2.教育者:凡是對受教育者施加教育影響的人，凡是對教育活動承擔教育責任的人，都是教育者。廣義上包括:各級教育行政人員、學校中的教師及其他工作人員、家庭中的家長(或其他監護人)、社會教育中起教育作用的人、自學活動中的個人。
3.受教育者:在教育活動中承擔學習責任的人，就是接受教育的人。廣義上包括:不分年齡、性別、地位、專業背景，每壹個進入學習過程的人都成為壹個受教育的人。
4.終身教育:是指人的壹生應該而且需要接受各種各樣的教育。從生到死，教育都不應該停止。它在時間上貫穿人的壹生，在空間上貫穿學校、社會、家庭的界限，打破了學校制度對教育的壟斷，改變了前半段受教育，後半段工作的生活模式。
5.人的個體社會化:是指個體適應社會的要求，通過學習和內化，形成社會所期望和應該承擔的角色，並據此發展自己的個性的過程。
6.兒童發展:指兒童成長的生理和心理方面發生有規律的量變和質變的過程。
7.遺傳決定論:認為遺傳因素在兒童的整個發展過程中起著指揮性和決定性的作用；從發展的最終結果來看，環境的影響極其有限，環境只是提供了適當的發展機會。這種理論誇大了遺傳和生理成熟的作用，忽略了影響兒童發展的其他條件。
8.環境決定論:強調後天影響對心理發展的作用。孩子發展的原因在於後天教育。它否定了遺傳在兒童發展中的作用，誇大了環境和教育的作用。
9.先天因素:指個體生物因素，包括遺傳、生長、發育、成熟，其中遺傳最為重要。
10、年齡特征:在壹定的社會和教育條件下，兒童在壹定年齡階段的身心所具有的壹般的、典型的、本質的特征和發展趨勢稱為...
11.兒童觀:是人們對兒童的根本看法和態度。主要涉及兒童的地位和權利，童年的意義，兒童的特點和能力，兒童成長發展的特點和原因。
12.社會本位的兒童觀:兒童是宗族、社會或國家的財富，是家族傳承和繁衍的工具，是未來的勞動力和兵源。兒童作為獨立的個人和社會群體的正式成員沒有得到尊重。他們只是父母的下屬，沒有任何權利，甚至最基本的生存權。
13.以人為本的兒童觀:它要求尊重兒童及其所有權利，如生存權、發展權和教育權。孩子生來就具有所有的道德、理性和身體能力；平等的教育機會；孩子是學習的主體。但這壹時期的兒童觀是從壹個理想的人的形象衍生出來的，並不否認兒童對父母的從屬關系，也不把兒童視為具有個體價值的個體存在。
14、教育觀念:是人們對教育在兒童發展中的作用的根本看法。
15、自然後果法:盧梭“我們不能僅僅為了懲罰孩子而懲罰他們，我們應該讓他們覺得這些懲罰是他們不良行為的自然後果。”
16.發現教學法:給孩子提供相應的材料和設備，激發孩子的興趣，讓孩子自由探索事物，發現問題，尋找答案。這個過程就是利用孩子的好奇心，讓孩子發揮自己的能力，讓孩子按照自己的方式學習，滿足孩子的發現需求。