那科技型了。就是網上平臺美團呀，大眾呀這些平臺開店鋪，包括那個微信營銷結合實體店科技型門店比較吸眼球，包括些智能化的。這麽壹種模式。我先跟妳說說我最終選擇的是澳貝森科技幹洗店。為什麽我要選擇這個平臺呢？本身我自己是做微商，我覺得呢，我比較認同他們這種模式，兩者結合。還有壹個個最重要的原因為澳貝森科技幹洗的收費哦幹洗的設備費也就才3萬多和傳統型的差不多。所以我覺得還能多那麽多項目，在這我對微信微商這壹塊網絡這塊兒也有點了解。所以我毅然決然的選擇這個牌子。現在我開店壹年多壹點吧。可以這麽和妳說話。我壹天收入在3000塊錢。我是個30多平壹個店面。網上我壹天能收費2000塊錢，實體店因為我本身的也很具備科技感。比傳統幹洗店吸引人，實體店壹天收入在1000。明年我準備在開壹家，現在經營想要做好壹個品牌壹定要有優勢。沒有優勢的話，沒有競爭力。
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核心素養的培育，我主要做法有：壹是調整課程結構。2006年提出了“尊重生命，崇尚人文、熱愛科學、追求卓越，把班級建設成為師生生命成長、人生發展的幸福家園”的教學理念，基於此理念，我啟動了系列工作，其中之壹就是把語文教材整合為：品德與價值觀、生命與健康、語言與文學、人文與社會、科學與探究、信息與技術、藝術與審美七大領域。我在教育教學中，根據不同的科文，除了把握本單元的教學重難點之外，還引申到以上領域中，學生喜歡上我的語文課。按他們的話說：我們喜歡語文馮老師講社會、講人生、講故事（歷史），還沒有聽過癮壹節課壹會兒就過去了…… 二是豐富課堂內容。近年來，我校持續建設綠色校園、書香校園、竹文化校園、智慧校園，並全面開發各領域的延伸型、發展型、研究型、創新型等課程，動、靜、雅、趣，這些素養型課程適應學生身心特點、愛好特長，提供學生多樣選擇的可能，進而滿足學生差異性需要。並在此基礎上，學校配合班主任、學生會開展體驗類、探究類、實踐類、服務類等活動，讓學生從學習者向組織者、活動者、探究者、實踐者轉變，磨練意誌、陶冶情操，增強社會責任感和人生幸福感，促進知識、能力轉化為素養，並促進素養的進階、提升。可是，現在為了片面追求學生的安全，為了官運烏紗帽，把學生關死在校園、關死在教室；甚至上學放學，都有專人專車接送；免掉壹切家務活。讓學生嘗不到自己童年生活的酸甜苦辣，不流淚，不流汗，不流血，使他們不懂怎樣去面對生活，嚴重阻礙了學生的個性發展。這是要盡快改變的 。
三是推進學科融合。以學生的素養不斷進階提升為目標，打破學科界限，融通各學科知識，貫通價值觀、思維力和創造力，充分尊重學生個性，並借此激發學生誌趣、引導學生制定生涯規劃，形成自我修持、自我完善、自我超越的終身學習能力與習慣，培養跨學科、跨領域的人才成長的核心素養。如語文教學可以結合數學、音樂、美術、品德、科學、影視、網絡等，互相滲透，互相促進***同發展。
另外，我們還要有壹套完善的個性化分析診斷系統，通過對學生智力因素、非智力因素、學習風格、學習方法和學科漏洞進行測評，形成綜合性的診斷報告，並非單壹的評價。老師結合報告為不同學生制訂壹套完整的個性化學習成長方案，然後根據方案分階段進行個性化輔導。在有的放矢的前提下，學生從不同層面較快進步，就會有比較好的成就感。當他們有了成就感後，又得到了學校、老師、家長、學生的全面認可，慢慢地就建立了自信心。學生的創造發明、手工制作，更有校內外的勞動、莊稼地裏的活等都可以在課堂上展示，，以增強自信力，提高個人素養。另壹方面，我們也要關註家庭教育。壹個孩子的成績好壞、素養的高低，不僅僅取決於學校老師，家庭教育也發揮出非常重要的作用。家長不能放任自流。俗話說：樹不修不成木，人不柞不成才。該嚴格教育時絕不手軟。所以，在學生的成長路上，隨時予以糾正，才能健康快樂的成長。
我們老師既要當好技師，又要當好人師。在教學中滲透教育，做到教書於育人兩不誤。即為學生打下堅實的知識技能的基礎，有培養他們正確的情感、態度、價值觀，促進學生素養不斷進階提升。教師要變教學視覺為教育視覺，突破傳統的知識視野、課堂視野，走進學生的生活，走進學生的心田，給學生適合的教育。打破教育部門對教師、對學生專壹的知識考核，讓壹線教師針對不同能力、不同興趣、不同性格的學生進行不同的教育和要求，讓學生快樂向上健康發展。
現在的孩子壹出生就能接觸到各種電子設備，故無需專門培養他們的信息技能，我認為應該讓他們多接觸大自然和現實社會。深入到學生平常不容易接觸到的區域去見識和感受。如政府單位、銀行、超市、福利院等。小學階段學習的大都是基本知識與基本技能，如讀寫算等。更要保持學生活潑開朗的天性，就像稀有珍貴動物壹樣，保持它們原始的野性。因為，最好教育不是扭曲孩子，而是保持他們的自然天性。
總之，核心素養不是壹個抽象的概念。核心素養的培養和教學的變革是緊密聯系在壹起的。能夠把知識加以綜合化，提升解決問題的能力，在知識化能力的關系上，實現從把知識作為手段到把知識作為壹種工具地轉變，這樣就做到了“核心素養轉化為學生素質”的目的。不管怎麽說，核心的素養著力點就是“育人”。
篇五
《全日制義務教育課程標準》指出：“語文課程應致力於學生語文素養的形成與發展。語文素養是學生學好其它課程的基礎，也是學生全面發展和終身發展的基礎。”“九年義務教育階段的語文課程,必須面向全體學生,使學生獲得基本的語文素養。”語文課程不僅要培養學生的語文基本能力，更要註重優秀文化對學生的熏染，讓學生的情感、態度、價值觀，以及道德修養、審美情趣得到提升，良好的個性和健全的人格得到培養。那麽，作為壹名基層的小學語文教師該如何培養小學生的語文核心素養的呢？我從以下三個方面來談談我的實踐過程：
壹、激發學習興趣，潛移默化地影響學生的學識素養和人格素養。
愛因斯坦說“興趣是最好的老師。”於漪老師也曾說：“教師如果有本領把學生學習語文的興趣與求知欲激發出來，教學就成功了大半，學生學習語文就有了良好的起點，就不以為苦，從中獲得樂趣。”由此可見，語文教學活動中只有激發了學生的興趣，才能使其自然而愉快的接受知識，道德修養、審美情趣才能得以提升。
1、精心布置預習作業，讓學生課前收集與課文內容相關的經典詩文。學生對未知的知識總是充滿好奇心和求知欲的，因此，相對於簡單機械的抄寫，他們對這樣的作業更感興趣。例如：在學習壹年級下期第8課《靜夜思》時，讓學生收集描寫思念家鄉的詩句；學習五年級上期第6課《梅花魂》時，讓學生收集描寫梅花和抒發思鄉之情的詩句等。在學生充分準備的基礎上，上課時抽選學生誦讀、展示。這樣的作業既能培養學生收集、甄選資料的能力，又能極大地拓展了學生的文化視野，增加學生的中國古代優秀文化的積累，提高學生的學識素養和人文素養。
2、根據課文內容和文體特點，創造、再現課文情境。譬如，在講四年級上期《搭石》這篇課文時，我就運用了讓學生參與課堂表演體驗的方法。上課時，我在講臺上放上幾張白紙作為搭石，告訴孩子們白紙以外的區域就是溪水，讓三五個孩子跟著我壹起走搭石。學生壹看可以上臺和老師壹起表演，情緒高漲，紛紛踴躍爭取。在再現情境的過程中，分兩組進行，壹組同學與我配合默契，提腳、落腳，動作協調壹致，讓學生很直觀的感受到動作的協調美和韻律美時。另壹組同學表演時，我幾次故意打亂腳步，讓後面的孩子步伐大亂，紛紛掉進溪水中。通過這樣的對比試驗，學生很容易就能感受到村民之間的默契與和諧，體會到過搭石時的有序和動作的整齊劃壹，感受到村民心靈之美、民風淳樸之美。這樣的學習，生動活潑，很自然地調動了學生學習的積極性和主動性，潛移默化地培養學生的人文情懷。
二、註重朗讀為主的課堂閱讀教學，培養學生的語文素養。
調動起學生的積極性，只是代表著學生願意去學，這是遠遠不夠的，教師要采用各種行之有效的辦法來幫助學生更好地走進文本、閱讀、積累，最終達到培養學生語文核心素養的目的。
1、依靠文本、通過多種形式的反復誦讀來培養學生養良好的語感能力，最終達成培養學生的語文素養。語文教材中選用的文章，都是幾代大家積累流傳下來，經過專家們認真篩選甄別的，在遣詞造句等方面堪稱範本的佳作。因此，在語文教學活動中，除了課本上要求背誦的篇目或片段外，我也會要求學生對其他課文中壹些精彩的片段多讀以至成誦。這樣不僅能夠增加學生的語言積累，還可以增強學生對語言的直接感知能力。譬如在教學四年級下冊課文《觸摸春天》時，因為這篇課文內涵比較深刻，小學生沒有實際的生活體驗，不容易理解課文內涵，文中許多句子比較長且難以讀通順，因此教學時我反復讓學生誦讀，甚至要求學生在熟讀的基礎上能把盲女孩安靜雙手攏住蝴蝶和放飛蝴蝶的片段背誦出來。通過反復的朗讀，學生慢慢地走進了安靜的內心世界，對安靜細膩而豐富的感情有了更深刻的理解和認識。這樣不僅培養了學生的朗讀能力和語感能力，而且在朗讀的過程中也加深了學生對文本人物形象的認識和理解，提高了學生的語文素養。
2、良好的學習語文的習慣是培養學生語文素養的基本保證。
語文教必須牢記葉聖陶先生的名言“教是為了不需要教”，教學中要讓學生掌握最基本的語文學習方法，養成語文學習的自信心和良好習慣。如，預習的習慣（明確預習的基本要求，每個老師的要求可能不壹樣，讀書3遍，勾畫生字新詞，生字表裏的生字組詞1-2個，數自然段，簡要回答課後的問題，在不懂的地方打上問號等等），勤查工具書的習慣，專心讀書的習慣（各種形式的讀：默讀、自由讀、快速瀏覽、有感情朗讀等等），讀書批註的習慣（中段開始培養，不動筆墨不讀書，在書上留下自己讀書的痕跡，可以是勾畫好詞佳句，簡單的批註自己的體會等等），背誦摘錄的習慣，認真聽講的習慣，思考提問的習慣（讓學生學會質疑，是什麽，怎麽樣，為什麽），認真寫作的習慣等。
三、多種手段調動學生習作熱情，培養學生的語文素養。
葉聖陶老先生曾說過，“練習作文是為了壹輩子學習的需要，工作的需要，生活的需要，不是為了應付考試，也不是為了當專業作家”。《語文課程標準》以全新的教育理念，給小學習作教學準確定性，為習作教學的改革鋪平了道路。寫作既是課程標準要求的基本能力，也是語文素養蘊含的學識修養和人格修養的重要的呈現載體。在廣泛閱讀和積累的而基礎上，學生們已經具備了較好的文學底蘊。那麽，如何讓孩子們能夠將厚積的文學、知識內涵薄發而為優秀的習作呢？
1、結合孩子們課外閱讀的實際情況，要求每個孩子每讀完壹本書都要完成壹篇有質量的讀後感，經過自己修改、生生互改後，在班上進行讀後感交流活動。因為很多同學都是通過借閱和漂書的方式得到書籍的，所以往往壹本書同時有幾個閱讀者，不同的讀者寫出的讀後感又各不相同，這樣的交流活動對幫助孩子如何提高寫作能力有極大的幫助。幾年下來，孩子們先後***完成了數十萬字的讀書筆記。
2、每次習作，我會選擇部分同學（盡量不重復）的作文面批精改，字斟句酌地對孩子的習作加以潤飾，然後鼓勵他們參加各種征文比賽，或者上傳到自己的空間。我也同時將這些好的作品上傳到家長QQ群進行交流展示。孩子們很重視這樣的機會，他們往往會把這樣的機會視著壹種榮譽而對老師充滿親近之情。這樣的舉措使孩子們寫作的興趣會更加濃厚，會願意主動去寫更棒的作品，這樣形成良性循環，學生的寫作欲望被充分激發，就會壹直堅持寫下去，成為自發的行為。
我堅信圍繞語文核心素養的培養所做的努力使得所教班級的孩子不僅學習成績和語文能力會有明顯的進步，課外閱讀和積累方面也會明顯超出同齡的孩子。語文核心素養教育實踐活動，為孩子們在文學、文章修養和文風、情趣風格方面奠定了堅實的基礎。
篇六
數學核心素養壹般與學習領域內容相關。如，數感、符號意識、運算能力與“數與代數”領域直接相關，在學習數的認識、數的運算、運用字母表示數等內容時，與這些核心素養直接聯系，數的認識的學習過程有利於形成學生的數感，數感受建立有助於學生數的理解和把握。空間觀念與“圖形與幾何”領域密切相關，學習圖形的認識和圖形的關系等內容應註重學生空間觀念的發展，學生探索壹個正方體有多少個面、怎樣求易拉罐的表面積等內容時都需要空間觀念的支撐。數據分析觀念與“統計與概率”領域直接密切相關，數據的收集、整理、呈現和判斷的整體過程是形成學生的數據分析觀念的過程。
有些核心素養與幾個領域都有密切的關系，不直接指向某個單壹的領域，包括幾何直觀、推理能力和模型思想。幾何直觀與“圖形與幾何”、“數與代數”都有聯系。在解決具體數學問題時，可以采用畫圖的方法幫助理解數與代數問題中的數量關系。推理能力在幾個領域的學習中都會用到。推理在幾何中經常運用，特別是實踐階段的平面幾何的證明。在數與數中也常常用到推理。如數學運算律的學習是用歸納推理的方式來實現的：
3+4=7，4+3=7，3+4=4+3；
15+6=21，6+15=21，15+6=6+15；
24+58=82，58+24=82，24+58=58+24；
模型思想同樣在“數與代數”、“圖形與幾何”以及“統計與概率”中都會用到。如，“時、分、秒”可以從建立時間模型的角度理解。方程的學習更是壹個建模的過程。數軸和直角體系都是刻畫空間位置的模型。“最簡單的壹維幾何模型是壹條線，如果在線上標出原點、單位、方向，則稱這樣的線為數軸。”
壹個具有較高數學素養的人，數學思維特質的外顯和內在表現在如下幾個方面:
其壹，“數學使人精細”是數學素養特質的外在表現。高數學素養的人往往受過系統的數學教育，數學知識豐富，在生活和上作上常表現出對數的敏感和適應，能夠從紛繁復雜的事例中分離出數學因素，建立模型，通過數學進行觀察分析，善於用數學的觀點說明問題。其個性品質往往給人以精明、精細、富有邏輯的感覺。
其二，數學鍛煉人的思維是數學素養特質的內在特征。數學是思維的“體操”，數學思維本身就具有客觀性、直觀性、深刻性和靈活性等特征。
數學思維的客觀性。我們認識世界、了解世界，追求的是對客觀世界的真實再現。數學思維相對於其它思維，其精度更高、信度更強、效度更可靠，原因就在於數學思維是客觀現實的反映。用數學思維的觀點、方法去觀察、分析客觀世界，更能體現真實再現的特點。
數學思維的直觀性。思維本是抽象的東西，如果憑借數學模型，以數據、圖形作為載體進行量化分析，可以大大加強其直觀性。
數學思維的深刻性。用數學方法進行思維，不僅可以了解事物的表面，而且可以通過對問題進行根本地了解和透徹地分析深入認識事物的本質。如果沒有數學方法的參與，有時我們很難對某些問題進行定性認識，甚至會使問題的解決半途而廢。而壹旦通過數學方法對事物進行定性把握和定量刻畫，則不難找到事物的本質聯系或根本癥結，作出合乎現實的正確決斷。
數學思維的靈活性。數學思維方式方法的多樣性以及數學運算簡捷便通性，給我們運用數學知識，通過數學的觀點、方法判斷、分析解決問題提供了極大的便利。運用數學方法，解決問題，既可以宏觀、全局、整體把握事物特征，又可以從某壹方面、某壹事例入手微觀、局部地認識事物，達到窺“壹斑”以見“個豹”的認知效果；既可以反思、總結過去，又可以設計和展望現在和未來；既可以通過數字符號反映事物間聯系，又可以運用圖形刻畫事物的狀態。隨著數學手段的發展和數學器具的便捷，社會對數學運用關註的程度也越來越高，諸多便利因素的出現為我們在現實之中用數學解決問題註入了無限的活力。
人們普遍認為數學素養是指人們通過數學教育及自身的實踐和認識活動，所獲得的知識、技能、能力、觀念和品質的素養。它的形成是學生在數學學習過程中逐漸積累起來的，是壹個長期的、反復的、漸進的自主生成過程，也是壹個不斷反省、反證的自我體驗過程。它壹旦形成必將超過數學學科知識範疇，並發揮長期、實在的功效。提高學生的數學素養即提高學生適應社會，參加生產和進壹步學習所必需的數學基礎知識和基本技能，這既是時代的需要，也是學生實現可持續性發展，最終實現自身價值的需要。因此，作為基礎教育的小學數學教學應以提高學生的數學素養為教學的終極目標。課堂教學作為培養學生創新精神與實踐能力的主渠道，只有深化了課堂，才能承載新課程的企盼，也才能將新課程真真切切地體現在學校生活中，落實到教育教學中。“應用意識”與“創新意識”具有綜合性、整體性，貫穿整個小學數學教育的全過程。
篇七
新課改要求在數學學習要突破在以前教學中單純的模仿與訓練，倡導學生在學習中進行自主探究和合作交流，掌握數學學習的壹般方法。培養學生的合作意識，有利於學生的數學學習能力提高和與他人協作的能力。在小學數學教學中，教師要強調學習夥伴的重要性，在小組合作學習中培養學生的合作意識。
壹、營造積極的學習氛圍，培養學生的合作意識
積極的學習氛圍，能夠帶給學生愉快、和諧的心理感受，讓學生得到很大歸屬感和自我實現的需要，從而參與的積極性和思維的廣度、靈活度大大提高，創造力得到巨大發揮，有利於學習活動取得良好的效果。因此，教師要創造積極的學習氛圍，在和諧、輕松的狀態下激發學生的自主探究意識，促進學生的合作交流。
首先，教師要轉變教學觀念，尊重學生的主體地位，相信學生能夠通過自己的努力取得應有的發展，尊重每壹個學生，給學生提供展示自我、實現自我目標的空間。教師可多用輕松幽默同時又充滿信任和鼓勵的語言，讓學生在學習中感受到自尊，感受到自己是學習的主人，激發學生的學習動力，才能培養學生的自主探究意識和創新思維能力，為合作學習打下基礎。其次，盡量多給學生提供合作交流的機會，倡導小組合作學習，讓學生全身心地參與到數學學習活動中去，引導學生在探究、合作中確定學習目標，采用壹定的方式進行合作交流。允許、鼓勵在學習中采用不同的思路、不同的解答方法，擴大學生的發散性思維，並加以總結歸納，從而碰撞出思維的火花。教師要采用壹定的策略，讓學生體會到合作學習的優勢。例如可以組織壹些小遊戲，讓學生合作分工完成，先完成的小組設定壹定的獎勵，使他們認識到只有發揮團隊合作的優勢，才能取得更好的學習效果。
二、搭建合作學習平臺，培養學生合作學習技能
合作學習可以使不同發展水平的學生都獲得壹定的學習和成功的機會，可以在合作學習的集體內揚長避短，在拓寬思路的同時更加全面地掌握知識。在小學階段，學生之間的組織能力和操作能力有限，老師要註意為學生搭建合作學習的平臺，為所有的學生提供展示自我、進行自我實現的機會，學習和掌握合作學習的技能。
在現階段的小學數學教學中，采取的主要合作學習形式是小組合作學習，教師要在深入了解學生的性格特征、學習能力的基礎上，按照“組內異質、足見同質”的原則，將班級的學生分成3～6人的學習小組，引導小組成員進行分工合作，在完成基本學習任務的基礎上各自承擔不同的角色，進行壹定的學習，然後在小組內交流看法，通過集思廣益的方式加深對相關原理、定律的理解，掌握不同的解題思路和計算方法，提高學習的效率。教師在組織合作學習的過程中，要註意對合作學習技能的指導，吸引更多的學生參與其中，鼓勵學生說出自己的理解，接受別人的看法並吸取其中的可取之處。例如，在教授《圓柱體的側面積》的時候，可以讓學生分組進行合作學習，分析側面積可以總樣切，有幾種切法，上下底面有變化嗎？小組成員提出各自的看法，再進行比較和實踐驗證。這樣的合作成果，可以說圓柱體表面積的計算方法學生牢記於心，認知水平達到自我認知境界。
三、學會合作，培養良好的合作習慣
良好的合作習慣有助於合作學習的順利進行，有助於學生合作意識的形成。合作學習是需要學生人人參與的學習過程，良好的合作學習，能夠提高學習的效率，讓學生體會到顯著的學習成果，良好的合作學習習慣是在合作學習中逐漸