《人與環境》教學反思6 1這節課是造型與表演課。根據這節課的重難點，我引入學生熟悉的動畫人物圖圖的圖片，讓學生猜他在做什麽。通過進壹步的引導問學生:“為什麽人們對同樣的人物和動作給出不同的答案？”讓學生自己通過觀察圖片來尋找答案，從而引入話題。這樣可以很快抓住學生的註意力。
為了拓展學生的想象力，我設計了壹系列的環節。比如導入後我給學生看了壹個人物的輪廓，是法國油畫家米勒的作品引導他們，讓學生頓悟，意識到他們也可以這樣想象；後來我把書中提供的造型圖片展示給學生想象，並配合事後對優秀作品的欣賞和對比，進壹步讓學生從對比中發現自己的不足，吸取他人的精華為己所用。
想象力是創造力的基礎。沒有想象力，就沒有創新。在課堂上，我鼓勵學生“做夢”。我覺得有時候“夢想”可能是創新的。要充分理解並積極引導學生的神奇想象，鼓勵學生展開想象的翅膀，大膽進行藝術表現和創作。從作業的角度來說，積極鼓勵學生大膽想象，對提高他們的思維能力和繪畫水平，發展他們的創造力有著重要的作用。
因為上課時間，評價環節比較簡單，對學生的作品也沒有詳細評價。在整個課堂上，我很好的調動了學生的學習積極性，關註每個學生的認知情況，用自己的語言進行引導，結合各種手段激發學生的學習熱情。課堂氣氛熱烈，學習效果良好。
在課程的最後，我設計了壹個延伸環節，將人與環境的關系延伸到環境保護上，因為當今人類與環境最迫切、最迫切的問題就是環境保護。通過延伸，可以增強學生的環保意識，讓他們認識到自己在環保方面的責任，為創造美好家園做出自己的努力。
美術課除了教給學生知識技能，發展綜合能力外，還要關註孩子的心理，讓他們健康快樂地學習。可以說，繪畫是孩子心靈的壹扇窗戶。
《人與環境》6 2的教學反思這堂課是造型與表演課。在引言中，我以Xi的環境之美作為引子。景中有人，人在景中，襯托出人與環境和諧的景象。
在新的教學中，我以畫家米勒的《拾穗者》為例，要求學生通過三個人物的動態來聯想他們的行為和環境，然後展示完整的作品。“妳從中感受到了什麽？”這個問題直觀地探討了繪畫中環境對人物塑造的重要性。
為了訓練學生的觀察能力，突破這節課的難點，我特別設計了“眼神大賽”，展示人物動態、表情等三幅環境相同的畫作，讓學生找出異同，對及時答題的學生予以肯定。在對人物的繪畫環境和服飾的探索中，為了讓學生深入理解人物與環境的繪畫關系，我設計讓學生先模仿人物動態去想象，這樣既可以開闊思維，又可以拉近師生之間的距離，讓學生在輕松自由的氛圍中進行探索。在讓人物動態旋轉的過程中，我把人物旋轉後的不同角度呈現給學生，讓他們去想象，然後把學生的作品拿出來欣賞，起到了強化練習的作用，也讓學生欣賞到了不同的表現手法，為後期的創作打下了良好的基礎。
考慮到要充分吸引學生的註意力，激發他們的學習興趣，我特意在老師的演示中使用了他們熟悉的卡通人物圖圖作為動態繪畫環境，充分吸引了學生的註意力。我還在事先為學生準備的人物動態圖中做了獨特的設計，收集他們喜歡的這個年齡段的卡通人物，旋轉他們找到滿意的角度，轉貼後在環境中添加圖片。這樣就消除了五年級學生在這個時期美術學習熱情下降，不愛在個性上表現自己，導致課堂氣氛沈悶的情況。
因為課時關系最後壹個評價環節比較簡單，所以沒有對學生的作品進行詳細的評價。在整個課堂上，我很好的調動了學生的學習積極性，關註每個學生的認知情況，用自己的語言進行引導，結合各種手段激發學生的學習熱情。課堂氣氛熱烈，學習效果良好。
在拓展環節中，我特意引用了當前的環保熱點問題，展示了環境被破壞的圖片，引起了學生的思考，交流了經驗和收獲。
我認為整堂課的設計完全是基於學生的自主學習。希望學生通過不斷的提問和探索，在不知不覺中突破難點，達到教學目標。但是在教學時間的分配上，學生的創作時間有點緊，導致評價不足。希望以後能得到更多鍛煉和提升自己的機會。
關於"人與環境"教學的思考。這個課程的重點是讓學生想象人們在做什麽，根據他們的姿勢可以添加什麽衣服和環境。屬於建模性能學習領域。對於學生來說，主要的學習內容是通過給同壹個動態人物添加不同的服裝和環境，來訓練學生的創新思維和豐富的想象力。了解人物與環境背景的關系，掌握利用環境襯托人物活動的繪畫方法。主要難點在於啟發學生的思維。從多個角度改變形象，加上合適的服裝和環境，雖然是為了表現人和景物的關系，但難度更大，因為學生的想象力和表現力是發散的，每個孩子都會有不同的聯想，每個人對環境的表現力都是有限的。學生要在創造性地聯想環境的同時，用繪畫語言提煉總結，在大膽想象客觀環境的基礎上表達自己的情感。
輔導這門課的作業可能比指導和啟發更難。對三年級的學生來說，描述人物服飾和環境的細節也是壹個很大的挑戰。作為整節課的環節設計，很難抽出足夠的時間進行詳細的指導，所以這部分的難點只能通過對學生作業的欣賞來解決。在選擇模板畫的時候，我發現書中學生的作品很精彩，但是在指導創作方面效果並不明顯，所以我覺得如果選擇更貼近學生生活經驗的表現。
因為需要拓展學生的思維，從生活中尋找創作靈感，所以需要在典型的環境中尋找動作相似的人物，收集圖片和素材需要花費相當大的精力。在整理很多圖片的過程中，更令人費解的是如何讓學生理解人物與環境的關系。對此，我采用展示人物剪影，學生根據動作和衣著猜測背景環境的遊戲來達到教學目的。進壹步的想象引導是通過學生親自動手、小組討論學習、激發創造性的生活畫面等壹系列方式逐步完成的。雖然課堂上的教學時間有限，但做了相當多的準備工作，這也是充分激發學生想象力和創造力的壹種努力。
通過這節課的教學，我認為除了引導學生從生活經驗中尋找創作靈感，對於中年級的孩子來說，富有想象力的想象更能激發他們的創作興趣。很多同學也在作品中展現了童話世界中的奇妙情境，但同學們對人物造型的把握還不夠準確，需要在以後的工作中多加練習。
對《人與環境》教學的思考6 4本課的教學重點是讓學生想象人在做什麽，根據人的姿勢可以添加什麽衣服和環境。教學難點是人物造型的多角度開發和想象。
根據這節課的重難點，我先邀請幾個同學到講臺上，在課間擺幾個動作，然後其他同學猜猜他們在做什麽。然後問他們為什麽這樣猜。從遊戲中引入話題，能迅速抓住學生的註意力。
給自己的娃娃穿衣是很多孩子喜歡玩的遊戲，所以基於此，我用課前做的線描圖給學生看，讓他們猜這個圖在做什麽。老師會給角色“穿上”事先準備好的衣服，然後讓學生猜他在幹什麽。然後讓個別學生根據自己的理解上講臺給人物加背景。問題:“為什麽同樣姿勢的人穿的衣服不壹樣，會讓人覺得在不同的環境下做的事情不壹樣？”教師引導學生回答並總結出人與環境是相互依存、不可分割的。解決教學重點。
然後在給角色換上宇航服的時候，老師啟發學生，人類在太空中處於不平衡狀態，那麽如果他的運動方向改變了，妳能想象他在做什麽？然後老師給角色穿上最後壹件服裝，把角色打扮成壹個女人，然後讓學生猜猜這個角色在做什麽，她的環境是什麽樣的。解決教學中的困難。
最後，請同學們打開書本，欣賞上面的作品，看看有哪些自己想象不到的環境，從而填補同學們想象力的漏洞，開闊視野，從優秀的作品中進壹步發現自己的不足，學習他人的精華，為自己所用。
這節課的不足之處是學生對漢字形狀的把握不夠準確，需要在課內和課後多加練習。
關於“人與環境”教學的思考人美版5個老版本的“人與環境”壹課是五年級的教學內容，新版挪到了三年級第六冊，變化很大。我在教學過程中做了比較和歸納，將教學經驗總結如下:
本課程屬於建模性能學習領域。對於學生來說，主要的學習內容是通過給同壹個動態人物添加不同的服裝和環境，來訓練學生的創新思維和豐富的想象力。了解人物與環境背景的關系，掌握利用環境襯托人物活動的繪畫方法。主要難點在於啟發學生的思維。從多個角度改變形象，加上合適的服裝和環境，雖然是為了表現人和景物的關系，但難度更大，因為學生的想象力和表現力是發散的，每個孩子都會有不同的聯想，每個人對環境的表現力都是有限的。學生要在創造性地聯想環境的同時，用繪畫語言提煉總結，在大膽想象客觀環境的基礎上表達自己的情感。
對於老師來說，這堂課的作業輔導可能比指導和啟發的部分更難。人物服裝的細節表現，環境的刻畫，對初三學生來說也是很大的挑戰。作為整節課的環節設計，很難抽出足夠的時間進行詳細的指導，所以這部分的難點只能通過對學生作業的欣賞來解決。選模板畫的時候，發現書上的學生作品很精彩，但是難度比較大。在指導創作上效果並不明顯，所以我覺得如果選擇更貼近學生生活體驗，背景表現手法更簡潔輕松的學生作品，是可以欣賞的。
另外，整堂課教學最打動我的是材料的收集、整理和呈現方式，這是老師的壹大備課工程。因為需要拓展學生的思維，從生活中尋找創作靈感，所以需要在典型的環境中尋找動作相似的人物，收集圖片和素材需要花費相當大的精力。在整理很多圖片的過程中，更令人費解的是如何讓學生理解人物與環境的關系。對此，我采用展示人物剪影，學生根據動作和衣著猜測背景環境的遊戲來達到教學目的。進壹步的想象引導是通過學生親自動手、小組討論學習、激發創造性的生活畫面等壹系列方式逐步完成的。雖然課堂上的教學時間有限，但做了相當多的準備工作，這也是充分激發學生想象力和創造力的壹種努力。
通過這節課的教學，我認為除了引導學生從生活經驗中尋找創作靈感外，對於中年級的孩子來說，富有想象力的想象更能激發他們的創作興趣。許多學生還在作品中展現了童話世界中的奇妙情境，如飛舞的蝴蝶公主、可愛的天使、神秘的宇宙飛船等。，希望在接下來的教學中收獲更多。
對“人與環境”教學的思考6本課屬於“造型與表現”領域。通過給同壹動態人物添加環境，培養學生的創新思維和豐富想象力，理解繪畫中表現人物與添加環境背景的關系，掌握利用環境襯托人物活動的繪畫方法。+加上環境，使人與環境和諧統壹。想象壹個角色:根據角色具體的角色動態，想象角色在做什麽。想象環境:根據人物的活動想象並添加環境。
在這門課的教學中，難點在於表現人物的動態變化特征。根據人物的姿態，通過改變位置和方向來想象人物的動態變化，並表現出來。所以，除了讓學生欣賞大量的人物動態圖片，我還做了壹個活躍的人，主要是根據姿勢的變化來改變四肢和關節的位置，演示給學生看，讓學生更直觀、更深刻地觀察人物姿勢的變化，也拓展了思維空間，讓學生在探索中發現問題，分析研究，進而解決難題。更重要的是，該出手的時候，老師要出手，也就是老師。
學生在從事藝術實踐時，我不斷鼓勵他們大膽作畫，發現優秀的作業及時展示和鼓勵，克服他們對繪畫困難的恐懼。
在這門課的教學過程中，我看到了不同性格的學生，他們的作品也不壹樣。從繪畫看心理學，有幾幅作品很有代表性。
圖壹(作者是壹個內向的學生，報了壹個校外的美術興趣班。他選擇了教科書中提供的壹個角色動態，壹個半臥的小男孩。經過他的創作和想象，畫面突然出現:壹個人坐在凳子上，雙手被鐵鏈銬著。
世間的罪犯痛苦萬分，由於時間不夠，畫的背景沒有畫出來。
圖片2(作者是壹個活潑開朗調皮的小男孩，臉上掛著甜甜的笑容。)他選擇了和改頭換面的作者壹樣的角色，但是他改變了原來的角色動態。圖中有三個動態不同的人物。他們在歡快而有節奏地用自己的肢體表演嘻哈，表情誇張，滑稽，搞笑。大家看起來都很開心，衣服的色彩對比很強烈，給人壹種很刺激的感覺。
有很多不同的圖片，這兩張比較有代表性。我覺得每個孩子表現出來的人物和環境的關系，結合他自己的想象，應該和學生的性格、情緒等精神狀態有直接關系。美術課除了教給學生知識和技能，也不可忽視，還要關註孩子的心理，讓他們健康快樂地學習。可以說，繪畫是孩子心靈的壹扇窗戶。