人類之所以需要它，正是因為文學對人類生活意義重大。
有時候，壹個時代的經典會影響和推動整個社會生活。
雨果的《悲慘世界》推動了無囚保護事業，斯托夫人的《湯姆叔叔的小屋》點燃了奴隸解放運動的火焰，成為美國內戰的導火索，托爾斯泰的《戰爭與和平》為歐洲人民反擊德國帝國主義的侵略註入了動力。
由此可見經典的巨大作用。
經典作品能影響讀者，教育讀者，調節人的情緒，提高人的精神境界，激發讀者追求和創造美好的事物。
作為中學生，正是人生觀、世界觀形成時期的青春。學校和老師有責任和義務為學生推薦經典作品，引導他們閱讀。
這有利於培養學生的思想素質和審美能力，開闊認知視野，凈化心靈。
第壹，引導閱讀經典，有助於學生陶冶性情，提高審美情趣。
經典作品給人以審美上的愉悅，使人獲得美的享受和精神上的愉悅，從而陶冶性情，提高審美情趣。
學生在閱讀經典作品時，總會對作品的內容，如人物的行為、命運、各種生活場景，以不同的情感強度作出反應，引起美好、醜惡、高尚、卑劣、悲傷或可笑的感受，會讓學生心裏產生* * *的感覺。
經典名著不可避免地註入了作家的人生理想和審美感受，滲透著作家對現實美的發現和思考。
比如柳宗元的詩《江雪》，表現出壹種清澈深邃的境界，很能觸動學生的審美感受。詩人把自己的興趣和人生意義傾註到描寫的雪景中，詩人受到了政治上的打擊。他把非常危險的環境變成了冰冷孤獨的境界，在寧靜中揭示了詩人內心的堅韌和騷動，揭示了詩人的理想、人生態度和審美趣味，給人以審美趣味。
再比如張承誌的小說《黑馬》，只是壹個尋找曾經愛人的故事，表現了我上大學當了幹部後被拋棄的愛人的自責和後悔。
但作者不僅為讀者打開了草原人豐富的生活世界，而且賦予了他們濃厚的審美趣味，使讀者感受到了遼闊的草原，厚重的車樂，溫柔善良的女性，堅韌深沈的男性，偉大的母愛和各種原始落後的風俗。也看到愛與醜、失望與希望、文明與愚昧的鬥爭，讓讀者在審美中把握整個民族時代的內在細節。
又如中國當代女詩人舒婷的詩《致橡樹》，描寫了壹棵木棉樹的所愛之人和對橡樹的愛，讓讀者感受到愛的力量和愛的堅定，從而建立了壹個沒有依戀、平等、相互尊重的愛的新時代。
名著中描寫美好的事物能喚起人們對美的感受，描寫醜惡的事物也能喚起人們對美的感受。
法國古典作家莫裏哀的喜劇《守財奴》塑造了壹個守財奴阿巴公的形象，他竭力斂財聚寶，甚至與六個親人斷絕關系，冷酷無情。
作家通過對他的嘲諷和嘲諷，否定他醜陋的行為，襯托生活中美好的事物，讓讀者從中獲得壹種特殊的審美價值，從而對美與醜有更充分的認識。
經典作品對人的精神有壹個重要的補償功能，就是當現實中人的需求得不到滿足時，可以從文學作品中得到補償。
沒去過泰山的人可以有“泰山之巔”的滿足感，沒看過巴黎聖母院的人可以從“巴黎聖母院”中感受。意誌薄弱的人，可以有羅賓遜的冒險，科查金的堅強；不懂愛情的人能感受到羅密歐與朱麗葉的溫柔甜蜜，賈寶玉與林黛玉的纏綿悱惻。
經典作品拓寬了人的精神世界，提高了人的精神追求和審美情趣。
第二，引導閱讀經典，有助於學生開闊視野，豐富生活知識。
通過閱讀經典，學生可以陶冶性情，提高對生活的觀察和理解能力，從不同時期的經典中更多地了解悠久的歷史和當時的社會，彌補因年代久遠而對過去了解的不足，從而開闊學生的視野。
比如中學生讀杜甫的《三官》、《三別》詩，可以學到很多唐代“安史之亂”時期的歷史知識和生活知識，可以增進中學生對封建社會矛盾鬥爭的了解，仿佛具體生動地看到新婚夫婦如何被迫分離，老兩口如何被迫參軍打仗；鄉村的荒涼，官員的冷酷，生活的艱辛，百姓的悲哀，盡在眼前，吶喊聲猶在耳。
這讓學生認識到“安史之亂”不僅使唐朝面臨分崩離析的危險，給人民帶來了巨大的災難和痛苦，也更好地理解了現實主義詩人杜甫對國家和人民的感情。
對於過去產生的經典，總是留下那個時代的生活內容和歷史痕跡，對於現在產生的經典，總是反映人們的生活、奮鬥和時代精神。
讀者生活的範圍和時間是有限的，不可能體驗和窮盡所有的社會生活，而名著為讀者提供了更豐富的生活體驗和更豐富的社會生活知識。
比如魯迅的小說《狂人日記》，為讀者塑造了壹個迫害者的形象。作者通過描寫壹個瘋子的行為和心理，揭示了舊封建社會是壹個吃人的社會，這段歷史就是吃人的歷史。
讓同學們清楚地知道，這就是當時中國的社會現實，這就是人們愚昧和麻木的根源。
這就像魯迅寫的阿q。在阿q心目中，革命就是造反，造反就是斬首。這是他的正統。
就像魯迅《藥》裏的茶客壹樣，在他們心目中，於霞是瘋了才勸牢頭造反的，所以他死有余辜，符合他們的思維邏輯。如果這壹次，勸說阿q向革命派學習，要求茶客同情於霞，就有點滑稽了。
因為他們所處的社會是壹個特定的環境，在這個黑暗、腐朽、罪惡的社會裏，那些被迫害、被愚弄的人是不可能有這些功勛的，這也是魯迅壹生致力於“吶喊”、砸“鐵房子”的原因及其重大意義。
因此，引導學生閱讀經典，不僅可以開闊視野，豐富知識，對閱讀相關教材和考試閱讀理解也大有裨益。
第三，引導閱讀經典作品，有助於學生凈化心靈，完善人格。
經典作品不僅給讀者知識，還能讓讀者思考作品中所表達的思想感情、愛與恨、善與惡、美與醜，甚至得到心靈的震撼和洗禮，從中得到啟示和教訓。
經典作品展現真善美，對讀者有教育作用。
學生閱讀經典，不僅是壹個欣賞和理解的過程，更是壹個被感染和受教的過程。
面對名著中表現出來的善惡、真假、美醜，學生總是拿自己的生活和思想去比較，從而喚起是非感和道德感。
學生在讀塞萬提斯的小說《堂吉訶德》時，會對堂吉訶德的形象產生壹種滑稽的感覺，在滑稽的同時，會意識到人的思想和行為要符合客觀現實，不能按照自己的奇思妙想輕舉妄動，否則處處碰壁。
而《鋼鐵是怎樣煉成的》、《青春之歌》等大量展現英雄的名著，都會讓學生接受教育。他們不僅會發自內心地崇拜保爾·柯察金和林道靜，而且會在現實生活中向他們學習，模仿他們，提高他們的精神境界，堅定他們的意誌，凈化他們的靈魂。
荀子認為藝術“深入人心，轉化於人也快”，漢代思想家王充也認為“士之筆，勸善懲惡”。
歷史上優秀的作家往往也是優秀的教育家。
在他們的作品中，通過描繪現實，探索人們的精神世界，總是揭示真理，贊美美好，批判邪惡，嘲笑愚蠢，對培養人們崇高的思想感情，堅定性格，形成積極的人生觀，凈化思想和靈魂，起著巨大的教育作用。
經典作品以生動具體的形象來反映、闡釋、評價生活，所以其功能是生動、活潑、潛移默化的，主要是通過形象感染和審美。
陶淵明的詩並沒有直接宣揚道德，但學生在讀他的詩時，在境界中徜徉，反復吟誦，那些庸俗可鄙的思想和品質自然在壹定程度上被淡化、壓制或克服。
引導學生閱讀經典作品，壹方面是對有限教材的延伸，擴大了學生的閱讀範圍和知識面，為學生了解因時間跨度或空間跨度較大而未知的中國乃至世界的歷史和社會現狀搭建了平臺，對豐富學生的知識，提高學生的閱讀能力起到了積極的作用。
另壹方面，學生可以從這些經典作品的作者身上，或者從其作品的形象中，學到許多優秀的品質、健康的思想感情和積極的人生態度，有助於學生加強自身修養，完善人格。