兒童是思維和身體行為的主動學習者——皮亞傑(1952)大多數兒童傾向於向他人學習，他們的參照對象包括其他兒童、家庭成員和成人。-沃斯基(1978)近年來，在世界範圍內，兒童戶外活動明顯減少的現象越來越引起人們的關註。就像美國著名作家理查洛夫在他的《森林中的最後壹個孩子》壹書中用了‘自然缺失’這個詞來描述現代社會的孩子缺乏與自然接觸的事實。甚至許多醫學專家認為，在自然環境中居住減少是兒童肥胖、註意力障礙和抑郁的重要原因。森林幼兒園起源於20世紀50年代的丹麥，現已風靡英國、德國和整個歐洲。此外，它已經擴展到歐洲以外的地區。日本(數百家)和韓國正在蓬勃發展，美國和加拿大也開始嘗試戶外幼兒園。森林幼兒園通常沒有教室，讓孩子們回歸自然。孩子們可以爬樹和玩火。即使在下雪天，孩子們也在戶外玩耍。孩子們不是通過書本間接學習，而是通過直接接觸大自然。孩子的觀察力自然會變得敏銳，學習和探索的動力也會持續下去。“森林”只是自然的代名詞，森林教育是自然教育的壹部分。森林幼兒園可以是森林、農場、海灘或公園。我們借鑒英國的自然和森林教育理念，以自然遊戲教學法為工具，結合自身條件和環境，構建自己的森林教育體系。橡樹種子國際幼兒園的教育理念:每個孩子都是壹個獨立的個體，致力於根據孩子的性格特點和興趣愛好，進行有選擇性、有針對性的教育引導，激發孩子的好奇心、求知欲和探索精神，逐步培養孩子的自信心、合作精神和主動學習意識，引導孩子認識自我、評價自我，學會為自己的行為承擔後果，讓孩子在自然中學習，在情境中體驗，在探索中成長。
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