管理學是研究人類管理活動的基本規律、壹般方法和應用的科學。它既具有應用的普遍性和實踐的藝術性，又具有理論知識的科學性、抽象性和模糊性。在管理學教學過程中了解這些特點，可以更好地創設教學情境，設計教學模式，采用更科學的教學方法。作為管理科學的學習者，能夠更正確地理解管理科學的本質，更好地掌握管理科學的基本理論和更有效的學習方法。
1管理的學科特點及教學現狀
目前，管理學教學過程中仍存在許多亟待解決的問題。首先，教學方法落後，總是以完成教學任務為中心。老師被動教，學生被動學。這種教學方法對學生管理能力的提高毫無益處。其次，教學內容脫離實際，時代在變，社會在發展，管理理論也在發展，但課堂教學還是以前的內容和案例跟不上時代的發展，跟不上時代的步伐。再次，管理學的教學仍然以課堂教學為主，方法單壹，教學實踐性不強，校企結合困難，校企之間沒有結合點。學生不能真正在企業實習，更不用說在管理崗位實習，不能培養管理技能。學校的培訓比較薄弱，由於經濟原因，投資模擬管理實訓室的學校不多。
2建構主義學習觀
2.1知識觀建構主義者認為，知識不是現實的表征，它不可能以實體的形式存在於具體個體之外[1]。每個具體個體對問題的認識只能由個體基於自身的經驗背景來建構，這取決於具體情境下的學習過程。它是人們在實踐活動中面對新事物、新現象、新信息、新問題所作出的壹種嘗試性的解釋和假設。隨著社會經濟的發展，管理科學的理論也在不斷創新。所以沒有固定的或者萬能的管理理論可以解決具體管理環境下的所有問題。因此，在管理學的教學過程中，我們應該用適當的方法來教會學生以不變應萬變。
2.2建構主義學習觀認為，學習不是簡單的教師向學生傳授知識，而是學生在教師的幫助下建構自己知識的過程。學習是學習主體內部的主動建構，而不是外部信息的簡單輸入[2]。學生不是被動地接受知識，而是主動地建構知識的意義，而這種建構是別人無法替代的。建構主義者主張以學生和學習為中心，而不是以教師和教學為中心。因此，在管理學的教學過程中，我們不能拋棄企業所處的具體環境，而只能在課堂上把知識從老師那裏轉移給學生。要把管理理論的學習和管理實踐有機結合起來，使理論學習和參與管理實踐齊頭並進。
2.3建構主義教學觀認為，教學過程中不應忽視學生原有的知識和經驗，應將學生原有的知識和經驗作為新知識的生長點。學習者不是被動地接受信息，而是主動地選擇、尋找信息，然後根據過去的知識和經驗進行解釋。教學不是知識的傳遞，而是知識的加工和轉化。知識的意義不能通過直接傳遞來實現，而必須通過個體建構來實現。因此，在管理學的教學過程中，不能忽視學生原有的管理知識，要從學生身邊的管理案例入手，而不是壹開始就講壹些遠離學生生活的大而全的案例，不利於管理理論的消化和掌握。
3基於建構主義學習理論的管理教學模式
教學模式是指在壹定的教育思想、教學理論和學習理論的指導下，在壹定的學習環境中進行的可操作的、可控的、穩定的教學活動結構[3]。教學模式是教學理論和教學實踐之間的橋梁。它既是教學理論的應用，又是教學實踐的理論化、簡單化總結，可以豐富和發展教學理論。管理學的傳統教學模式有哪些？臨時抱佛腳？、?單次註射？、?回答？等等。建構主義學習理論主張以學生為中心，教師在整個教學過程中扮演組織者、指導者、幫助者和促進者的角色。利用情境、合作、對話、意義建構等學習環境要素，充分發揮學生的主動性、積極性和能動性，使學生有效實現當前所學內容的意義建構目的。本著這種教學理念，基於建構主義的管理學應采用以下教學模式:
3.1腳手架教學模式在這種教學模式中，老師的是什麽？教書？它應該為學習者提供壹個概念框架來構建他們對知識的理解。需要這個框架中的概念來發展學習者對問題的進壹步理解，並分解復雜的學習任務，從而逐步引導學習者的理解更深入。學生的？學習？它是壹個不斷地、主動地、自我建構的過程；老師的？教書？是支撐學生不斷構建自我和新能力的必要腳手架。
3.2拋錨式教學模式在這種教學模式下，老師的？教書？應該以真實的、有感染力的教學事件為基礎，通過這種真實的情境，讓學習者深刻理解知識所反映的事物的本質和規律，以及這個事物與其他事物的關系。因此，教師要努力為學習者創設真實的學習情境，把管理理論和理念放到具體情境中去建構意義。
3.3隨機進入教學模式在這種教學模式中，教師要在不同的時間、不同的情境下，以不同的方式呈現相同的教學內容。但在不同的時間，不同的情境下，呈現的內容側重點是不同的，讓學習者對事物有壹個全面的了解。
4.基於建構主義學習理論的沙盤模擬教學法
4.1沙盤模擬教學法的含義沙盤模擬是壹個軍事術語。它采用可視化沙盤教具，完整模擬壹個企業數年的經營管理過程，所構建的管理環境是企業真實情況的縮影。沙盤模擬教學法是對企業管理活動的動態模擬，在沙盤上抽象出上下遊企業的廠房、設備、材料、資金、人員、供應商、客戶等企業資源，讓學生通過合理組織企業生產，達到利潤最大、成本最低的經營目標，從而完成管理的體驗式、情境式教學目標。
學生在模擬經營管理過程中，會遇到企業實際運營中經常出現的各種典型問題。學生要深入分析企業的外部環境條件和內部資源實力，制定整體戰略規劃，進行生產、銷售、營銷、財務、研發等方面的決策，在客戶、市場份額、技術創新和利潤等方面展開激烈競爭，認真參與所有戰略和財務決策的制定以及年度損益表和資產負債表的編制。從而對企業的基本管理實踐有更全面的了解。建構主義在沙盤模擬教學中提倡什麽？學生是主體，教師是主導？這壹基本原則得到了充分體現，始終以培養學生的實際操作技能為中心。
4.2沙盤遊戲模擬教學法的特點沙盤遊戲模擬教學是壹種全新的體驗式學習，使學生深刻理解企業管理的真諦，同時在企業資源管理的過程中有了實踐體驗。與管理學的其他教學方法相比，沙盤模擬教學法有其獨特的教學特點:
4.2.1生動形象沙盤模擬教學法集參與、互動、競爭於壹體，寓教於樂[4]，真正實現了建構主義倡導的體驗式、情境式教學理念:在激烈的市場競爭中，各組針鋒相對，依靠各自的技能和策略爭奪冠軍；當壹個小組因為特殊原因不能按時完成任務時，必須有其他人通過溝通協調，互相幫助解決困難。？我們既是對手也是朋友？在比賽中，他們朝著壹個積極的目標發展，讓學生擺脫枯燥的理論教學，有壹種令人興奮和充實的成就感，這就是體驗式教學的終極目標。
4.2.2壹種全新的培訓方式，沙盤模擬教學，通過企業環境設置、營銷角色扮演、人力資源管理、企業內部管理，完成營銷策劃、市場預測、決策、分析總結的全過程。這不僅是壹門課程內容的改革，也是教學方法的創新，更是管理類課程實訓室建設的突破。
4.2.3從錯誤中學習在沙盤模擬教學中，學生可以找到自己的優勢和劣勢，調整自己的方向和速度。在模擬中，無論妳犯了多少低級可笑的錯誤，暴露了多少缺點，犯了多少決策和執行上的錯誤，都不會給企業造成任何實際的經濟損失。而那些在模擬業務中慘痛的教訓和失敗的經歷，卻能讓學員們刻骨銘心，難以忘懷，永不重復。這就是沙盤模擬練習的特殊收獲，這就是沙盤模擬教學的超強實力？糾錯功能？。
總之，沙盤模擬教學是壹種體驗式的互動學習，不同於壹般的案例教學。這種教學方法涉及企業管理的方方面面，如總體戰略、產品研發、設備投資改造、產能規劃、物料需求規劃、資金需求規劃、市場與銷售、財經指標分析、團隊溝通與建設、人力資源管理等。企業結構和管理的運作全部展示在模擬沙盤上，每個學員都可以直接參與模擬企業運作。
4.3沙盤模擬教學法的價值分析沙盤模擬是壹種全新的人才培養模式，其互動式教學法集角色扮演、案例分析、專家診斷於壹體，充分體現了？學生學第壹，老師教第二？全新的教學理念。在管理學教學過程中采用沙盤模擬教學法具有重要的理論和實踐意義。
4.3.1是提升學習興趣，激發學習動力的最佳老師。在教學過程中，由於學生融入了專業角色，具有強烈的集體榮譽感和責任感，這種體驗式的學習過程極大地激發了學生的學習熱情，極大地提高了學習效率，激發了學習潛能。學生的積極性和參與性明顯提高，保證了教學效果。
4.3.2增強學生的綜合理解和分析能力。沙盤模擬教學法借助沙盤模擬練習將企業的經營管理活動再現在學生面前，使學生了解和掌握企業生產經營的全過程，縮短學生與學習內容的時空距離，使學生有賓至如歸的感覺，增強對企業經營活動的真實感，進而產生細致的情感體驗。在沙盤模擬教學中，通過模擬企業的實際管理，企業管理活動不再是空洞的理論，而是活生生的實踐活動。讓學生體驗經營活動的開展，將學生帶入整體的經營管理情境，讓學生對所創設的情境有充分的感性認識，從而加深對管理理論知識的理解和運用，提高分析問題和解決問題的能力[5]。
4.3.3鍛煉學生的情商、智商、逆境商和團隊合作精神。通過沙盤模擬教學，可以極大地激發學生的情緒。當學生的認知活動伴隨著情感認知時，教學就成為學生的主觀需要，成為他們情感驅動的主動發展過程。沙盤模擬教學法是抓住促進學生發展的動力——情感，在管理學教學過程中展現其獨特魅力。在管理學的情境教學中，以情感為手段，充分調動學生學習的主動性和積極性，對學生的情商有很大的刺激。在沙盤模擬教學中，隨著企業市場環境的變化，業務規模的不斷調整，市場競爭的日益加劇，會給學生在智商和團隊合作精神上壹個極好的鍛煉。沙盤模擬教學法讓學生感受到市場競爭的刺激和殘酷，體驗到管理的風險和責任。在成功與失敗的體驗中，學生的人格品質得到了充分的鍛煉，培養了學生不屈不撓的精神和不怕挫折的毅力。因此，沙盤模擬教學法可以鍛煉學生的情商、智商、逆境商和團隊合作精神。
總之，沙盤模擬教學法使學生在學習管理的過程中接近企業的實戰。在沙盤模擬中，他們會遇到企業管理中的各種典型問題，學生必須* * *尋找機會，分析問題，做出決策並組織實施。沙盤模擬提供了實戰的氛圍，培養了學生在實戰中的綜合管理能力。在這種體驗式的情境教學過程中，他們學習管理知識，掌握管理技能，感受管理的真諦，全面提升學生的管理素質和能力。
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