。組織這樣的實踐教學嘗試，往往能發現審議中沒有發現的問題，及時調整，使教案成熟。
第五步:復習反思，分享教學案例。
教學研究者首先要求教師對教學進行反思，包括對活動設計的反思，對教學細節的設計和處理的反思，對教學工具的準備和利用的反思，特別是要求教師對孩子的學習情況進行反思。比如孩子學習過程中有什麽困難，如何解決？預期的目標達成率是多少？有沒有及時捕捉到孩子在學習活動過程中反映出來的壹些求知亮點？這個活動對孩子以後的學習有什麽作用？這樣，既有助於教師反思“教師的教”，也有助於教師反思“孩子的學”，才能真正做到“以學定教”在教師反思後，其他教師結合視頻回放進行評課。授課老師會根據評課和自我反思的情況，完善最終教案，並上傳到FTP，讓其他老師欣賞。
五步跟進指導法的有效運用，讓我們收獲頗豐:(1)教師在階梯上成長。青年教師的成長是壹個從感知到理解和運用先進理念的爬梯過程。在五步跟蹤指導中，教研員從“初稿”開始介入指導，通過網絡互動、深度溝通、面對面交流，針對教師的問題，幫助教師正確解讀教材特點和孩子年齡特點，給教師從觀念到行為的示範，給教師及時的指導和實踐空間，讓爬梯的過程真正成為青年教師的成長過程。(2)積累課程資源。目前，幼兒園正在積極探索教材，完善課程資源。但由於教師素質不同，幼兒園層次不同，在解讀教材、分析教材、設計有效環節、落實重點、解決難點等方面存在較大反差。在五步跟進指導模式中，雖然教學主題由教研員確定，但由於加入了很多原創元素，課程內容得到了很好的補充。五步跟蹤指導的過程既是促進青年教師成長的過程，也是發展、補充和完善幼兒園教學內容的過程。(3)***學生教研文化。五步引導過程是研究者和教師* * *研究* * *和提升* * *智慧的過程。從“初稿”到“終稿”，從註釋、互動、研討、試教到反思，在此過程中創建新的教研文化。