用批改網寫作文需要註意什麽？

1.批改網對作文不滿意後如何改進作文？“作文真難！”這是小學生的普遍反映。

作文難度如何？經過多年的探索和實踐，筆者發現，小學生作文之所以這麽“難”，無非是兩個原因:壹是小學生對寫作缺乏興趣；第二，平時寫作素材積累不夠。為此，我從這兩方面入手，改進作文教學。

第壹，培養興趣，加強平時訓練。教育家贊科夫說:“只有在學生情緒高昂、不斷要求向上、想表達自己獨特想法的氛圍中，那些豐富兒童作文的思想、感情和文字才能產生。

“可以說，興趣是提高學生寫作的內在動力。在平時的教學中，生動有趣的素材積累也是影響學生作文的壹個極其重要的因素。

筆者認為教師應該有目的、有系統地教給學生觀察和寫作的方法，培養學生的興趣，加強平時訓練。1.復述故事寫作文小學生愛聽故事。為了讓他們興致勃勃地進入寫作狀態，形成輕松的寫作氛圍，作者告訴學生，寫作就是把聽到的主要內容記錄下來，讓別人看清楚。

然後給學生講故事，學生認真聽。之後請兩位同學上臺復述，臺下同學可以提示補充。最後，讓學生寫下這個故事。

同學們信心滿滿地完成了這篇作文，大部分文章流暢而具體。作者不失時機地給予他們贊揚和鼓勵。這樣的訓練讓學生感受到了快樂，不僅有了成功的體驗，還減少了對作文的恐懼，提高了文字表達能力。

2.創造壹個場景來寫作文。三四年級的學生最怕寫字，因為壹二年級是看圖說話訓練的。現在讓學生面對題目寫壹段話甚至壹篇文章，學生自然覺得寫不出來。針對這種情況，教師必須創設情景，讓學生寫出自己的所見所聞所想，由具體到抽象，由易到難，降低作文難度。

我為學生創造壹個場景:觀察壹幅有意義的畫、幽默的故事、表演小品等。，並引導學生觀察後暢所欲言，按要求寫下來。創設情景既能激發學生的興趣，又能培養學生的思維能力和創造力，讓學生獨立思考，寫出自己獨特的心理感受，在輕松愉快的中學裏寫作。

3.搞活動訓練小學生寫作文，生動活潑。教師可以經常開展豐富多彩的課內外活動，巧妙地把作文教學放在有趣的活動中，讓學生邊玩邊學，調動學生的寫作積極性，提高寫作水平。平時經常組織班級讀書、寫作比賽、書畫展、詞鏈等活動。，並組織拔河比賽、接力賽、作文大賽等。同年級的其他班級。

在學生興高采烈的時候，要不失時機地教給他們寫作的方法和觀察的要點，幫助他們有目的、有重點地進行觀察和體驗。寫出來的文章大多思路清晰，內容完整，條理清晰，往往能寫出真情實感，事半功倍。第二，讀寫結合，從課文中學習作文。

作文教學和課文教學密不可分，讀寫結合必須貫穿整個語文教學。對於大三學生來說，每學壹個單詞，不僅要會讀會寫，更重要的是要會用。

課堂上多進行句子訓練，培養學生多種形式的選詞造句能力，為以後寫作打好基礎。對於中學生來說，教師要有意識地讓學生在課文中圈點劃劃，讓學生理解文章“寫什麽？怎麽寫？為什麽要寫？”通過閱讀，了解作者如何尋求文章的布局，從而了解作者的寫作特點和方法，進而選擇相似的題目讓學生模仿寫作。

這樣既降低了作文難度，又能讓學生在寫作過程中重新審視寫作方法，體會文字的精、美、奇，更容易接受寫作，通過學習語文提高興趣和寫作水平。三、滴水成河，重視知識積累。

寫壹篇好作文不是壹天建成的。為了寫出壹篇具體、生動、有特色的文章，學生不僅要掌握方法，還要積累生活和寫作知識。但是，如果在生活中不做壹個善於觀察的“有心人”，很多有用的素材就會從自己的筆端溜走，寫文章難免千斤之重。

所以要引導學生處處關註身邊的事。如果寫壹個熟悉的人，首先要確定觀察的對象，然後盡量接近他，觀察人物的肖像、衣著、舉止、言談、內心活動。

還可以引導學生利用各種感覺器官進行細致深入的觀察，提高觀察質量。比如，引導學生觀察菊花，通過視覺了解菊花的形狀、顏色和姿態；通過嗅覺聞到它的花香；通過觸摸觸摸它的實體；通過味覺去品味。

這樣，通過大量的生活觀察和積累，學生自己的素材庫必然會日益豐富，寫作文時，所需材料自然也就唾手可得。在我看來，喜歡和熟悉範文是學生寫作的開始，讓學生在作文園地裏精心收集自己喜歡的、有用的範文，變成自己的“作文集”。

這個階段是學生“尋寶”的過程，也是潛移默化的過程。因此，教師要註意引導學生多讀課外書，尤其是作文方面的書，不看書，隨時摘抄優美的文字、好的句子或段落，寫下自己的感受和體會，養成良好的觀察習慣和閱讀、做筆記的習慣。

長期堅持，學生的寫作水平才會真正“與時俱進”。

2.作文批改時應註意的幾個問題1。構圖修正應該是漸進的。

個人認為循序漸進是教學的基本原則，也應該是作文批改的基本原則。小學生剛接觸寫作，必然會有很多缺點和錯誤。在批改的過程中，要選擇壹到兩個要點(壹般選擇單元訓練的重點項目)盡快批改。如果在學生作文的初始階段，就超出學生實際的完美程度，過多地指出不足，同時要求盡快改正，會讓學生認為自己壹無是處，挫傷寫作積極性；另壹方面，也會讓學生感到迷茫和困惑。所以作文批改要以教材體系為基礎，循序漸進排除困難，采用循序漸進的方法為宜。

第二，作文批改要及時

很多老師，尤其是農村老師，往往要等到全班的作文都收齊了才開始批改，然後匆匆忙忙地把學生的作文發給學生，直到下壹篇作文，這樣前後要花半個月甚至更長時間才能完成壹篇作文。學生拿到作文後，只是看看分數，忙著準備下壹篇作文。學生根本沒時間仔細看老師辛辛苦苦批改的作文，也沒心思總結得失。這樣壹來，學生對寫作的興趣減弱了，甚至對老師的批改視而不見。心理學告訴我們，反饋的時效性是反饋的生命。如果糾錯時間過長，時代會變，學生會錯過自我糾錯的認知機會。其實學生在完成作業後，心裏往往會有壹種* * *的感覺。他們關心自己成績的時區是壹周左右。老師及時反饋，信息反饋的效果會更好，學生也會越來越重視，從而找出缺失的部分，鞏固成果。如果反饋時間過長，學生對老師的反饋會逐漸淡化，所以老師要盡快完成每壹篇作文的批改。

第三，作文批改應該是典型批改和符號批改。

使用打標符號是提高打標速度和質量的最有效方法。比如位移符號“∽”可以用簡單的壹筆改變兩個句子的位置，省略了很多語言。為了起到典型的指導作用，在每次批改結束時，也要選擇壹到兩篇典型的、有代表性的學生作文。上課前，作者本人會把原文抄在黑板上，師生在課堂上用批改符號進行詳細批改。這種典型的閱卷方式不僅能使學生更熟練地掌握閱卷符號，還能彌補稍加批改以提高閱卷速度的不足，從而達到事半功倍的效果。

3.作文批改時應註意的幾個問題1。作文要壹步壹步改。個人認為，循序漸進是教學的基本原則，也應該是作文批改的基本原則。

小學生剛接觸寫作，必然會有很多不足和錯誤，比如E68A 84 E8 a2 ade 79 fa 5 e 9819331336565861。在批改的過程中，要選擇壹到兩個要點(壹般選擇單元訓練的重點項目)盡快批改。

如果在學生作文的初始階段，就超出學生實際的完美程度，過多地指出不足，同時要求盡快改正，會讓學生認為自己壹無是處，挫傷寫作積極性；另壹方面，也會讓學生感到迷茫和困惑。所以作文批改要以教材體系為基礎，循序漸進排除困難，采用循序漸進的方法為宜。

第二，作文要及時批改。很多老師，尤其是鄉村老師，往往要等到全班的作文都收齊了，才開始批改。只有匆匆忙忙地把下壹篇作文交給學生時，才需要半個月甚至更長時間才能完成壹篇作文。學生拿到作文後，只是看看分數，忙著準備下壹篇作文。

學生根本沒有時間仔細看老師辛辛苦苦批改的作文，也沒有心思總結得失。這樣壹來，學生對寫作的興趣減弱了，甚至對老師的批改視而不見。

心理學告訴我們，反饋的時效性是反饋的生命。如果糾錯時間過長，時代會變，學生會錯過自我糾錯的認知機會。其實學生在完成作業後，心裏往往會有壹種* * *的感覺。

他們關心自己成績的時區是壹周左右。老師及時反饋，信息反饋的效果會更好，學生也會越來越重視，從而找出缺失的部分，鞏固成果。如果反饋時間過長，學生對老師的反饋會逐漸淡化，所以老師要盡快完成每壹篇作文的批改。

第三，作文批改應該是典型批改和符號批改。使用校正符號是提高校正速度和質量的最有效方法。比如位移符號“∽”可以用簡單的壹筆改變兩個句子的位置，省略了很多語言。

為了起到典型的指導作用，在每次批改結束時，也要選擇壹到兩篇典型的、有代表性的學生作文。上課前，作者本人會把原文抄在黑板上，師生在課堂上用批改符號進行詳細批改。這種典型的閱卷方式不僅能使學生更熟練地掌握閱卷符號，還能彌補稍加批改以提高閱卷速度的不足，從而達到事半功倍的效果。

4.用批改網寫作文會超過規定字數40分嗎？新課程標準指出，語文課程要“引導學生正確理解和使用祖國的語文，豐富語言積累，培養語感，發展思維”。

生活是語文學習的源泉。“100字新事物”的訓練，讓語言積累、語感培養、思維發展直接來源於生活。要求學生用100字左右的篇幅記錄當天發生在身邊的新聞，或當天聽到的、讀到的、看到的，使語言簡潔流暢。寫日記和寫幾百字的新東西有本質區別。我們不想長，不想多，只求完美，把更多的精力放在“怎麽寫”上。

閱讀是壹種特殊的生活。剪報訓練要求學生每天剪報，從文章的主題、內容、情感出發，或者從文章的寫作方法出發，在文章中加入評論、經歷、聯想。這種訓練不僅拓寬了學生的閱讀範圍，增加了閱讀量，而且為學生自主選擇閱讀材料、自主寫作提供了有利條件和廣闊空間，落實了“無筆墨，不讀書”的閱讀習慣。

剪報和讀後感是有本質區別的。後者側重於“感覺”，而剪報則重視學生的評價能力，不僅表現在對寫作內容的“感覺”，還表現在對寫作內容、過程、方法的“評價”，從而欣賞文章的成功，建立自己的作文標準。兩門課程交替進行，讓學生直接或間接地從生活中吸收營養，也解決了“寫什麽”的問題。

筆者認為作文訓練要經歷“掌握作文特點——掌握寫作方法——通過不斷練習提高作文能力”三個階段，所以在“新聞導讀”的作文訓練序列中(新聞寫作訓練——想象訓練——思維訓練——語言優化訓練——調研作文訓練)，“新聞寫作訓練”重在讓學生掌握作文特點和寫作方法，而想象和思考，作文要講真話、實話、實話，不能說假話、空話、套話，但是從小學到高中都需要老師不斷重復。

《新聞導讀》以簡單規範的結構(壹般為倒金字塔)和易於掌握的新聞(新聞)寫作訓練，幫助學生快速闖入作文王國，牢牢把握作文內容和情感的真實和新穎，使語言簡潔精煉，從此成為壹種習慣。新聞寫作中對真實性的嚴格要求，可以規範學生用典型事例寫出真情實感；對新聞價值的嚴格要求，可以規範學生寫新意，進而培養創新精神；準確、簡潔、生動的新聞寫作語言要求，為改變學生華而不實的“學生口音”提供了訓練機會；觀察和思考新聞寫作以使新聞真實生動的過程，對培養學生寫作的興趣和動機很有幫助；散文式的交流和補充性的文學作品，也為中學生學習文學語言找到了壹片新天地。

語言是學生在潛移默化中積累的，其他人包括老師都幫不上忙，所以註重想象力和思維能力的訓練就成了最有效的作文教學內容，訓練語言優化會在學生積累了壹定的語言量後進行。郭沫若曾說:“從不可能中求方法，在有法之後求方法。”與普通的快速作文法相比，“新聞帶路”的作文訓練序列通過想象、思維、語言優化訓練，尋求思維的廣度和深度以及語言的準確性，快速化解新聞的標準模式，不造成模式化的後果。

三、給工具四步寫作筆者認為，寫作是壹個“發散思維——收斂思維——線性思維”的雙重轉化過程。即從寫作目標出發，充分發揮觀察和感受的能力，從生活和心靈上聯系各種知識和事物，就是“發散思維”；選材、提煉思路、構思、寫文章E68A 84 e 8 a2 ade 79 fa 5 e 9819331331303566是壹個不斷整理已有材料和觀點的“收斂思維”過程。語言的“線性”特征(不同的詞和短語不能同時表達)是在作者頭腦中的東西變成詞的時候體現出來的。

基於此，筆者設計了4X積木思維作文法。其基本步驟是:項)-玄)-謝)-修。

這種方法符合新課標指出的“要抓住選材、立意、起草、加工等環節，讓學生在寫作實踐中學會寫作”。腦圖是英國托尼·巴贊博士開發的壹種全新的思維方法。它的要點是把主題詞寫在中央；寫下任何相關論點，從中心點分支，不同類別分別分支，繼續連接。

4X積木式思維作文法，以腦圖為作文工具，幫助學生思考。步驟“思維”本質上是發散思維。通過拓展聯想引導線索，豐富內容，以壹個事物為觸發點聯系熟悉的生活和知識領域，引導學生按照相似聯想、比較聯想、密切聯想三種聯想方式聯想事物，使文章內容全面豐富。引導學生把發散性思維和連續性思維結合起來，使文章深刻。

“精選”改善腦圖的步驟，本質上是“聚思維”，要求學生按照“符合題目要求、正確或合理、新穎獨到、有利於發揮優勢”的原則，考慮寫與不寫、細寫與略讀、先寫後分內容。現代腦科學研究表明，大腦左半球負責處理線性信息，右半球負責處理視覺、結構和層次信息。腦圖的引入，避免了傳統作文提綱的線性缺點，使作文選文、立意、立意的過程發散或收斂，更符合個人思維習慣，有利於調動兩個半球的協調性，提高寫作效率。

“寫”的步驟是語言的“線性”表達，強調壹氣呵成。“修改”這壹步教學生如何修改，強調閱讀作文，讓學生借助語感和語法修辭常識跟著單詞走。

四、大面積仍然存在的“先練習，後指導目標，再指導學習”的作文教學模式(指導→寫作→批改→講評)，學生失去了主體地位，教師的指導代替了學生的思考。“新聞帶路”系列作文的訓練體系采用“先練後導”的教學模式。

5.學生批改作文要註意哪些方面？壹、文章內容主要看主題(中心)是否明確，材料是否恰當。

壹旦確定了中心，

要看練習是否以選材為中心。首先要把重點放在內容上，這是站不住腳的，改變形式也沒有意義。

正義。

二、表達方式:敘事、描寫、議論、解釋、抒情，是否符合文體要求。這個問題不僅是形式問題，而且

是內容。表達的中心確定後，表達的方式要服務於中心，無論在哪裏敘述和討論，都要恰當。壹樣

中心確定了，就要用合適的風格表達出來。壹般來說，記敘文是最好把握的；說明文字主要是解釋和記錄。

敘事；議論文以討論和敘述為主。

再次，就文章的形式而言，主要看作文層次是否清晰，細節是否恰當，開頭、結尾、過渡、引用是否正確。

合適。在學生作文中，無論是高水平學生還是低水平學生，作文結構都存在很多問題。