今天，教育理論家和實踐者越來越意識到，如果沒有對學科知識的透徹理解，教師不可能提供良好的教育。為了高質量地推進和實施我國“做中學”科學教育實驗計劃，我們應該更加重視和探索有效的途徑和方法，盡快提高幼兒教師的基本科學素養。
壹、幼兒教師觀念的誤區
幼兒園教育改革確實為教師創造提供了空間和可能性。然而，隨著改革的深入，教師缺乏基礎學科知識和素養的問題日益暴露出來。在科學教育活動中，老師經常帶著孩子去探究老師自己都不懂的問題。比如老師對眼前的植物除了名字幾乎壹無所知，卻生動地引導孩子去觀察和探索，有時還會出現基本概念的錯誤。對於這種情況，老師的解釋“有理有據”:“老師需要壹桶水，孩子才能有壹碗水”的觀念早就過時了，老師應該和孩子壹起成長；今天的老師應該向孩子們學習，和他們壹起學習...
現在知識更新的速度越來越快，傳播知識的方式也越來越多。老師要給孩子壹碗水，孩子的知識存量不再是原來的“壹桶水”所能覆蓋的。從這個意義上說，“老師需要壹桶水，孩子才能有壹碗水”這種觀念真的過時了。但其更深層次的內涵在於，教師要有更多的水，而不是“壹桶水”。教師要讓自己成為“流動的水”和“奔流的河”。
二、幼兒教師科學素養的現狀
在世界範圍內，由於公眾教育、信息流動速度和信息量、經濟發展以及公眾獲取科技信息的渠道和手段的差異，各國對科學素養的內涵有不同的看法。然而，世界各國的學者在他們的討論中涉及了四個組成部分:科學術語和基本科學觀點，科學探究過程，科學對個人和社會的影響，以及科學學術研究團體的組織功能。在2001中國公眾科學素養調查中，公眾科學素養指數由對科學知識的基本了解、對科學方法的基本了解、對科學技術對社會和個人的影響(科學與社會的關系)的基本了解三部分組成。
2001中國公眾科學素養調查顯示，不同文化程度的公眾科學素養水平差異顯著，文化程度越高，具備基本科學素養的人群比例越大。我國約77%的幼兒園教師具有高中或中專學歷，具有基本科學素養的比例僅低於1.6%。從幼兒教師原有的知識結構來看，大部分教師的科學素養較低。這與幼師或職中幼師學習的課程以文化課、專業課和藝術體育課為主有關。雖然目前幼兒園老師為了滿足學生高考升學的需要，增加了英語課程，增加了數學的內容，相應減少了理化課程的比重。但是這種課程使得通過這種方式培養出來的幼師文化基礎仍然落後於普通高中生，科學素養的缺失依然存在。雖然幼兒教師中有壹定比例的大專或大學畢業生，但幾乎都是文科畢業生，尤其是學前教育專業的學生，他們在科學素養方面的基礎還很薄弱。
最近壹項小學教師科學素養調查顯示，小學教師科學素養問題“非常嚴重”:壹定比例的教師(約20%)缺乏基本的科學知識；教師對科學方法的認識缺乏，概念模糊。他們在相關話題上的得分低於公眾水平(回答正確率為
22.4%.大眾為42.6%)。這值得我們考慮，
在實施“做中學”科學教育實驗計劃的法國，幼兒園教師和小學教師壹樣，必須接受3+2的基礎教育。即首先通過三年的本科學習獲得學士學位，然後經過嚴格的考試進入教育專業進行兩年的學習和教學實踐，再經過嚴格的考試獲得教師資格。這種3+2學歷的幼兒教師，不僅具備教育方面的專業知識和能力，還具備物理、化學、生物、天文等專業背景，具備基本的科學素養。幼兒教師的各種專業背景為其科學恰當地實施科學教育提供了條件和保障。
也正因為如此，我國幼兒園教師在實施“做中學”科學教育實驗時，存在先天不足，基礎教育水平低，缺乏基本的科學素養。在我國開展“做中學”科學教育實驗的16地區，迫切需要找到壹條既能為幼兒教師開展科學教育活動提供科學背景支持，又能提高幼兒教師科學素養的途徑。
第三，現實的道路
在2003年6月5438+065438+10月舉行的全國“做中學”科學教育研討會上，法國科學院院士雷納先生指出，“做中學”科學教育計劃的實施和推進需要四個基本條件:壹是要有壹個團結協作的教師群體，而不是單打獨鬥；第二，必須有科學家或科學工作者的參與和支持；第三，要有能很好掌握教學方法的教育專家或教研員；第四，拿孩子做實驗。
在法國，科學家是“做中學”科學教育計劃的發起者、組織者和參與者。他們不參與計劃的制定以及相關課程和培訓資源的開發和編寫。而且，很多科學家、社區或家長的科學工作者、高校理科生也通過互聯網或直到深入課堂，為教師開展“做中學”的科學教育活動提供科學背景支持。這給了教師開展科學教育活動的安全感和自信心，也通過觀察科學工作者如何進行科學觀察和實驗，加深了對科學過程和方法的理解，從而提高了教師自身的科學素養。當然，孩子們通過與科學家和大學生面對面的接觸，加深了對科學本質的理解。
在中國，我們應該通過各種方式尋求科學家、科學工作者和大學生的支持和幫助。通過北京兩個“做中學”實驗園的嘗試，相信可以因地制宜采取多種方式，並尋求以下支持。
●幼兒父母中的科學家、科學工作者和技術工作者。
●社區中的科學工作者。例如城市社區科技館的工作人員和農村農業站的技術人員。
●附近高校理科生。可以通過協商建立相關制度，讓大學生幫助老師開展科學教育活動:作為社會實踐的壹部分，可以給予相應的學分，從而鼓勵他們深入幼兒園，與老師和孩子們壹起進行科學探索。
總之，要在現有的條件和情況下，創造性地挖掘和利用當地的科技人力資源，根據幼兒教師的需求和幼兒的年齡特點，為幼兒教師開展高質量的學前科學教育活動提供有力的支持和幫助，提高幼兒教師的科學素養。