中小學教師職業道德修養的基本要求是:依法教學是調整教師勞動與法制之間的職業道德。其基本要求是:自覺遵守法律法規，依法履行教師職責。再來看中小學教師職業道德的基本要求。
壹、教師職業道德及其基本特征
(壹)、教師職業道德的基本內涵
1、教師職業道德是指:教師職業道德是指教師在職業生活中，在規範和處理與他人、社會、集體和職業工作的關系時所應遵守的行為準則或行為規範，以及在此基礎上所具備的思想覺悟和行為品質。
上述概念有以下基本意圖:
壹是揭示了教師職業道德的獨特性，表明它是教師職業所特有的，是與教師職業密切相關的專門道德。
其次，揭示了教師職業道德的基本內涵，說明教師職業道德不僅僅是教師在職業生活中應當遵循的行為準則或行為規範，還包括教師由準則或規範衍生出來的觀念意識和行為品質。
2.教師職業道德的基本特征
(1)，教師職業道德的教育特異性。指教師職業道德對教育善惡的特殊體現及其對教育的特殊適用性。
(2)教師職業道德體現教書育人的壹致性。教育家蘇霍姆林斯基告誡教師:“請記住，妳不僅是自己學科的教師，也是學生的教育者、人生的導師和道德的引導者。”
(3)教師職業道德的全面性。它包括職業理想、職業態度、職業責任、職業技能、職業規範、職業良心、職業作風、職業情操等等。
(4)教師職業道德功能的多樣性。包括專業工作的精神動力、人際關系和利益關系的調整、示範言行的自覺性。
二，當代中國教師職業道德的原則和基本規範
(壹)、當代中國教師職業道德建設
(1)，繼承
(二)、時代
(3)全面性
(二)，我國教師職業道德的基本原則
(1)教書育人的原則
(2)快樂勤奮原則。
(3)個性示範原則:
(三)我國教師職業道德的基本規範
1，愛崗敬業。
愛崗敬業是調整教師與教師職業關系的道德規範。是教師做好教育工作的思想前提。
尊重學生
信任學生
關心和愛護學生。
愛學生是建立民主、平等、和諧的師生關系的基礎。
熱愛學生是做好教育工作的重要條件。
教育愛內涵的意識形態特征；
壹、教育之愛的普遍性
b、教育愛情的引導
C.教育愛情的理性和純潔
d、愛與嚴的結合
2、嚴謹治學
嚴謹治學是處理教師與教學關系的道德規範。其基本含義是:樹立良好的學風，努力學習，不斷學習新的知識和方法，探索教育教學規律，改進教育教學，提高教育教學科研水平。
(1)孜孜不倦地學習，努力精通業務。
(2)把握規律，科學教學。
(3)嚴以律己，嚴以教人。
(4)不斷探索，勇於創新。
3、團結協作
團結協作是調節教師、教師和領導者之間關系的道德規範。
(1)關心教師集體，維護集體榮譽。
(2)克服對學者的輕視，取長補短。
(3)尊重同誌，建立和諧的人際關系。
5.尊重父母
尊敬父母是處理教師與學生家長關系的道德規範。
教師和學生家長的基本關系如下:
(1)社會地位平等
(2)相互尊重交流。
(3)教育過程的協調
6、誠實教學
誠信教學是在教師與物欲誘惑之間調整道德標準。其基本要求是:堅持高尚情操，發揚奉獻精神，自覺抵制不良社會風氣的影響，不利用職務之便謀取私利。
古人雲:“不廉則廉。”
誠實和公正是教師教學的基礎。
7.依法教學
依法教學是調整教師勞動與法律制度之間的職業道德。其基本要求是:自覺遵守法律法規，依法履行教師職責。
8.當老師。
以身作則是教育活動對教師個人言行的要求。
其基本含義是:勞模尊重社會公德，著裝整潔得體，語言規範健康，舉止文明禮貌，嚴於律己，作風正派，以身作則，註重自查、自審、自糾。
特點:示範性，自律性，統壹性，真實性。
第三，教師職業道德
(壹)教師職業道德的意義
1，教師職業道德的培養是師德不斷發展和提高的需要。
2.教師職業道德是做好教育工作的需要。
(二)教師職業道德的基本原則
1，堅持知行合壹。
2.堅持動機和效果的統壹。
3.堅持自律和他律相結合。
4.堅持個人與社會相結合。
5.堅持繼承與創新相結合。
(三)教師職業道德的基本方法
1，加強理論學習，註重“自省”和“慎獨”
2.勇於實踐，加強情感體驗。
3.虛心向他人學習，自覺與他人交流。
4.確立可行的目標，堅持不懈的努力。
教師職業道德的底線美國作家愛默生說“成功教育的秘訣在於尊重學生”。尊重學生是教師做好教育工作的前提，尤其是對健康學生和殘疾學生。殘疾學生因為先天的生理障礙，心理上感覺和別人不壹樣，容易產生自卑心理，更渴望得到老師的尊重。對於聾校教師來說，除了尊重殘疾學生，還應該做到以下兩點:
第壹，尊重殘疾學生的特點。殘疾不是缺陷，而是他們的特點。這句話告訴我們，作為聾校的老師，不能只盯著殘疾人的缺陷，要用研究的眼光，用發展的眼光去看待。例如，失聰學生可以通過視覺通道進行學習，盡管他們的聽力受損，無法通過正常的聽力通道進行學習。然後，從尊重學生的角度出發，在教學中使用口語的同時，合理使用聾人的母語——手語和大課文進行教學，讓沒有殘余聽力的聾人學生更容易展示視覺特點，更容易接受。
第二，尊重殘疾學生的主體性。新課程標準指出學生是學習的主體。在我們聾校，由於聾生聽力障礙，壹些老師無形中降低了對聾生的學習要求，懷疑他們的學習能力。在教學中，他們往往“越雷池壹步”，反復“喋喋不休”，把自己的意誌強加給聾生，很少讓聾生自主學習、合作探究，剝奪了他們學習的主體性，阻礙了他們的發展。這是我們聾啞學校的老師應該杜絕的事情。要多研究聾生的學習特點，采用適合他們的方法進行引導，而不是代替。教師做聾生學習的“參與者、引導者、欣賞者”和“夥伴”就夠了。我們不能因為聾生聽力損失就降低要求，這也是尊重學生的壹種負責任的做法。
教育需要愛。愛學生，首先要尊重學生。壹位優秀的老師說過:“妳可以不愛妳的學生，但妳必須尊重他們。”不尊重學生的愛是同情和憐憫，不是真正的教育之愛。尊重學生是學生願意接受教育的心理基礎，也是教師職業道德的底線。老師們！做好教育工作，請從尊重學生做起。