雖然家庭教育的重要性被越來越多的家庭所認識，但我國很多家庭將“家庭教育”誤解為“家庭知識教育”。有些家長安排孩子周六學電腦，周日學英語，練鋼琴，背唐詩等。，壹味的為孩子尋找知識發展的方向而忽略了孩子的個性發展。隨著孩子年齡的增長，發現自己的個性需求與父母安排的不壹致，願望無法實現，從而產生逆反心理，事與願違，甚至造成家庭悲劇。在西方，父母讓孩子自己選擇，做自己喜歡的事情，而不是強迫和要求。他們更註重引導孩子學會如何用自己的力量克服困難，如何在依賴和自立之間保持平衡，學會生存。所以在西方很少看到青少年因為壹次考試失利而割腕自殺，十幾歲的中學生遇到壹點挫折就離家出走也很少見。國內家長最關心的是孩子的成績和分數，很少過問孩子的心理和能力。維系親子關系的是成績和分數。西方父母最關心的是孩子的身心健康，是否具有時代特征(包括對環境的理解和人格獨立)。我們不得不承認，中國這壹代青少年的自立意識和心理素質明顯不同於西方的同齡人。眾所周知，壹個13歲的歐洲女孩，利用假期獨自遊遍了整個歐洲，這讓我們想起了很多高三畢業生在每年高考填報誌願和專業的時候，都是讓老師和家長替他們決定的。面對知識和人才的時代，專業工作的分工越來越細，對個性和專業的要求越來越高。可是我們學生連自己的興趣愛好特長都不了解，怎麽和世界接軌。愛因斯坦說:“沒有具有獨立思考和獨立判斷的人，社會的向上發展是不可想象的。高考的時候，是全家總動員。以今年的綠色護理考試為例。父母考前訂酒店，訂出租車，陪考，自發封鎖正常交通秩序，不允許有任何幹擾。考完試，他們進行了心理輔導。如此脆弱的壹代如何迎接世界的激烈競爭？英國著名哲學家、教育家羅素壹直主張“實行免費教育，給孩子更多的自由，讓他們學會按照自己的天性充分地生存和發展。“此外，在形式上也有很大的差異。
雖然中國的家庭結構發生了很大的變化，隔代教育的文化廣泛存在。形成了代際家庭教育優先的趨勢。在第壹代教育中，第三代壹般更註重培養而不是教導。再加上老人們文化素質低，思想老化，寵大於愛，造成了第三代任性、嬌氣、心理承受能力差的弊端。在西方，根據我們對所在國家的觀察，整個地區幾乎沒有爺爺奶奶帶孫子的情況。我們都覺得傳統的西方教育觀念是老人不參與教學，孩子由父母自己撫養教育。在他們看來，孩子小時候得到的照顧越多，將來的忍耐力就越差。相比之下，西方的家庭教育比中國的傳統教育更科學、更先進。
2.教學方法的差異
教材內容是“壹個土耳其人在德國借了壹套房子，擅自改動，違反了德國法律。教育目的:讓學生知道，換房要向有關部門提交書面報告。教學重點:生詞和介詞的用法。教學方法:下面逐壹介紹。
根據我們最新的教學方法:單詞講解(使用多媒體)-句型練習，介詞(使用賓語)課文重點(讓學生把課文變成對話形式)。雖然我們現在的教學方法已經有了很大的改進，註重語言的實用性和學生的表達能力，但是我們仍然擺脫不了以書本為中心，過分強調詞匯練習和語法訓練的模仿教育，使得活的語言支離破碎。學生學的枯燥乏味，老師覺得累，不好教。忽視學生在學習中的創新能力、創新意識和創新潛能。而德語老師，既沒有單詞講解，也沒有句型練習，更沒有課文重點和配套練習，等等。老師說委托他借壹套房子，讓學生根據他的描述畫壹張平面圖。然後讓學生根據房子的面積、位置、結構報壹個合理的價格，並給出理由。他們利用語言的實用性和交流性，讓學生成為快樂主動的學習者。讓學生陳述理由，培養學生的語言表達能力。這樣，學生通過聽(老師的描述)、看(老師敘述時寫的幾個生詞)、想(畫平面圖)，把意境和具體的事物聯系起來，最後和現實生活溝通，表達自己的觀點。然後，讓學生根據自己的審美和實用性來換房子。比如廚房在右邊，客廳在臥室中間等等。並給出理由，既能讓學生在實踐中學習介詞的用法。更重要的是培養了學生的創新能力。這種以引起興趣、設置疑問、啟發思維、誘導思維為主體的教學方法，是國內教學方法無法企及的。然後讓學生用書面形式描述“將來設計自己的房子”將新學到的語言知識與頭腦中積累的知識聯系起來，形成豐富的想象力。這樣才能發展創造力。心理學表明:“創新思維的萌發和培養必然伴隨著想象和聯想，而生動的形象總是活躍在想象的過程中，這將極大地開發與創造有關的右腦潛能。”因為德國的這種教學方法具有實用性、生動性、思考性、創造性、知識結構新穎等特點，可以啟發和誘導學生給他們壹個創造性學習的支點，使他們產生興趣，思考，總結，相似，創新。不是純粹的模仿。為此筆者做了壹個對比分析，結果如下表所示)。
中國近期教學
學習關鍵教學法
用多媒體學習生詞，可以拓寬思路，靈活運用，註意聽、說、讀、寫。
學習介詞
通過物理多媒體熟練掌握介詞的用法，提高了學生的語言運用能力。
通過表演對話，學習課文，提高學生的語言表達能力，拓展思維。
在德國教書
學習單詞
根據老師描述的情況猜單詞的意思。
基本掌握大意(能聽懂並說)
學習介詞
換房子
掌握語言介詞的用法，培養學生的創新能力。
學習課文
脫離教科書
設計自己的房子。
想象力不僅培養了學生的語言表達能力，也培養了他們的創造力。
可以看出，他們的教學方法在培養創新思維方面明顯優於國內的教學方法。雖然在傳授基礎知識方面不如國內，但素食者責任教育的核心部分是創新能力。因為創新推動社會發展，壹個沒有創新的民族能成為壹個強大的民族嗎？壹個抄襲模仿的民族，只能成為落後的民族。尤其是針對現代社會信息環境和工作方式的變化，大量的信息記憶和模仿已經不能滿足當今和未來社會的要求。陶行知先生曾說“真正的教育必須培養會思考、會創造的人。”尤其是面對日新月異的信息知識時代，如何引導學生進行創造性學習，培養學生的創造能力和創新思維變得尤為重要。托爾斯泰曾精辟地指出:“如果學生在校學習的結果是不能創造任何東西，那麽他的壹生將永遠是抄襲和模仿。“抄襲和模仿的民族永遠不會成為壹個強大的民族。因為素質教育的核心部分是創新能力。因為推動社會發展的是創新。
所以，當我們看到國內學生缺乏“創造力和原創力”的時候。我們能反思自己嗎？僅僅責備學生是不公平的。長期以來，在傳統教育的影響下，我們過於強調知識和基礎知識的積累，忽視思維方法的創新，自覺不自覺地創造同壹思維模式下思維的統壹性，習慣於讓學生尋求唯壹正確的答案，習慣於讓學生按照老師的思路去思考，習慣於註重語言知識的傳授，強調基礎知識而忽視思維的培養和提高。
3.評估學生表現的差異
在澳洲課堂上，學生沒有升學壓力，老師也不僅僅從單壹的考試成績來衡量學生。他們更看重的是學生的研究過程，以及學生的獨立性、創造性和綜合能力。作為去澳洲培訓的英語老師，我們充分意識到了這壹點。在那裏，我們被要求寫壹份關於當地風俗的調查報告。除了通常的寫作要求，老師還要求我們現場采訪至少兩位當地居民，並在文章中寫出他們的姓名、職業和住址。培訓結束，澳洲老師對我們平時的作業、參與課堂活動、教學活動、調查報告、論文、測試逐壹打分，然後給出綜合得分。這對於我們這些從小在應試教育環境中長大的人來說，無疑是壹個巨大的挑戰，但回想起來，我們發現受益匪淺，不僅提高了自己的理論應用能力，還培養了自己獨立思考和解決問題的能力。
如果說國內的學習是壹口井，講究深度，那麽國外的學習更像壹個湖。學生的積極性被充分調動起來，在老師的幫助和鼓勵下，學習如何獨立思考。正是因為老師不以單壹的標準機械地衡量每壹個學生，也正是因為他們對問題的結論不要求統壹的答案，允許學生質疑和反駁。當學生的學習欲望被調動起來時，他們的潛力就會得到充分發揮。中國傳統教育強調知識的傳授，西方教育強調學生能力的培養，兩者需要溝通互補。作為21世紀的教育工作者，要培養和保護學生的奇思妙想，給他們廣闊的思考空間，鼓勵他們獨立思考，大膽質疑，勇於探索。
4.學校教育管理的差異
在中國，幾乎每個學校對班主任都有壹個不成文的規定，就是孩子在場的時候班主任要在場。久而久之，孩子養成了壹種思維定勢，只有在別人的監督下，在眾目睽睽之下，才能做好自己的行為規範。而在國外，老師往往會故意不露面，或者偷看學生。問學生，“妳是怎麽做到的？。。?"久而久之，孩子養成了良好的自制力和誠實的習慣。同時。老師遇到行為嚴重偏差的學生，如何管理，是罰還是不罰，罰的話是輕是重。這是壹個不清楚的問題。最後的結論可能是“多錯少錯”，老師可能無法承擔教育可能帶來的後果。類似的問題在其他國家也存在。當英國廢除對學生的體罰制度時，很多家長都承認，孩子行為偏差的問題已經日益嚴重，除了搖頭，他們似乎沒有任何補救辦法。幸運的是，他們在英國的壹些學校仍然勇於承擔責任。在我們去英國參觀的壹所中學，看到了這樣壹種教育方式:針對行為嚴重偏差學生的客觀存在，學校設立了有專門老師的教室。當課堂上出現嚴重的違紀行為時，可以由專門的教師把學生帶到這個教室裏進行心理和行為的輔導以及壹定的文化教育。如果該學生拒絕進入這個特殊教室，班上的其他學生將轉移到另壹個教室繼續上課，而該學生將留在原教室。當然，學校會為他配備壹名十字轉門的心理和行為咨詢師。應該說這是壹種勇敢理性嚴謹負責的合作教育方式。我們說它勇敢，是因為它直接承擔了教育的責任；我們說它合理，是因為它兼顧了普通學生和行為嚴重偏差者同時接受教育的權利；我們說它嚴謹負責，是因為它配備了專職的心理咨詢師，避免了更極端行為可能的發生；我們說它是壹種合作教育模式，是因為在整個過程中有各種教育行為的參與，所以能夠有效實施。雖然這只是著眼於對行為偏差學生的教育，但是在這個看似簡單的教育過程中，涉及到了多少教育投入(這裏指的不僅僅是經濟投入)。我們的學生有接受教育的權利，所以讓我們實施科學有效的教育。
動詞 （verb的縮寫）“人才”定義的社會差異
1300年的科舉制度讓中國人形成了壹種思維定勢。壹考定終身。註意文憑，強調學歷。很大程度上決定了人的職業、收入、財富、社會地位以及未來的發展空間。整個社會的用人制度也是重學歷輕能力。大專以上學歷人員的檔案可以錄入人才庫。相反，沒有文憑的人壹輩子都在社會底層工作，切斷了自己創造和發展的機會。這也使得整個社會過分強調高考的獨特性和重要性。每年高考在即。大學裏學習好不好，有沒有能力都不重要。這也是我們經常看到的現象:“考前，我們像壹個拼命三郎，考完，我們像壹個無業遊民。”這種現象本身就說明了落後。在信息瞬息萬變、知識更新加速的現在和未來，文憑變得壹文不值。埃德加·福樂在《學會生活》壹書中指出:“未來的文盲不是不識字的人。。。只有學習新知識的人才能學會生存。”所以我們必須改進我們的高考制度。而西方國家實行“寬進嚴出，終身學習”，尤其是德國非常重視職業培訓。說到職業培訓，值得壹提的是，國內很多企業都拿出大量的精力和財力讓廠長和領導去讀MBA…而壹線工人的基礎職業培訓投入少得可憐。)人壹生都要不斷學習、補充、更新知識，以滿足現代社會對人力資源的需求；這絕不是簡單的學校教育或者壹紙學歷證書就能滿足的。我們要轉變觀念，把壹個人的教育從青春期改變到壹生，變片面強調學歷教育為註重能力培養，最大限度地實現人生價值。
當然，我們的國家是在親情、友情和包容中。。。各方面都做得比西方國家好。但是，愛因斯坦曾經說過壹句很有啟發性的話:“獨立思考和獨立判斷的發展，應該永遠放在教育的首位。”每個人都清楚地知道，社會的發展取決於教育。所以我們覺得有必要把壹些先進的教學方法和教育理念介紹給大家，讓大家互相交流，取長補短。在整個教育教學過程中實施二期課改。
我們現在的學校教育是培養“高學術智商”的人才，註重知識積累能力以適應各種標準化考試的選擇，培養學習型人才，而忽視了社會需要的多層次創造性人才。國內的教學雖然讓學生基本功紮實，但是缺乏實踐和創新能力，很多學生的個性和特長受到了束縛。即使開展探究性學習，學生的思維也不夠活躍，想象力有限。其實知識是壹個全方位的立體概念。讓學生明白知識來源於創造，重在應用。
西方的滲透式教育對前30 ~ 40%的學生是有利的，因為這些學生不需要循序漸進的訓練，他們可以跳躍式的學習，給他們自由，他們可以自己發展很多，他們更有創造力和靈活性。中國徹底的教育對後面30 ~ 40%的學生都是好的。他們可以通過循序漸進的訓練成為人才，成為人才後可以和比他們聰明的人競爭，因為他知識紮實，可以學到很多幾天學不到的東西，但只是機械的模仿和膚淺的理解。他的思維局限在狹小的空間裏，井然有序，但缺乏創新。