論文題目:大學有機化學實驗教學方法探討。
文摘:本文對高校有機化學實驗進行了探討。三級？探索漸進式教學模式，旨在？三級？實驗內容:基礎規範性實驗、綜合設計性實驗和研究探索性實驗分別設計。提問引出互動？、?任務導向參與式？、?基於研討會的探究？三種實驗教學方法模式，促進了學生自主學習、自主實驗和自主創新能力的培養，提高了學生的綜合素質。
關鍵詞:實驗教學；？三級？方法；設計
實驗教學作為高等教育中重要的實踐教學環節，是培養學生綜合素質和創新能力的重要教學手段。因此，探索高校實驗教學模式和方法，培養學生的自主學習、自主實驗和自主創新能力。三自主？)能力是高校實驗教學的重要研究課題[1-2]。有機化學實驗是化學、化工等現代化學專業學生的必修基礎課。近年來，浙江工業大學基礎化學實驗中心重新設計了有機化學實驗的課程內容，構建了三個層次的實驗內容，即基礎規範性實驗、綜合設計性實驗和研究探索性實驗；在教學方法上，不同的內容采用不同的方法，形成？三級？漸進式的教學特點充分體現了以教師為主導、以學生為中心的教學理念；培養學生？三自主？能力方面取得顯著成績，作為國家實驗教學示範中心建設單位充分發揮示範和輻射作用。
1.有機化學實驗？三級？漸進式實驗教學模式的設計理念
大多數大學在第壹年和第二年進行有機化學實驗。根據學生不同學習階段(大三)的知識和能力結構要求，課題組將有機化學實驗內容分為基礎規範性實驗、綜合設計性實驗和研究探索性實驗三個層次，循序漸進地培養學生的自主學習、自主實驗和自主創新能力，提高學生的綜合素質。？三級？漸進式實驗教學設計的思路如圖1所示:
第壹層次是基礎規範性實驗，是學生學習有機化學實驗基本原理和基本操作技能的基礎，也是培養學生求實嚴謹的科學態度、良好的科研素養和良好的實驗室工作習慣的關鍵。第二層次是綜合設計性實驗，是訓練和鞏固學生基本操作的重要環節，也是提高學生自主學習能力和實驗能力的過程。第三個層次是研究和探索性實驗，是拓展思路、提高科研質量、培養創新意識、鍛煉創新能力的過程。
第二，？三級？漸進式實驗教學模式的分層設計
調研組培養學生？三自主？能力為目標，圍繞有機化學實驗？三級？探索並設計了三種教學方法。基本規範實驗采用？提問引出互動？教學以調動學生思維為目的，註重培養學生標準化實驗操作技能和自主學習能力；綜合設計實驗采用？任務導向參與式？教學，激發學生的學習熱情，培養學生的自主學習和實驗能力；研究探索性實驗采用？基於研討會的探究？教學以科研問題為導向，培養學生的自主探索和創新能力。
1.基本規範實驗題引互動教學。
有機化學基本規範實驗包括有機化學基本操作和基本實驗，旨在加強基本操作技能的訓練，夯實基礎。利用問題引導互動教學主要通過以下三個環節來完成:
第壹，實驗前，教師要圍繞每個實驗內容的教學目標設置問題，讓學生帶著問題預習，擬定問題的解決方案，培養學生的自主學習能力，提高實驗預習的效果。
第二，教師要啟發學生思維，調動學生思維，引導學生在實驗班進行辯論；在互動討論問題的同時拓展學生的思維；對實驗的內容有了更深的理解，對動手操作有了充分的準備。第三，教師總結點評，學生梳理思路，得出結論。通過這種教學方法，學生在實驗操作中思路清晰，出錯率大大降低。同時會及時發現實驗中的問題，有利於培養學生自主學習、分析和解決問題的能力，培養學生勤於思考、善於思考、細心觀察的良好實驗習慣。上述過程可以通過圖2中的模型設計來演示。
2.綜合設計實驗任務導向參與式教學。
實驗教學培養學生的目的是什麽？三自主？能力，我們必須在實驗班為他們創造必要的條件，讓學生通過自己設計實驗和參與實驗來培養他們獨特的思維能力和動手能力[3]。有機化學綜合設計性實驗是壹些經典的、有代表性的綜合性實驗。目的是在加強綜合實驗訓練的同時，提高學生的綜合實驗能力。任務導向參與式教學是壹種以特定教學內容為任務的教學。實驗前教師要分解任務，學生以團隊的方式參與實驗的設計、講解、操作、討論、成績評價等各個環節。這種角色互換的方式可以有效激發學生的學習興趣和潛力，學生的自主學習能力、語言表達能力和自信心都會得到很大的提高。同時，學生的自主實驗能力會顯著增強，創新意識也會提高[4]。因為這種方法是由學生團隊和老師共同完成的，所以在學期開始時，老師需要向學生宣布實驗教學任務，並組成團隊，通常5-6人為壹個團隊。教學過程設計模型如圖3所示。
3.研究探索性實驗、專題討論和探究式教學。
研究性和探索性實驗以基本規範性實驗和綜合設計性實驗為主。實驗裝置？綜合、設計、研究？從整體上看，以科研能力和創新能力的培養為目標，兼顧實驗內容與實踐的聯系，可以為學生今後的就業和科研工作打下良好的基礎。研究型教學是指學生查閱文獻，根據某壹專題的目的進行研究和討論，運用相關知識和技能設計和實施實驗方法、步驟和儀器，最後對結果進行分析、討論和評價。科學探究？學習[5]。主要經歷實驗準備、開題報告、過程探索、推廣四個階段。經過這樣的訓練，學生學會查閱文獻，設計實驗方案，確定實驗步驟，自己選擇實驗儀器，自己操作整個實驗過程；發現問題，自己解決；實驗結束時，每組學生完成壹篇科研論文？小紙？並寫壹個實驗感受。這壹過程將科研的思維方式和方法引入教學，提高了學生綜合利用已有知識和不斷創新的科研素質，充分發揮了學生自主學習和主動探索的積極性和創造性。教學過程的設計如圖4所示。
？三級？漸進式實驗教學，通過浙江工業大學化工學院的實驗研究，取得了顯著的效果，但是？教學不確定？只有不斷改進和創新實驗教學方法，才能有效發揮學生的主動性、積極性和創造性，提高實驗課堂教學質量。
參考資料:
【1】陳幼青，吳瓊。如何在課堂教學中引導學生探究[J].中國大學教學，2012，(11): 59-62。
[2]姚玉環。制約大學生創新能力發展的教學因素及改革路徑[J].中國高等教育，2008，(8): 28-44。
[3]李炎，劉雪元，劉悅。對當前我國高校實驗教學改革的思考[J].檢驗科學，2012，15 (5): 30-32。
[4]，，董昌濟，戴。協作式任務導向教學模式的理論體系與實踐[J].理科高等教育，2013，(4): 22-27。
[5]張青，謝亞娟，馮瑞.高校研究性學習的有效性研究[J].揚州大學學報，2013，17 (6): 66-71。
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