實施高效課堂教學策略，應梳理課堂教學的無效性和低效性。目前，課堂教學的低效表現在課前準備中教學設計的馬虎:雖然所有的老師都能在課前認真備課，認真研究教學大綱和教材，也懂得以壹種平靜自信的心理狀態面對學生，但很多老師僅僅停留在照搬教學參考和現成教案上，少數老師為了應付檢查甚至抄襲別人的教案。不能根據課堂教學目標的要求、教學對象的年齡、知識和認知能力精心設計教學過程和方法，不能對教材進行深入挖掘和超越，不能預見到課堂上遇到學生提問的可能性或可能出現的突發事件並具備良好的教育機智。所以“臺上壹分鐘，臺下十年功”，要想達到課堂效率，課前壹定要做好充分的準備。備課不是簡單的寫教案，而是準備教材和學生。不僅要花時間學習和理解教材，還要仔細考慮教學的難點和困難。更重要的是，要了解學生的實際情況，根據學生的認知規律選擇課堂教學的“切入點”，合理設計教學活動。要仔細考慮課堂教學的細節，充分考慮學生可能出現的認知偏差。要針對可能出現的情況設計應急預案，保證課堂教學的順利進行。還要設計高質量的有針對性的課堂練習。然後根據教學過程的設計和教學的實際需要，配備必要的教具或課件、學生操作的學習工具等。是制造出來的。
二、改進課堂教學結構和教學方法，營造輕松、和諧、愉快的課堂教學氛圍，充分調動學生的積極性和主動性，提高課堂效率。
課堂結構是指組成課堂的教學環節的先後順序以及各個教學環節的時間分配。傳統的課堂教學模式將課堂教學分為幾個固定的教學環節:復習舊知識、導入新課、講授新課、鞏固練習、總結課、布置作業。這種課堂結構對我們的課堂教學仍有壹定的指導作用，但傳統的課堂教學過分強調課堂結構的整體性，壹般規定每個環節的時間，使課堂教學“模塊化”，顯得過於沈悶，毫無生氣。因此，為了提高課堂教學效率，有必要改進傳統的課堂結構。根據教學內容和學生實際，把握課堂教學的最佳時機，合理調整教學環節的時間分配，強化教學與實踐相結合，實現課堂結構和課堂效果的優化。
教有法，教無法。重要的是得到法律。在有限的時間內，我們可以選擇什麽樣的教學方法來完成教學目標？教學方法的選擇主要依據教學內容、學生的認知現實和教師的個性心理特點。只有選擇最適合某門課程、學生認知實際和教師個性心理特點的教學方法，才能最高效地完成教學目標和任務，包括學習知識、培養能力和提高素質，使學生在學習的前提下，把知識內化為自身的修養和自己的實際行動。
心理學家發現，人在輕松的氛圍中，思維處於最佳狀態。只有在輕松、和諧、愉快的課堂氛圍中，學生才能有最理想的學習狀態。教師要善於運用壹些策略來營造和諧的課堂氣氛。老師友好的微笑，適度的幽默，鼓勵的語言，師生平等的互動，小遊戲都有助於營造良好的氛圍。老師不能面無表情地教學。這樣的課沒人喜歡，效率低。因此，教師必須摒棄“師道尊嚴”的傳統觀念，廢除“中心化教學”和“家長式”的教學方式，在課堂教學中以學生引導者的身份出現，態度和藹可親，作風民主正派，充分尊重學生的主體地位。讓學生發表不同的意見，提出不同的問題，讓學生做到“不唯書”“不唯師”，敢於提問，敢於質疑。如果能創造壹種“民主、平等、尊重、理解、關心、欣賞”的新型師生關系和壹種和諧愉快的課堂氣氛，就能使學生身心愉快，思想活躍，在課堂教學中結出高效率的果實。
第三，課堂教學必須“務實”才能“高效”。
目前，課堂教學中不同程度地存在著形式主義、唯美主義和浮華之花。更何況還有壹些課堂“秀”，特別是公開課、示範課或者觀摩課，讓人感覺如此。難怪有的老師會說，“公開課是給上課的老師做的。如果正常上課都是這樣，教學效果肯定得不到保證。”這話乍壹聽有些刺耳，但仔細想想還是有道理的。我認為課堂教學必須務實才能高效。華東師範大學葉瀾教授認為，高效的課堂應該平實、真實、豐富、紮實，這“四實”是衡量課堂教學是否高效的重要標誌。
1，高效課堂要有水平。所謂平淡，就是教學要實用。實實在在地設計教學，實實在在地落實教學目標，完成教學任務，而不是為了炫耀教師水平而追求“奇”、“專”、“巧”。我聽過這樣壹個課:壹個高中歷史老師教文化史《詩歌與小說》。老師先讓學生回憶壹些讀過的唐宋詩詞，然後讓他們欣賞話劇《竇娥元》，再展示壹些明清小說、《三國演義》、《水滸傳》、《紅樓夢》、《西遊記》的片段。老師上課只講了劉對《紅樓夢》的評論3分鐘左右。最後，讓學生自己閱讀。不到五分鐘，下課鈴響了，老師不得不倉促下結論。這歷史課好像變成了中國課，犁別人的田，浪費自己的地。顯然，這是壹堂純粹的表演課，扭曲了高效課堂的本質。學生能學到什麽？白白浪費了壹節課，這是華而不實導致的課堂教學低效。
2.高效課堂應該是真實的。所謂真實，是指課堂的本來面目。提倡自主創新、個性、合作學習是正確的，但必須從教學實踐出發，在繼承優秀的基礎上改革創新。不能丟掉傳統，盲目跟風，讓課堂教學失去了真實性。高中的時候聽過壹堂地理公開課，講的是產業布局。老師問很多脫離學生實際的難題，學生都能完整回答。甚至在學生回答完問題後，其他學生的掌聲也很有節奏。這裏可以看到學生的能力可以和規劃設計系的專家相提並論。很明顯，這節課就是老師提前給學生提供了問題的答案。這個課堂是不真實的，這個失去真實性的課堂永遠不會是高效的課堂。
3.高效課堂應該是充實的。所謂豐富，是指課堂活力，即在教師的指導下，學生在掌握基礎知識的前提下有所升華。比如壹個歷史老師在講文化史《明清思想批判》的時候，先講思想家李贄，再講明末清初三大思想家黃宗羲、顧、王夫之的背景和主要思想。按照壹般慣例，本課程的教學任務已經基本完成。但這個類是否高效值得懷疑，因為它並不充實，缺乏生成性。如果老師能上升到“為什麽明末清初的三大思潮屬於反封建民主思潮？”這和孔孟儒家思想中的民本思想有什麽物理上的區別？如何評價？”等問題，進而得出結論:某種思想是某種社會客觀現實在人們頭腦中的反映。學生在原有基礎上有所提高，有所收獲。這樣的課堂是課堂教學質量的升華，這樣的課堂是豐富高效的。
4.高效課堂要紮實。所謂紮實，是指課堂教學要有實際意義，根據設計好的目標、方法和學生的學習任務，讓大多數學生都能學到東西，而不是只有少數學生與教師互動，大多數學生充當聽眾。我們經常看到壹些老師的公開課:講師按照早已設計好的教案或者早已制作好的課件，在課堂上滔滔不絕。課件是彩色制作的，各種音頻、視頻、動畫壹應俱全，老師領銜主演，少數學生扮演配角，大部分學生成為觀眾。課堂涉及的知識面廣，容量大，是必須的。這種課堂表面上熱鬧，學生感官刺激大，滿足了少數學生的虛榮心。可靜下心來想壹想，學生們在這節課上學到了什麽，記住了什麽，連聽者都無法講清楚，更不用說學生呢？這樣的公開課，其實是少數學生在配合老師，而大部分學生在痛苦地充當“群眾演員”或者“看客”。
總之，課堂是我們教學的主戰場，是我們有效提高教育教學效率的主戰場。影響課堂效率的因素很多，但課堂教學因素占了相當大的比重。只有理性認識我們的課堂教學，客觀面對我們課堂教學中存在的問題，才能不斷改進我們的課堂教學。提高課堂教學效率的方法有很多，除了課前認真備課，課上求真務實，不斷改進教學結構和教學方法，營造和諧的教學氛圍，還有很多東西需要我們去思考和實踐。我們會遇到許多困難和問題。教師應該把追求課堂教學藝術的完美和課堂教學的效率作為自己壹生不懈的追求。只要我們面對問題和困難，冷靜思考，勇於實踐，善於總結，就壹定能提高課堂教學的效率。
策略壹:有效的課堂教學時間管理策略優化。
1.減少時間浪費:提高課堂的時間效率，需要建立合理的教學制度和增強教師的時間觀念，盡量減少師生可能造成時間分配的人為因素，保證規定的有限時間的落實，提高時間利用率。主要措施:老師前3分鐘等課，學生課前預習，課後不耽誤上課。
2.掌握最佳時間域:根據心理學研究，壹節課學生思考的最佳時間是課後5-20分鐘，可以說是課堂教學的最佳時間域。為了提高課堂時間的效率，必須保證在最佳時間域內完成主要任務，解決關鍵問題。此時教室受損，老師要盡快處理，避免完全終止課程，處理問題，浪費妳寶貴的時間。
3.信息量適中:上課信息量太少，鏈接松散，會導致時間浪費；信息量太大，密度太高，超出了學生的接受能力，教學效率低，還浪費時間。所以老師要做深入細致的分析，保持單位時間內的信息量適中。
4.提高學生的專註力:提高學生的專註力，壹是及時抓住教學時機，二是選擇合適的時機處理學生的行為，防止出現打破課堂規則，形成沖突的情況。
5.教學方式多樣化:教師使用多種媒體(黑板、投影、音像等。)並采用多種教學方法(講述、交流、訓練、合作等。)不斷刺激學生的不同感官，使大腦不同部位的細胞交替興奮，使大腦在40分鐘內始終處於興奮狀態，從而提高課堂單位時間的效率。
策略二:優化有效的課堂氣氛管理策略
課堂氣氛是壹種心理背景，是教學的軟環境。良好的課堂氛圍對學生有潛移默化的影響，不僅有助於學生學習知識，還能促進學生的健康發展。要營造良好的課堂氛圍，我們可以從以下幾個方面著手:
1，民主和諧的師生關系:課堂上良好的人際關系具有非常重要的教學功能，它直接影響師生的積極性，影響課堂氣氛，進而影響教學效果。首先，我們應該建立良好的師生關系。教師理解、關心、尊重學生，能站在學生的角度考慮問題；學生在心理上接受老師，願意聽老師的指導意見。其次，營造有利於學習的同伴關系。學生群體中同伴之間的交流對學生的學習影響很大，制約了課堂管理的效果。良好的學生關系能使學生互相幫助，共同進步。
2.有序:有效的課堂管理也是建立有序的課堂規則的過程。壹方面，教師要及時固定壹些總的要求，形成學生的課堂行為規範並嚴格監督執行，讓學生知道什麽時候該做，什麽時候不該做。另壹方面，也要讓學生了解它的規範，同時使學生逐漸形成符合規範的行為習慣，將規範內化為學生的行為準則。
3.教師主導:教師是課堂教學的組織者和領導者，能有效地組織課堂。壹句話甚至壹個眼神，就能讓喧鬧的課堂瞬間安靜下來，以自己良好的威信影響學生，營造良好的課堂心理氛圍，給全班同學積極的情感體驗。
策略三:有效課堂教學過程管理策略優化。
加強課堂教學過程管理，使之有機聯系起來，對於提高課堂教學管理質量具有重要意義。壹般來說，壹節課的段落大致可以分為幾個部分:聽課、導入、上課、結尾。
1，等待上課:等待上課是教師課堂活動的準備狀態，是指教師在上課前幾分鐘在門口或教室裏等待上課。研究表明，等待上課具有積極意義。在領導視察的形式中，指導辦專門設置了視察時是否等課這壹項。通過檢查發現，任何時候上課的老師和學生都會處於壹種很快的狀態。
2.導入:導入是壹堂課的開始，主要起到集中註意力、醞釀情緒、帶入情境的作用。導入的種類很多，學習中提倡簡潔高效的導入方法，避免繞著導入部分走，浪費時間。
3.課堂上:課堂上是課堂教學的主要段落，課堂教學的目標、任務和內容主要在這壹階段完成。因此，管理好這壹段，對於提高課堂管理效率，保證教學活動順利進行具有重要意義。這個階段的管理盡量把握以下兩點:第壹，要認真講解教學的每壹個環節。二是善於處理偶然事件。
策略四:有效課堂教學問題管理策略優化。
課堂上的問題行為應該是正常的課堂情境，不能回避，要合理科學的處理。嘗試研究和應用以下方法，並觀察其有效性:
1.冷處理:在課堂上遇到突發問題時，教師要冷靜分析，冷靜對待，給予“冷處理”。比如上課鈴響後，老師走進教室，卻發現教室裏非常混亂。我們可以采用“靜制動”的方法，用平靜的目光掃視學生壹周，或者在黑板上寫下醒目的題目轉移他們的註意力，學生很快就會回到原來的位置，靜下心來，恢復教學秩序。
2.獎懲分明:就是要形成壹套獎優罰劣的長效措施，樹立健康風氣，鼓勵積極的力量或行為，抵制消極的因素，長期堅持，形成制度。這應該以獎勵優秀者為主，懲罰貧困者為輔。獎勵主要是精神獎勵，比如口頭表揚，品行提高等級。
3.行動提醒:在課堂上，學生似乎在做小動作，接話，制造噪音，以及其他違反紀律的行為，教師應該迅速采取行動。但老師要慎重考慮學生的情緒和自尊心，采取間接的方式讓對方知道自己的行為已經被老師註意到了，應該立即改正。如果妳盯著他看，向他點頭，輕輕拍打他面前的桌子，或者站在他旁邊短暫停頓，觸摸第壹個動作。通過潛移默化的方式傳遞信息，讓師生輕松溝通，快速見效。
4.間接提問:當學生不專心聽課時，教師可以通過詢問同桌或近鄰的學生來試圖提醒和警告他，以避免突然直接詢問學生可能帶來的小麻煩，如因學生毫無準備而驚慌失措，回答無關的問題，然後引起其他學生的笑聲，等等。
策略五:優化學生註意力控制的有效策略。
學生課堂註意力的狀態直接影響課堂活動的效率和課堂紀律的狀態。調節學生註意力的方法多種多樣，比較適合增強課堂教學有效性的方法有:
1.語音控制:語音控制是指教師通過改變學生的語調、音量、節奏和速度來吸引和控制學生的註意力。例如，當老師從壹種語速改變到另壹種語速時，分散的註意力將被重新聚焦。講解中適當加大音量，放慢語速，可以起到加強註意力，突出重點的作用。
2.停頓:在講述壹個事實或概念之前進行短暫的停頓，可以有效地吸引學生的註意力，在講解中間插入停頓也可以起到同樣的作用。適當的停頓能產生明顯的“刺激對比效應”，喧囂中的突然沈寂就像萬年青叢中的壹點點紅色，能牢牢抓住人的註意力。
3.改變教學媒體:單壹的信息傳遞容易造成疲勞和註意力分散，教學效率也容易受到影響。因此，教師應根據需要適當改變教學媒體，通過圖表、實物、幻燈片、電影、計算機等媒體的運用，充分調動學生的各種感官獲取信息，實現多渠道的信息傳遞，既能有效調節學生的註意力，增強對知識的感知，又有利於知識的記憶、理解和應用，促進知識向能力的轉化。
4、改變活動方式:在課堂教學中，教師要根據教學的需要改變課堂活動的方式，例如，從教師到學生，從靜態學習到動手過程中的學習，從集體講課到小組討論，等等。這些變化會激發學生的新鮮感，強化學生的註意力，激發學生的參與興趣，進而達到提高教學質量的目的。
策略六:優化有效課堂教學評價策略
德國教育家斯托克說過:“教學的藝術不在於傳授技能，而在於啟發、喚醒和鼓舞。”因此，教師評價是提高學生學習有效性的催化劑，教師應不斷豐富評價形式，充分發揮評價的有效性。評價的內容和方法多種多樣，本課題主要研究教師如何引導學生評價課堂學習表現。
1.即時評價:如果老師能即時對學生的課堂學習表現進行評價，學生就能知道自己的表現及原因。在課堂教學中，要充分調動學生的主觀能動性，采用多種方式進行即時評價。
2.自我評價:自我評價是激發學生學習的動力之源。在學習過程中，安排壹點時間讓學生嘗試自我評價，讓學生對自己的表現有壹個正確的認識，對自己的表現做出判斷，從壹般的評價逐步發展到具體客觀的評價，有利於提高學生的自我反思能力，培養學生認真學習的意識，促進自主發展。
3.學生對學生的評價:這是學生進行評價的好方法。正所謂，當局者迷，旁觀者清。教師要充分調動和發揮學生的集體力量和智慧，讓學生參與同伴評價，通過評價相互促進。
4.師生互評:師生互評包括兩個層面:壹是教師對學生的評價。這是教師組織教學活動、促進教學過程的重要手段。通過教師評價引導學生關註課堂學習的過程和同伴的學習行為，有利於學生逐漸養成積極參與評價的意識，逐漸學會評價，提高意識，受到啟發。二是學生對老師的評價。平等是促進情感和諧關系的潤滑劑。學生渴望同學之間的平等，也希望師生之間的平等。師生互換角色，老師站在學生的立場上聽學生的評價，學生開心就更開心。他們壹定會抓住機遇，表現出色，這有利於提高課堂教學管理的有效性。