首先，方法壹:誘導閱讀
“引誘”是什麽意思？舉個簡單的例子。有人去釣魚，首先要準備好魚竿、魚鉤等漁具。為了釣到不同的魚，準備不同的魚餌也很重要。讀書也是壹樣。要想讓學生閱讀，享受閱讀，學生首先要有閱讀的欲望。為了激發學生的閱讀欲望，我們教師要想方設法用適當的“誘餌”來“激”和“誘”。在教學中，要廣泛地、多角度地“誘導閱讀”。
(壹)教師的“誘導閱讀”
在閱讀教學中，教師可以通過啟發性的話語或動作“逗”孩子，激發學生的閱讀欲望。比如老師給學生講故事，可以講得跌宕起伏，懸念叠起，講到最精彩最懸疑的時候，故意停下來說:“欲知後事，請看《XXXX》這本書”。這樣無形中就激發了學生的閱讀欲望，讓學生主動去找書看。從長遠來看，學生可以培養良好的閱讀習慣。同時，教師可以有意識地在教學計劃中劃分專門的上午閱讀時間和下午閱讀時間，為孩子推薦壹些增長知識和智力、啟迪思維、理解生活、辨別“真善美”和“假惡醜”的書籍，有利於培養學生正確的人生觀和價值觀，讓孩子有計劃地閱讀。如果有時間，老師還可以和孩子壹起閱讀，傾聽並對孩子閱讀中發現的問題給予指導，有意識地給孩子預設壹些有趣的、有教育意義的問題，讓孩子帶著問題、帶著思考去閱讀。久而久之，學生飽滿的閱讀熱情就會在generate中迸發出來，良好的閱讀習慣就會建立起來，豐富的知識就會積累起來，就會領悟到做人的道理。
另外，父母是孩子的第壹任老師，也是學生最信任的人，他們的角色同樣重要。大三學生的時間觀念還很薄弱。放學後，很多時間都用來看電視，上網看動畫片，玩遊戲。在父母的督促下完成作業是好的。這就需要家長有意識地引導孩子，帶領孩子科學合理地安排學習和玩耍的時間。為了讓孩子不把讀書當成“苦差事”，家長可以抽出時間和孩子壹起津津有味地閱讀同壹本書，有意識地讓孩子說出自己讀過的內容和對它的看法，與孩子交流自己的異同。這樣，在家長的帶動下，孩子在閱讀中有了認同感。同時，家長與孩子的交流也增強了孩子對書中內容的理解。長此以往，不僅加深了孩子和家人的感情，保證了孩子的閱讀時間，建立了孩子的閱讀習慣，孩子的閱讀能力和自主學習能力也會大大提高。平時家長要多抽時間陪孩子逛書店，讀孩子喜歡的書或者給孩子講故事，增強孩子對閱讀的熱愛。
(二)同伴“誘導閱讀”
壹個班，三四十個同學壹起學習，壹起玩耍，同伴效應越來越明顯。“接近朱者赤，接近墨黑。”作為壹種學習方式，閱讀也是如此。每個人都有這樣的經歷:如果妳看到很多人在為死去的人哭泣和悲傷，妳會和他們壹起哭，心情會沈重和悲傷。我們被那種悲傷的氣氛所感染。所以，如果壹個班的學生都在認真讀書，那麽其余的學生就很容易產生讀書的欲望。這就是氛圍的力量，寫作中稱之為“同伴效應”。為了讓學生更好地閱讀，教師應該很好地利用這種同伴效應。比如老師可以有針對性的在學校開展壹些小活動，激發學生的閱讀興趣。比如下午活動時組織閱讀興趣小組進行專題閱讀，可以分成幾個小組，有的小組閱讀，有的小組根據閱讀內容畫圖，有的小組根據內容表演；把壹周的最後壹節課定為“故事課”，每個學生都要上講臺，給全班同學講壹個他認為很有意義或者很有趣的故事。這樣，為了給妳講壹個好故事，學生就會不斷收集故事素材，或去別人家聽故事，或去網上搜索，或去書店選書，或向同學借書，極大地調動了學生的閱讀熱情，提高了他們的選材能力。
第二，方法二:閱讀指導
有教學經驗的老師都知道，當學生對學習內容感興趣時，學習的欲望就會被誘發，思維就會非常活躍，學習的主動性就會提高，學習效果也會更好。因此，教師可以充分利用這壹特點，盡力激發學生的閱讀欲望，從而達到良好的教學效果。在教學中，教師可以借助文字插圖、實物、音像等手段創設教學情境，讓學生帶著疑問、猜測、憧憬進入閱讀，從而激發學生的閱讀欲望。創設教學情境的方法有很多，引入情境就是其中之壹。壹節課的教學效果好不好，教學效率不高。老師壹上課就能把學生的註意力集中在閱讀課文內容上，這壹點很重要。要做到這壹點，教師要創設生動的教學情境，並“善加引導”。比如在戰友邱的教學中，我點了壹個酒精燈放在教學桌上，然後讓每組選壹個同學來。我讓上來的同學伸出左掌，在酒精燈上由遠及近的燒，不要被燙到。手掌靠近酒精燈時，每個學生都忍不住“哎喲”壹聲，往後壹拉，離開了酒精燈。這時我對妳說:“妳只是單掌走近小酒精燈的火苗，就變成這樣了，可是有壹個人，全身著火的時候，壹句話也不說，壹動也不動。妳想知道他是誰，為什麽這麽做嗎？”所有人都回答:“是的！”我說:“那現在請妳仔細讀壹下課文《我的邱同誌》。”學生們都打開書，開始認真閱讀。通過閱讀，學生們對邱崇高的愛國主義精神有了內在的了解，對邱同誌嚴明紀律的優良作風和寧死不屈、默默掩護戰友、確保完成戰鬥任務的大無畏革命犧牲精神有了深刻的認識。難得的是，文章要表達的內容和思想，很多都是學生通過認真閱讀總結出來的。教學效果很好。
第三，方法三:分層次閱讀
學生是有靈性的個體，他們會對文章中的人、事、物有“自己的感受和想法”。人是不壹樣的。我們的學生在閱讀、理解、喜歡、閱讀能力、閱讀習慣上都有或大或小的差異。我們的老師應該正視這些差異並根據這些差異做出合理的安排，針對不同的學生進行不同層次的閱讀。
(壹)閱讀內容的選擇是分層次的。
心理學家布魯納提出:“學習的最大興趣是對所學材料的興趣。”由於學生的學習能力、認知水平、智力水平不同，教師要為不同水平的學生安排不同層次的閱讀內容。比如，在低閱讀中，識字能力有限、自主閱讀能力差的學生可以選擇壹些短小精悍、圖文結合的音標讀物；識字較多、有壹定閱讀能力的同學，可以讀壹些圖文結合、有適量註音的書；對於那些識字量豐富、閱讀能力強、語感好的同學，可以自主閱讀，嘗試閱讀壹些純文字書籍。多層次閱讀可以滿足不同層次學生的需求，讓每壹個學生都能獲得成功的體驗，讓每壹個學生都對閱讀感興趣。
(二)閱讀的要求和目標是分層次的。
教師在提出閱讀要求和目標時，應充分考慮參與者的層次性。它的低起點可以照顧學困生，讓他們積極參與閱讀，它的多層次性可以鼓勵尖子生在更高層次上閱讀。但無論什麽層次的閱讀，其初衷都是壹樣的，那就是讓學生喜歡閱讀，感受閱讀的樂趣。