新壹輪課程改革是建國以來的第三次重大課程改革。這次課改，無論是改革的力度，還是準備工作，都是歷次課改中規模最大的壹次改革。有人說它是中國教育史上最偉大的革命。
65438-0996教育部基礎教育司對65438-0993義務教育課程實施情況進行了全國範圍的調查。本次調查涉及9個省市的16000多名學生、2000多名鄉鎮教師和校長，以及大部分政協教科文衛委員會委員。通過調查，我們發現當前我國基礎教育課程體系存在的主要問題:
在課程功能上過於註重知識傳授，
過分強調以學科為基礎的課程結構，
課程內容“難、繁、偏、舊”。
課程評價過於註重篩選和選擇。
課程管理過於集中等。
教育部在認真研究了全球課程改革的動向和趨勢後認為，這些問題嚴重制約了素質教育的實施，嚴重影響了具有創新精神和實踐能力的人才的培養，嚴重制約了高質量基礎教育的發展。要通過基礎教育課程改革實現培養目標的調整和培養方式的轉變，全面提高國民素質，應對未來挑戰。
基礎教育課程改革是壹項復雜的系統工程，涉及課程計劃、目標、內容、實施、評價和管理等各個重要環節。需要壹個綱領性文件，明確國家基礎教育課程改革的總體指導思想、基本任務、改革要求和政策。1999年，教育部組織力量起草大綱，到2000年6月1，課程改革大綱的基本框架逐漸形成。
基礎教育課程改革綱要歷經27稿，僅2000年就召開了數百場研討會。征求意見稿在全國範圍內廣泛征求意見，並舉行了由各領域專業人士參加的咨詢會。
經過進壹步修改，2001年6月7日，教育部發布了《教育部關於印發基礎教育課程改革綱要(試行)的通知》(教監[2006 54 38+0]17號)，以“試行”的形式正式頒布了綱要。
《基礎教育課程改革綱要(試行)》成為指導本次課程改革的綱領性文件，對今後我國基礎教育課程改革具有重大而深遠的指導意義。課程改革也成為我國基礎教育的壹項重大改革。課程改革實驗從2006年9月5438+0在26個省(自治區、直轄市)的34個基礎教育課程改革實驗區開始。2003年，1072個縣將進入新課程。
這次課程改革的主要任務:
構建符合素質教育要求的新型教育課程體系，確立以學生為本的課程目標，設置均衡、綜合、選擇性的課程結構，精選學生終身學習和發展所必需的基礎知識和技能，倡導自主、合作、探究的教學方式，探索有利於學生、教師和學校發展的課程評價體系，實行民主的三級課程管理制度。
六個具體目標:
改變課程過於註重知識傳授的傾向，強調積極學習態度的形成，使獲得基本知識和技能的過程同時成為學會學習和形成正確價值觀的過程。
應改變目前課程結構過於強調學科為主、科目過多、缺乏整合的現狀，整體設置九年壹貫的課程類別和課時比例，設置適應不同地區和學生發展需要的綜合課程，體現課程結構的均衡性、綜合性和選擇性。
改變課程內容“難、繁、偏、舊”和過於註重書本知識的現狀，加強課程內容與學生生活和現代社會科技發展的聯系，註重學生的學習興趣和體驗，精選終身學習所必需的基礎知識和技能。
應改變課程實施過於強調學習、死記硬背和機械訓練的現狀，倡導學生積極參與、樂於探索、勤於實踐，培養學生收集和處理信息、獲取新知識、分析和解決問題、溝通和合作的能力。
改變過分強調篩選和選擇的課程評價功能，發揮評價促進學生發展和改進教師教學實踐的功能。
改變課程管理過於集中的局面，實行國家、地方和學校三級課程管理，增強課程對地方、學校和學生的適應性。
新壹輪課程改革的基本理念
第壹，新課程的目標取向。
1，為了學生的終身發展。
為了學生的終身發展是本次課程改革的基本理念。
為了所有學生的發展。基礎教育是基礎工程，關系到中華民族未來的整體素質。課程改革要面向全體學生，充分考慮不同地區的差異，增強課程對地方、學校和學生的適應性，使所有學生都能得到充分發展。
為了學生的全面發展。未來社會需要素質高、適應性廣、全面發展的人。
為了學生的個體發展。現行課程體系強調統壹性和規模效應，卻忽視了學生個性的發展和學生發展的具體性和差異性。新課程追求學生個性的發展，認識到學生是發展的、有潛力的、不同的人，是活潑的、獨立的人。教育應該尊重學生的獨特性和具體性。
2.把“知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀”作為各科的課程目標，努力體現素質教育的要求。
3.新課程的總體培養目標。
具有愛國主義和集體主義精神，熱愛社會主義，繼承和發揚中華民族的優良傳統和革命傳統；
具有社會主義民主法制意識，遵守國家法律和社會公德；
逐步形成正確的世界觀、人生觀、價值觀；
有社會責任感，努力為人民服務；
具備初步的創新精神、實踐能力、科學人文素養和環境意識；
具備適應終身學習的基本知識、技能和方法；
具有強健的體魄和良好的心理素質，養成健康的審美情趣和生活方式，成為有理想、有道德、有文化、有紀律的壹代新人。
二、新課程的內容選擇
4.學科課程標準的新特點
語文:培養人文素質。
重在積累，重在感悟，重在應用。
數學:比較容易。
在生活中學習數學，使用數學，學習有用的數學。基本模型:問題情境——建模——解釋、應用、拓展。
地理:學有什麽用？
應該讓學生了解環境和發展問題，並獲得基本的地理知識。
物理、化學:激發學習興趣。
我們提倡學生在實踐活動中積極學習知識、技能和方法。
科學:從小學會探索。
讓學生探索，不斷啟發學生猜測、思考、實驗。
生物學:理解人類在生物圈中的作用。
改變了以學科為中心構建課程體系的思路，課程標準以人與生物圈為主線，讓學生充分了解人與自然和諧相處的必備知識。
外語:培養語言綜合運用能力可以包括情感態度、文化意識、語言能力、語言技能和學習策略，培養學生的語言綜合運用能力。
體現時代精神。
大力倡導人文精神、科學態度、民主法制觀念、國際意識和可持續發展。
藝術:設計美好生活。
讓孩子從小接觸材料和工具，他們會手工制作簡單的器皿。分為四個學習領域:建模和性能；設計和應用；欣賞和評論；綜合與探索。
運動:堅持健康第壹。
註重培養學生的健康意識、終身鍛煉意識、全民健身意識和與他人合作的意識。
音樂:以美育為核心
強調通過音樂課程培養學生的創造意識，讓學生感受音樂、理解音樂、喜歡音樂，為學生終身熱愛音樂奠定基礎。
藝術:情感和審美的教育。
回歸美術教育本質，讓美術課體現鮮明的人文性、綜合性、創造性和愉悅性。
5.強調課程內容與學生生活的聯系。
比如語文課程標準的設計，突破了學科的中心視野，充分考慮了與兒童生活的聯系，強調在生活和應用中逐步加深對詞語的理解。在日常生活中註重口語交際能力的培養。
6.強調課程內容反映當代社會生活，聯系社會現實。
第三，新課程的結構調整
7.整體設置九年壹貫的課程類別和課時比例，設置綜合課程，強調課程結構的均衡性、綜合性和選擇性。
均衡性、綜合性和選擇性是這次課程結構調整的三個基本原則，也是新的課程結構區別於現行課程結構的三個基本特征。
課程結構的平衡是指學校課程體系中的各種課程類型、具體科目和課程內容能夠保持適當合理的比例。
首先要認識到每門課程的獨特性和獨特價值，它們都可以為新課程培養目標的實現做出自己的貢獻。其次，要承認每門課程的特殊性和局限性，沒有哪門課程能夠得天下，實現所有的課程目標。課程之間的協調與合作是充分發揮課程功能、全面實現課程目標的必然要求。再次必須承認，課程之間的教學任務是有區別的。根據培養目標的要求、學科的特點和課程之間的關系，義務教育階段開設的課程有先有後，課程內容安排有多有少，課時比例有高有低，使得義務教育階段課程的地位和任務有所不同。從這個角度來說，每門課程都應該區別對待，但這種區別對待的目的是為了保持課程之間的平衡，從而實現課程的整體優化。從學生的角度來看，平衡並不意味著學生在所有學科或領域的平均發展，而是個性的和諧發展。
課程結構的綜合性是針對目前過分強調學科本位、學科過多、缺乏整合的現狀而提出的。體現在以下三個方面。
第壹，加強學科的綜合性。就壹門學科而言，註重將兒童的經驗與生活實際聯系起來；就不同學科而言，倡導和追求是相互聯系、相輔相成的。新的課程結構重視學科知識、社會生活和學生經驗的融合，加強學科之間的相互滲透，從而改變了現行課程過分強調學科本位的現象。
第二，設置綜合課程。開設綜合課程是課程結構綜合性的集中體現。這次課改不僅提供了與學科課程相對應的綜合課程，還規定了綜合課程是小學的主幹課程，初中的學科與綜合相結合的課程，高中的學科課程。在“綜合”課程方案中，將原來的物理、化學、生物融入科學，歷史、地理融入歷史與社會，美術、音樂融入藝術，這三科都屬於綜合課程的範疇。此外，道德與生活、道德與社會、綜合實踐活動都作為高度整合的綜合課程在課程計劃中占有壹席之地。綜合課程的實施必須以綜合的理念為指導，真正發揮綜合課程的價值和作用。
第三，增加綜合實踐活動。如上所述，這是壹門綜合性很強的課程，也是本次課改的壹大亮點。為此，我們特別提出來強調這壹點。本質上，這是非學科領域，是基於生活實踐領域的課程，是基於學習者直接經驗，緊密聯系學生自身生活和社會生活，體現知識綜合運用的實踐課程。其內容主要包括:信息技術教育、研究性學習、社區服務與社會實踐、勞動技術教育。
課程結構的選擇性是針對地方、學校和學生的差異而提出的。它要求學校課程要以充分的靈活性適應當地社會發展的實際需要，適應特色顯著的辦學宗旨和方向，有選擇地適應學生個性的發展。
第四，新課程的教學策略
8.學生是學習的主體。
教學過程是師生交流和持續發展的過程。強調師生之間的良性互動和共同發展。教師要尊重學生的個性，關註學生的個體差異，學生是學習的主體。要充分發揮學生的主體性，創設能引導學生積極參與、促進學生動態發展的教育情境。
9.倡導自主、合作、探究的學習方式。
自主學習的基本特征和要素:對學習感興趣，興趣是主動學習的動力。對生活的熱情和熱愛是主動的源泉。認識到學習的重要性是有內在動力的，不是“要我學”，而是“我要學”。主動性需要培養。自主性強調積極主動地參與學習活動，自我設計學習目標、學習進度和評價指標，發展各種思維策略和學習策略，自我調節認知活動，註重情感體驗。
傳統的教育觀永遠是以老師為中心，以教學為中心，老師問什麽學生就答什麽；老師安排什麽，學生就做什麽。學生缺乏足夠的思考空間和時間，阻礙了他們主動學習，發揮自己的想法，發現真理。未來是多變的，充滿了問題。個人的生存和社會的發展都需要這樣壹種素質和能力，那就是“積極發現問題，以全局的眼光探索問題的本質，獨立思考，獨立解決問題。”教師要充分尊重學生，以學生為中心，樹立教為學服務的新理念，讓學生在教師有目的、有計劃、有組織的指導下，全程自主學習，讓學生帶著教材和學習計劃去找老師。
合作是強調團隊成員圍繞同壹任務緊密合作、積極互動，共同解決問題、共同發展。合作的基本要素:合作意識，共同目標，明確目標。我們應該積極承擔起完成同樣任務的責任。需要掌握壹定的合作方法和技巧。
合作能力是未來社會對人才的基本要求。不會合作，缺乏合作能力的人，會被激烈的社會競爭淘汰。協作能力是幾個人或幾個單位相互協作完成某項特定任務的能力。目前我們的學生大多是獨生子女，在家庭生活中缺乏與他人相處、合作的機會，容易造成孤僻、依賴的性格。因此，無論是在未來社會還是現實生活中，我們都應該加強對學生合作能力的培養。
探究強調引導學生質疑、調查、實踐、參與，培養學生的問題意識，讓學生體驗解決問題的過程，掌握解決問題的方法。探究是壹種學習方式，不是科學研究。探究是壹種體驗，也是壹個過程。探究五要素:提出壹個科學問題、收集證據、處理信息、解釋、驗證過程、獲得知識、公布探究結果。
小學階段是人才培養的啟蒙期，是培養創新意識的重要時期。作為壹名小學教師，我們應該堅持不懈地增強學生的創新意識，培養他們的創新精神。而孩子的創新意識是從探究開始的。探究性學習是指在教師指導下的壹種學習活動，類似於科學研究，著眼於需要探索和解決的具體問題。研究性學習的壹個重要特征是鼓勵創新。在充分體現學生主體性的探究性學習中，教師鼓勵學生自由想象，提出各種假設和預測，充分尊重學生的思想觀點，使學生敢想敢做，勇於創新。
自主、合作、探究是相互聯系的，自主是基礎。
不要否定公認的學習方式，兩者要有機結合。
10，倡導學生個性學習。
要根據學生的個體差異，形成每個學生不同的學習風格，體現學生個體發展的獨特性。
11.推進信息技術在教學過程中的應用，促進信息技術與學科課程的整合。充分發揮信息技術的優勢，為學生的學習和發展提供有利的學習工具，促進教學效率的提高。
12，教師角色的新定位。
教師的角色已經從傳授知識轉變為
(1)尋求者。
教學過程應該是教師引導學生主動認識問題、探索問題的過程，課堂教學應以探索為出發點組織教學活動。學生是教師的探索夥伴，師生共同研究、分析、解決問題。
(2)合夥人。
教育教學活動要在師生之間，尤其是學生之間產生互動，相互交流，共同發展，相互學習。合作學習包括三個方面:壹是師師合作；二是師生合作；第三是生生合作。在合作過程中，還包括三個方面:壹是充分合作；二是充分合作；第三是全球合作。
(3)指導老師。
無論是課堂教學還是課外活動，都要以學生為主體，創設情景激活學生思維，引導學生主動認知、質疑和提出疑難問題，把教學過程變成師生平等交流的互動過程，讓學生在研究中獲得積極體驗，掌握研究問題的基本思路和方法，逐步形成知識和能力的遷移能力，為學生終身可持續發展奠定基礎。
作為導師，教師應註重以下八個方面:
(1)引導學生確定合適的學習目標；
(2)引導學生掌握研究的思路和方法；
(3)指導學生學習的策略；
(4)指導學生收集和處理信息；
(5)引導學生發展自己的優勢和個性；
(6)引導學生學會交流；
(7)引導學生學會生活；
(8)引導學生學會創造。
(4)學習者。
面對日新月異的信息時代，新思想、新知識、新學科、新技術，新課程的新設計理念、新目標、新內容、新實施策略，以及迅速發展變化的教育對象，教師應該是學習者，善於學習，才能適應教育改革的需要。
老師學什麽？主要有七個方面:
(1)學習宏觀教育，了解改革的大趨勢，把微觀教育改革放在宏觀教育改革的大背景下，使微觀教育改革符合大方向、大趨勢；
(2)學習現代科學技術知識，了解現代科學技術創新的新領域、新趨勢和新成果，能夠勝任新課程的現代科學技術教學；
(三)學習現代教育技術，能夠綜合運用微型計算機，開發利用互聯網上的教育資源，熟練運用信息技術改革教學；
(4)全面深入地學習新課程，能夠熟練駕馭所教學科的新教材；
(5)通讀中外教育史，對人類教育的發展演變、各種教育流派的基本思想和當今世界教育改革的基本趨勢有壹個大致的了解；
(6)系統閱讀幾部經典的教育著作，如國外的蘇霍姆林斯基、布魯姆、布魯納、杜威的代表性教育著作，國內的孔子、蔡元培、陶行知、葉聖陶的代表性教育著作，從中學習壹些基本的教育理論；
(7)教理科的老師要涉獵壹些文科知識，教文科的老師也要涉獵壹些理科知識，以適應新課程文理滲透、學科融合的發展趨勢。開卷有益，深入研究壹兩個領域更有益。
(5)反思者。
教師的教育教學工作必須不斷反思。教師教學的過程本質上是壹個不斷更新和超越自我的過程。只有通過經常性的學習、實踐、探索和反思，才能使自己的知識、頭腦、能力和方法適應不斷變化的教育形勢、教育對象和教育改革要求。
教師對自身教育教學行為的反思可以概括為五個方面:
(1)反思教育思想和教學理念；
(2)反思教學過程；
(3)反思教育結果:
(4)對整個教育的反思；
(5)反思教育案例。
反思的形式多種多樣，如經常思考、寫教學日記、寫實驗報告、寫學術論文等。著名中學語文特級教師魏書生，從24歲開始寫教學日記，200多萬字，長達60余本。翻開他近幾年出版的專著，可以發現很多生動的素材都來自於他的教學日記。
(6)研究人員。
我們的教育體系中應該有壹大批學者型的教育改革者。現在中國教育不出名師，教育不出大家，所以要有做學者型老師的誌向，教育大家。陶行知、葉聖陶、布魯納、贊科夫、蘇霍姆林斯基等人都是普通教師，但後來都成了大家。
動詞 （verb的縮寫）新課程評價體系
13.評價的目的和功能:促進學生發展，改善教師的教學實踐。
改變過分強調篩選和選擇的課程評價功能，發揮評價促進學生發展和改進教師教學實踐的功能。以促進發展為核心，發揮評價的檢查、診斷、引導、反饋和激勵功能。
14.構建以人為本、促進人的全面發展和個性發展的評價體系。
15.評價內容、方法、標準和主體的多樣化。
評價不僅要關註學生的學習成績，還要發現和開發學生多方面的潛力；
評價方法強調過程與結果的統壹，質與量的結合；
評價主體強調教師和學生的自我評價，有校長和家長的參與。
16，重視評價過程，強調評價的即時性，倡導建立學生成長檔案袋。
六、新課程管理政策
17，師生是課程資源的建設者和開發者。課程由各級政府、學校、教師和學生共同決定，並參與建設和開發。
18，教材只是個例，老師要學會創造性地使用。
19，實行教材多樣化，地方和學校可根據實際情況選擇。
在時間和空間上，約15%的課程由地方和學校自主開發和選擇。在管理上，給地方和學校壹定的選擇空間。
20、必須加強外語教學。