要取得良好的法學教學效果，有兩大要素:壹是教學內容，二是教學方法。法律既具有穩定性，又具有時代性，在社會發展的不同階段，法律調整的對象和內容也會有所不同。有了這個，法學教學的內容就要跟上立法的變化，不斷吸收新的知識，及時刪除過時的內容，使法學教學適應時代的發展和社會的需要。但人們往往對教學方法不夠重視，無形中影響了教學效果。
實際上，“教”和“學”是圍繞傳授和吸收知識的雙邊教學活動。在這項藝術活動中，教學方法是聯系師生的重要紐帶，也是提高教學質量和教學效率的重要保證。哈佛大學校長查爾斯·埃裏奧特曾指出:“法學教育需要解決的問題不是教什麽，而是如何教”。因此，當前法學教學改革的根本任務之壹是改進法學教學方法，恰當選擇和合理運用各種先進有效的教學手段，增強學生學習法律知識的興趣，讓學生從被動的機器中主動參與到講課中來。
在傳統的法學教學中，教學法是最常用的。主要是指教師運用語言表達，全面系統地向學生傳授專業知識。它非常重視概念和法律條文的解釋，具有通俗性和直接性的特點。可以幫助學生將課本上的法律理論直接轉化為自己的知識，避免認知過程中許多不必要的曲折和困難，有利於促進學生對專業知識的吸收和理解。但其缺點是容易使學生在學習過程中產生依賴感，滿足於老師的“填鴨式”教育，抑制了學生在學習中的獨立性、主動性和創造性。尤其是目前學生有排斥枯燥理論知識的習慣。如果只是在課堂上長時間使用這種教學方法，會扼殺學生的學習興趣。
因此，根據不同的教學內容和教學對象，探索和運用多種教學方法，註重教學方法的科學應用，是激發學生學習興趣，產生良好教學效果的最佳途徑，對完成教學目標具有重要意義。下面簡單介紹壹下近年來法學教學中出現的壹些新穎有效的方法:
壹、案例教學法
案例教學法是在法學教學中用典型的司法判例對法學理論知識進行講解和分析，從而加深對法學理論和法律規範的理解和認識。
哈佛大學法學院院長朗代爾曾說:“有效掌握法律原則的最快、最好的方法之壹就是學習那些包含這些原則的案例。”法學教學本身就是理論性的，很難教。與“註入式”純理論教學法相比，案例教學法是壹種啟發式教學方法。教師在教學過程中及時提出與教學內容密切相關的典型案例。師生在理解和分析案例的過程中，可以根據自己的觀點進行充分的交流，對案例所涉及的主要法律問題進行深入的思考和研究，從而加深對法律規範和法律條文的理解。這種教學方法既能充分發揮學生的參與意識，又能獲得和諧的課堂氣氛和良好的教學效果。
案例教學形式多樣，有課堂討論模式、模擬庭審模式、庭審觀摩模式等。但無論哪種具體的案例教學，為了達到理想的效果，都必須註意以下幾點:
(壹)案例的合理選擇
愛因斯坦說:“興趣是學習的最好老師。”首先，只有那些司法實踐中的典型案例和學生關註的社會熱點問題，才會激發學生的興趣，從而進行獨立思考，從而鍛煉和提升學生思考的深度。比如大家關註的“假冒偽劣產品”問題，可以收集學生及其家人朋友在生活中處理此類問題的實踐經驗進行對比，讓學生感受到法律在生活中發揮的實際作用，引導他們用法律武器維護自己的合法權益；其次，根據“學以致用”的原則，選擇與專業相關的案例，以提高學生的興趣和積極性。比如國際商務專業的學生可以重點學習合同法、國際貨物運輸法、保險法等相關案例，食品生物學專業的學生可以選擇食品安全法、產品質量法。財務會計專業的學生可以選擇會計法、稅法、公司法等相關案例。，使他們不僅能在學習中掌握相關的法律知識，還能培養他們在今後的工作中解決類似問題的能力。
(B)過程指導和總結
案例教學的目的不僅在於引起學生聽課的興趣，還在於通過案例分析使學生能夠運用所學知識分析和解決問題，培養嚴謹的法律思維。因此，在案例教學過程中，教師必須明確提出要解決的問題，讓學生帶著問題獨立思考，甚至鼓勵學生辯論，充分發揮學生的獨立思考能力。此外，在案例分析的最後，教師必須做出總結，評論學生的各種觀點，分析適用法律是否正確，程序是否合理，引導學生對具體案例采取最合理的法律適用。既要在案例分析中充分肯定他們的優點，也要指出他們的不足，以便日後改進，必要時還可以讓學生寫心得體會。
二、辯論教學法
在古希臘，蘇格拉底、柏拉圖等教育家在教學中經常扮演“魔鬼辯護士”的角色，不斷向學生提出各種假設性的問題，讓學生在思考和回答問題的過程中，培養出雄辯的口才和敏捷嚴謹的思維。中國古代教育家孔子也善於利用辯論來培養學生的思維和辯論能力。口才不僅在歷史上對哲學和法學的發展起過重要作用，而且對我們今天的法學教育也有壹定的啟示。
現代法學教育中的辯論教學法是指在教學中圍繞壹個具體問題，師生進行分析、討論甚至激烈爭辯，從而得出結論的壹種教學方法。在這種辯論教學中，註重以問題為紐帶，師生互動辯論思考，最大限度地將理論知識轉化為法律認知和運用能力，是培養學生敏捷、嚴謹的邏輯思維的有效途徑。更重要的是，在“問題”與“辯論”的對抗過程中，學生可以在緊張激烈的辯論場景中獲得成功、愉快的知識運用體驗，從而進壹步激發法律學習的興趣。
具體來說，辯論教學法包括以下三個階段:
(壹)課前準備
即教師提出具體問題，引導學生有目的地閱讀相關書籍、查找資料，為辯論做好相關準備。
課堂辯論
這是辯論教學的關鍵環節。課前，學生對辯論內容的基本知識和信息有初步了解，然後提問和辯論。辯論的實質內容可以由師生雙方自己提出，師生可以互相提問和辯論。無論哪種辯論，其核心都是對辯論問題進行討論和交流，從而達到深入理解法律條文和規範的目的，通過展現學生雄辯的口才和敏捷嚴謹的思維，提高學生的思維能力和應變能力。
(3)課後總結
也就是說，可以在辯論的基礎上，對辯論過程進行系統的總結、進壹步的梳理和思考，也可以通過作業或小論文的形式，訓練和培養學生的書面表達能力，提高學生的知識和能力。
辯論教學法成功的關鍵條件是教師的角色轉換是否正確。教師只做“引路人”，引導學生收集整理，為課堂討論和辯論做好充分準備。即使在課堂辯論中，教師也不應該占主導地位，而應該給學生創造更多自由發揮的空間。學生作為“引導者”和“捍衛者”，可以在“問題”與“論證”的交鋒中提高分析問題、解決問題的能力和批判性思維，從而開發學習潛能，提升綜合素質。
第三，多媒體教學方法
多媒體技術是指利用計算機實時處理文字、圖像、聲音等各種媒體信息的系統化技術，多媒體教學原理是通過多媒體技術對教學信息進行采集、傳輸、處理和共享，以實現教學目標的教學方法。
在傳統的法學教學中，教師往往需要向學生重復案例，不僅耗時長，而且由於許多理論知識比較抽象，影響了學生理解和吸收的效果。現代信息技術的發展很好地解決了這個問題。在法學教學中，教師可以在課件中播放事先準備好的視頻案例。學生觀看後，通過師生間的交流和討論，逐漸理清思路，解決案例中的疑難問題。它不僅能將抽象的法律內容動態、直觀地傳達給學生，增加視覺效果，從而充分表達教師的教學意圖，還能使學生在有限的時間內獲得更多的信息，激發學生的學習興趣和熱情，達到理論與實踐的統壹。比如比較“大陸法系”和“英美法系”的特點，壹直是法學教學的難點，因為我們的學生在這方面的經驗很少，知識點比較抽象。如果教師能夠同時播放壹些關於英美兩國法庭審判的影片和視頻，讓學生直觀地了解英美法系國家的審判過程，對於了解相對陌生的英美法系的相關法律制度大有裨益，達到事半功倍的效果。
多媒體教學模式在法學教育中的應用，還可以合理配置教學資源，充分、生動地模擬教學環境，以最直接、最有效的方式實現學習目標。比如，通過網絡，將校園教室和法院庭審連接起來，進行“現場觀摩”；或者教師在教學中選擇與學生生活經歷或社會焦點緊密聯系的代表性案例，通過現代教學網絡組織學生觀看，實現真實案例教學。比如央視知名法治節目《法制報道》中播出的案例，不僅具有時代性，而且深刻而有影響力，容易激發學生的學習興趣，有助於教學。
但在應用多媒體教學手段時，還應註意以下具體問題:壹是要根據具體的教學內容選擇合適的信息材料，不能偏離教學目標和教學大綱，把它變成壹門法律故事鑒賞課；其次，要認識到課件等信息技術歸根結底只是壹種教學輔助手段。雖然需要老師精心制作設計，但也不能太花哨，以免分散學生註意力，分散註意力，不利於教學目標的達成。
以上是在法學教學中逐漸被廣泛應用的幾種新的教學方法。當然，在法學教學的發展過程中，新穎有效的教學方法絕不僅限於此，如社會實踐法、臨床教學法、情境教學法、頭腦風暴法等，它們各具特色，為豐富法學教育方法、優化法學教學效果發揮了重要作用。
俗話說“教中有法，教中無法”，每種教學方法的實施都要根據自身的特點和必要條件，結合相應的教學內容，才能產生良好的效果。
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