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1.20世紀60年代美國中小學課程改革述評。2.20世紀60年代美國學校課程改革述評。

上世紀60年代,當時的教育確實滿足不了美國推動科技、爭奪世界霸權的戰略和“衛星撞擊”。尤其是1957年,蘇聯發射了世界上第壹顆人造地球衛星,極大地震撼了美國。美國著名教授加爾布雷斯指出:“這些成就大大提高了蘇聯的威望,它們改變了世界。特別是在非資本主義國家,有壹種流行觀點認為這樣的成就通常只有美國才有,美國科學萬能的神話破滅了。所以在1958年,美國頒布了1958國防教育法案,同時國會通過了80多項與教育相關的法案。艾森豪威爾總統在批準國防教育法案時,明確宣稱這是為了滿足“國家安全”的“緊急措施”。總之,“迎接蘇聯挑戰”、“徹底改革美國教育制度”的呼聲與日俱增。正是在這種形勢下,美國啟動了歷史上第三次教育改革,“衛星撞擊”成為美國教育改革的導火索和催化劑。

在聯邦教育局和國家科學基金會的支持下,美國科學院和美國科學促進會在科德角伍茲霍爾舉行了壹次關於改善中小學自然科學教育的會議。大約35名科學家、學者和教育工作者應邀參加了會議。著名心理學家傑羅姆·西摩·布魯納擔任會議主席。布魯納根據《改進中小學自然科學教育改革會議紀要》寫了《教育的過程》。他說:“掌握壹門學科的基本結構,就是以壹種使它與許多其他事物有意義地相關聯的方式來理解它。總之,學習結構就是學習如何把事物聯系起來”[3]。這樣,教育過程成為了20世紀60年代美國課程改革運動的核心理念。然後是柯南特的《今日美國高中》,這是柯南特在對26個州的103所高中進行系統調查後寫成的。他認為,中學的主要問題是文理教育質量低,有才華的年輕學生沒有得到充分發展。他在報告中提出了21條改革建議。他的基本主張是加強通識教育,特別是數學、自然科學和現代外語的教學。提倡天才教育,這些建議成為20世紀60年代美國中學課程改革的主要內容。

課程改革的具體實施

1課改教材編寫。“普通學校數學課題組”(SMSG)編寫了壹套從幼兒園到中學的數學。

實驗教材;“物理科學教學委員會”(PSSC)編了壹套1960的中學物理教材。化學教材分別由美國化學會化學鍵研究會(CBAP)和化學教材委員會(CHEMS)編寫,1963。

2關於幾門課程的設計。第壹,物理。“課程設計要像科學家壹樣引導學生盡可能多地探索和實驗”[4]。第二,數學。“中學數學課題組”認為,數學主要是了解數學的特點和基本原理,培養學生正確的思維方法。第三,生物。把生物學作為壹門包括動物學、植物學和生態學的生命科學。第四,英語。它旨在加強語言、文學和寫作。第五,社會科學。

3.配合課程改革的相關改革。首先,調整教育管理體制,加強聯邦政府對教育的幹預和調控。其中很重要的壹個方面就是通過大量的立法來影響教育改革和發展的方向。第二,調整學校功能和培養目標,進行教學改革,提高學術水平。其中最重要的壹點是改革課程和教材。課程和教材內容分散,課程精簡,重點突出。1958之後,選修課數量大幅減少,強調通識教育,數學、英語、自然科學、社會學、外語成為所有學生的必修課。第三,改革教學方法、手段和組織形式。第四,實施天才教育。第五,改革大學課程設置和實施方式。

第五,本次課程改革的評價

總的來說,美國的課程改革是壹場大規模的運動,改革是全面的,也取得了壹定的進展,但並沒有達到最初設想的那麽大的效果。課程改革本身有很大的缺陷和局限性。

1課程改革成果。國家對這次課程改革非常重視,國家科學基金會從1956到1975 * *撥款制定了53個計劃,其中43個與數學和自然科學有關,10與社會科學有關。總的來說,加強了數學、自然科學和現代外語的教學。這些學科都強調學科的基本概念、知識結構和科學體系,有利於發展學生的智力。它們在改革初期受到高度贊揚和極大歡迎,促進了美國教育的發展。“科南特的建議和美國50年代末60年代的教學改革運動,滿足了當時美國培養人才和發展現代科技的需要”[5]。所以1957到1965這段時間被稱為美國戰後的“教育十年”。同時,它所帶來的教育組織形式和方法的變革是壹個巨大的進步,促進了教育的發展,尤其是布魯納的結構主義課程理論,對世界各國的教育改革產生了廣泛而深遠的影響。

2 .課程改革的缺陷和局限。第壹,新課程和教材的內容太難讓大多數學生接受,遭到學生的強烈反對。二是新課程內容過於概念化,忽視應用。許多家長對教育改革感到擔憂和不滿。第三,絕大多數教師缺乏采用新課程的培訓。他們認為新課程和新的教學方法只適合少數尖子生,難以組織和管理課堂教學,對此強烈反對。第四,新課程是由美國國家科學基金會在聯邦政府的財政支持下編寫和推廣的,傳統上控制地方教育的州和地方教育當局被擱置壹旁,從而激起了他們的反抗。第五,編寫新教材和教學大綱時,各專業領域的教授、學者親自動手。雖然各學科吸收了最新的科研成果,但很多地方違背了自己的規律,忽視了學生的實際,從而使很多教材不適應。“由於新編寫的教材強調內容的現代化和理論化,忽視了應用知識和基本技能的訓練,導致理論脫離實際的傾向,過分增加了教材內容的難度,而忽視了大多數師生‘教’和‘學’的實踐能力。所以這次改革的實際效果並沒有達到預期的理想,反而造成了學生吃不上飯,負擔過重,學習成績大面積下降的現象。”

美國這次課程改革的經驗與教訓

1課程改革的體會。壹是國家高度重視。這壹改革是在聯邦政府的直接幹預下進行的,聯邦政府通過法律、財政和組織手段影響和左右著教育改革和發展的方向,並提供經濟援助和法律保護。第二,大學和學術團體積極參與。在聯邦政府進行有組織的課程改革之前,各種學術團體主動為美國學校的課程改革做出了壹些嘗試性的努力。第三,學者專家的主導作用。在整個課程改革中,課程的設計和編寫是由各個領域的專家學者主導的。第四,全國各界關註。這次課改不僅僅是教育工作者的事情,科學界、企業界、軍界都特別關註,給予很大支持。

2課程改革的經驗教訓。壹是思想和組織準備不足,存在急於求成的傾向。第二,師資的培訓沒有跟上。約翰·古德萊德(John I. Goodlad)說:“壹個主要的缺點是,體育沒有與培訓和認證教師的結構和機構相結合。因此,當在職教師教育計劃(它總是只涉及壹部分教師)減弱並最終停止時,不再增加熟悉這類課程的教師來維持運動的勢頭”[7]。很多老師參加了在職進修班,但是隨著時間的推移,他們的參與度降低了,所以在職進修班最終停止了。第三,沒有合力。這次課程改革未能統壹和密切協調所有參與者的貢獻,即各個學術領域的學者、教師和專業教育工作者。第四,協調做得不夠。聯邦政府沒有很好地與州和地方教育當局協調。

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