老師講課精彩點評1今天上午有幸聽了石老師的講座，講了壹堂壹年級數學上冊關於“6、7、8加幾”的課。從講座中，我可以總結出以下幾點:
1，老師充分復習了知識，了解到9加幾的加法計算用的是加十的方法。復習鞏固了算法的原理和方法，讓學生理解了9如何加10，如何分解兩個數，為這節課6、7、8加幾的計算做了完整的鋪墊，學生可以很快理解計算原理。
2.還有壹個突出的特點是，石老師對學生的語言表達訓練到位，學生從課堂上補十法的過程非常熟練，也在課堂上不斷練習，充分讓學生反復、準確、流利地說。
3.充分挖掘教材的教學畫面，從例題中發現數學問題，讓學生理解問題的含義，認識給定的數學信息，引導學生利用信息從不同的方向發現問題、解決問題、知道如何解決問題。前後人數相加，衣服顏色不同的人數相加，鍛煉學生的思維能力。
4.註意計算方法的練習。比如計算85=，強調可以看8分和5分8分，從兩個方面解決問題，拓展學生的思維能力，讓學生了解十分法的靈活運用。
5、出自壹首童謠幫助學生解答公式重點，把握計算特點，為學生提供快速計算提示，利用減法計算結果得出結果。可以說，全班老師都抓住了重點內容，強調了方法練習，講解了細節和重點內容，讓學生明白了要抓住重點內容來計算。
對本課的意見和建議:
1.寫教材例題時，學生能否談談公式是如何列出來的？也許有85或者58，76或者67，可以結合上壹題，為下壹節課滲透。
2.在揮動棍子的時候，學生可以在臺上走來走去或者揮動棍子，感受過程，檢查計算結果。
老師對2班的精彩點評《小烏龜找工作》是童話。通過生動的想象，講述了小烏龜找工作的過程和結果，生動地刻畫了小烏龜與眾不同的特點，揭示了壹些道理。
首先，讓學生說出看到題目所知道的內容。妳想知道什麽？使學生從題目中知道主角是壹只小烏龜，主要是找工作，並抓住題目中的“找”字，知道是童話故事；小烏龜在哪裏找工作？妳是怎麽找到工作的？妳找到了嗎？等壹下。它清楚地表明了課堂教學的目標和重點。在處理每壹段的問題時，也是很清晰的，但是從培養學生能力的角度出發，要詳細描述結構相同的四段，另外三段要學習，讓學生總結學習方法後自行匯報。我帶著學生，從今往後引以為戒。
其次，活動體現了從思想內容到語言文字的訓練，比如對數字“3”和數字“100”的把握，表現了小烏龜送信慢，找出了不被接受的原因。抓住“圓”字，讓學生示範，讓學生明白小烏龜不是因為不努力，而是因為不會爬樹。
第三，對朗讀進行有效的指導。不僅分析了聲調和語調，還指導了長句的閱讀方法。
不足:
展示課文最後壹段，讓學生隨意說說自己的優缺點，以及以後要做的事情。
教師評課優秀點評3今天再次聽了顧老師的課，隊長，感受到了壹種全新的風格。我們和船上的學生、乘客壹樣，經歷了壹次驚心動魄的事件，感受了壹次偉大的靈魂，經歷了壹次人格和精神的洗禮。這堂課有很多值得學習的地方。現在我就著重講幾點談談我的感受。
在課堂上，顧老師就像壹個船長，帶領學生自主學習課文，感受語言文字的魅力，感受船長人格精神的魅力。
第壹，學習主動性的分散化。
開始上課時，老師讓黑板寫“隊長”，讓學生選壹種顏色的粉筆寫在黑板上。學生有自己的想法。選擇不同的顏色，體現了學生對文本的獨特理解和船長精神，體現了個性化的閱讀教學。
第二，閱讀指導到位，細膩。
正文第二段和第五段描述了當時驚心動魄的可怕碰撞。在教學中，老師並沒有刻意去說怎麽讀，而是通過語言的渲染和描述來激發學生的閱讀興趣。老師:這是壹幅驚心動魄的畫面。誰能通過大聲朗讀來再現場景？學生讀得不好的時候，老師及時點評指導:船撞了嗎？我覺得還不足以造成災難是不是聲音很大？切口不夠大。比如讀船長的話，引導學生讀吼的感覺。當學生不能正常閱讀時，老師問:妳對他的叫喊有什麽看法？“吼”應該是有力的。在反復的提問和範文閱讀中，學生不僅明白了如何閱讀，更明白了課文語言的精妙和船長的偉大精神。學生完全沈浸在教師和課文創設的情境中，主動閱讀、體驗、感受。
第三，寫法默默引導對事物的點綴。
這段文字摘自雨果的傑作。在教學中，顧老師始終註重引導學生體驗名作的風格，吸收語言的精華。比如第二段，學生可以通過範文閱讀體驗短句帶來的緊張和恐懼的感覺。比如重寫哈爾威船長和大副的對話，就能體會到文中對話描寫的精煉，明白語言的描寫要符合當時的情況。
第四，學生道德情感的培養恰到好處。
在這篇論文中，主人公哈爾威成了壹個英雄。他要成為英雄其實很簡單，只是“利用他隊長的權利”。作為壹名隊長，Halway必須選擇死亡。那麽，他有什麽值得我們尊敬的精神呢？我覺得應該是那幾個字:忠於職守，成全做人之道。
忠於職守，做人看似平凡，但真正做到又有多難。在利益面前，尤其是在死亡面前，更能考驗壹個人的敬業精神和做人之道。我們的社會最需要的就是這種精神。我想這是這篇課文中我們需要挖掘和學習的。
但是這樣的話如果直接灌輸給學生，又怎麽可能有說服力呢？顧老師抓住隊長的兩個命令進行學習，體會到了隊長勇敢、果斷、沈著、臨危不懼、沈著、自我犧牲的偉大品質。
這時，借助音樂和圖片，營造出壹種濃厚的氛圍，學生們對哈爾威船長的敬仰之情油然而生。這時，老師設計了壹個口語練習:透過陰森可怖的薄霧，凝視著這座慢慢沈入大海的黑色雕像，我想說:——學生們的情緒達到了沸點，有壹段感人的對話。如:哈爾威船長，妳在我們心中樹立了壹座永恒的豐碑；陛下無與倫比，精神不朽；妳用妳的精神寫下了壹個偉大的“人”字，築起了壹座偉大的人格長城。
我相信，在激情的交談中，哈爾威船長的偉大人格也壹定會在學生們的心中悄然生根。在不久的將來，怎麽能沒有花的驚喜呢？
總之，這堂課值得學習，值得玩味，值得思考。
翁xx老師在這節課上復習了圖形的幾種變換，然後展示了老師的具象圖形，讓學生感受不同，總結概念。過渡簡單自然，符合學生的認知規律。然後，學生觀察書中的三種圖形，引導他們進壹步解讀比喻圖形和比喻中心的概念，使學生體驗到數學化的過程，具有數學思維內容，符合新課程的理念。然後，翁老師通過繪畫讓學生認識到具象的運用。在實踐過程中加深對概念和性質的理解。整個課堂充滿了講座和練習，學生參與的積極性很高。翁老師還展示學生的習題，讓學生體驗成功的樂趣。課堂上師生有壹定的互動，板書設計好，教師駕馭教材能力強，教師教學基本功熟練，教學效果好。
建議:
1.學生提出的問題要及時解決。
2.最後最好註意相關知識的橫向比較(比如比較與平移、旋轉、軸對稱等變換的相似度)。
老師講課優秀點評5。壹，情景設計，導入課文
這是壹首科學詩，課文的重點是通過詩意的語言介紹深奧的科學知識。對於七年級的學生來說，很難理解，高睿博的場景設計別出心裁。高老師說，同學們，現在聽我給妳們講壹個故事:我是億萬年前的猛獁象，我們家拼命找吃的，因為吃的東西越來越少。這時候我趁大家不註意偷偷溜到壹邊，以為能找到好吃的，沒想到在管家們漸漸看不見的時候，我的危險來了，我的腳踩了上去。而且越陷越深，等我喊“救命”的時候，家人已經走遠了，我再也走不出這片沼澤了。不知道過了多少年。今天，妳看到的我，就是這塊化石。學生們聽得入了迷，老師們也被這個精彩的故事深深吸引住了。
高瑞波老師的故事把所有人帶到了壹個奇妙的境界。然後，高老師說，今天，我們壹起來學習《石頭記》。
故事新穎，引入巧妙。
第二，目標明確，重點突出。
高瑞波老師巧妙地將知識點和重點貫穿於課堂教學的每壹個環節。在聽錄音和讀課文時，讓學生註意錄音，然後找出錄音中錯誤的發音並改正。聽寫單詞，及時批改作文，學生自主展示，及時恰當的課堂評價。老師們玩得很開心，學生們全班都積極參與，興趣濃厚。
第三，評價及時，指導適度，氛圍濃厚。
高瑞波老師的課堂上，小組合作探究緊張有序，討論積極熱烈，老師評價及時，授課適度到位，學生受到鼓勵和表揚。老師的評價增強了他們自主學習的信心。借助多媒體視效和音效，課堂教學的多角度得到了極大的拓寬。通過生動的圖片，增加了課堂教學方式的多樣性，也在壹定程度上豐富了課堂文化，融知識性和趣味性於壹體。
第四，愛滲透在整個教室
這堂課上，讀書聲、討論聲、掌聲不斷。高瑞波老師為學生朗讀課文。學生壹起讀課文，分組讀課文。掌聲鼓勵學生和小組獨立展示他們的學習成果。老師用掌聲鼓勵學生。學生們用自己的語言將詩中每章描繪的場景編輯成美麗的故事，站起來講給大家聽。傳奇故事引起陣陣笑聲。
愛是壹種無聲的語言，壹個善意的眼神，壹句善意的鼓勵，壹個微不足道的手勢。都是愛的音符。高瑞波老師總是用她特有的慈母般的聲音表揚學生在課堂上的表現。她用童貞的眼神，時刻關註著每壹個學生的反應，及時提醒和鼓勵，老師愛整個教室。
對老師講課的精彩點評。6位專家和數學同行:
早上好！今天，我們齊聚水頭四小，參加以“課題評價”為中心的教研活動，聆聽董xx、陳xx圍繞“人人都能考上，善於學習，樂於學習，養成習慣”16字原則開展的教學活動。壹定要有自己的思想，收獲很大。接下來根據董老師講的《搭配二》這壹課，和大家分享壹些粗淺的想法。如果有什麽不成熟的地方，希望大家多多指教。
董老師教授的《搭配二》呈現的內容是第壹次以新課的形式出現在課堂上。去年我們教的時候，是新課之後才出現的。這個問題對於大部分學生來說並不難解決，所以董老師重點是讓全班同學都積極參與進來，培養學生潛行解題、講究策略的習慣。董老師從壹開始上課就說:“今天我們要去數學公園挑戰數字的搭配。妳有信心接受挑戰嗎？”“妳有信心嗎？”這樣鼓勵性的語言，讓所有學生都以高昂的熱情進入課堂，深深地激起了學生的學習和鬥誌。在董老師緊密聯系的所有環節中，也處處有全體學生參與的痕跡。他要求學生認真審題，獨立思考，寫下兩位數的數字，不重復數字，好像是隨便從每個孩子身邊經過，實際上是關註每個孩子的學習情況。在每壹個反饋環節，他還積極鼓勵學生參與評價和思考，在認真闡述自己解題方法的同時關註其他同學的想法，並能有效吸收更多的優勢做法。在整堂課上，我們總能看到董老師和同學們積極互動的歡快場景。學生樂於學習，老師也很聰明。
同時，在這節課中，我們可以清楚地看到，董老師非常重視帶動學生運用遷移方法解決新問題，學習新知識。在挑戰1中，他用簡單明了的引導詞，讓學生復習各種方法形成兩位數，不重復數字。同學們很自然的用總結出來的優越方法解決了0，1，3，5的聯系。這個時候老師也不多說，自然而然就來了。在以後的類似學習中，學生必然會運用這種有序的思維方式來解決問題。
這節課，我們也看到了董老師精心準備的教材的呈現。“再來壹個數字怎麽樣”“再來壹個數字怎麽樣”“這四個數字怎麽樣，再來壹個問題怎麽樣？”這壹課串起來，讓學生覺得有趣，老師可以給他們解決問題的策略。看似簡單，卻蘊含了很多樸素的智慧。
雖然這堂課以挑戰為線，學生樂於學習，場面歡快，但不難看出董老師壹直牢牢把握著“人人過關”的尺度。在很多解題方法中，他有意無意地引導學生發現確定前十名的優越性，他以各種形式鞏固這種思維方式，或獨立思考或說話或聽力或寫作，讓每個孩子盡可能地掌握思維的順序和整體性。
從這壹課中，我們可以看到董老師的精心設計和3 (3)班同學的精彩表現，但我們也知道，真正的課堂上肯定有遺憾，所以這壹課還是有很多值得思考的地方。比如讓壹直教初中數學的董老師在小學三年級的時候規範壹個班。怎樣才能給出更輕快的節奏？如何在我們的課堂上做出更有效的能激勵學生的評價？在壹個學生水平差異很大的課堂裏，如何既不消磨尖子生的興趣，又能關註後進生的學習？等壹下。希望各位專家領導給點意見，幫我解惑。
以上是聽了這壹課後的壹些不成熟的想法。希望大家多多指教。謝謝大家！
老師對講座的精彩點評7。《軍神》這壹課，是歌頌軍魂，歌頌劉伯承將軍堅強意誌的典範。文筆樸實，楚楚可憐。文章講的是88年前的事，離學生生活的現實太遠，而且是給三年級的孩子學的，所以學生會很難理解。魯老師也深知這壹點，所以通過他的精心設計和巧妙構思，使文章更加貼近學生，學生的思維在老師的啟發下得到發展。
陸老師在這節課的教學中非常註重情感和態度，處處遵循學生身心發展和語文學習的規律，使語文學習成為學生自主探究的事情。從整個教學環節的設計到引導學生閱讀、思考、討論、交流，充分體現了以人為本、以文為本的思想。教師尊重學生的個性，尊重學生的原創，充分肯定學生的答案和做法，尊重學生，給學生發揮的空間，使得師生之間的交流順暢、積極、有效。在教學過程中，陸老師緊緊扣住“妳為什麽叫劉伯承將軍軍神？”以及沃克博士前後態度的轉變，允許學生自由閱讀、提問、討論，既體現了民主，又體現了“引導”的作用。讓學生帶著問題邊讀邊思考，引導他們在教學中體會劉伯承將軍的英雄氣概和不屈精神。雖然學生的思維是自由的，學習內容是獨立的，但課堂教學因為緊扣主題，所以生動而不混亂。
在整堂課的教學中，魯老師采用“以讀帶講，以對話代替講課”的方法，引入疑點，從閱讀中獲得啟示。閱讀不是漫無目的，而是循序漸進，讓學生循序漸進地掌握語言和文字，甚至小到標點符號。其中壹句讓我印象深刻:“太好了！妳是個真正的男人，會說話的鋼板！妳是軍神！”魯老師在講解這句話的時候，並沒有直接告訴學生能讀到什麽感受，而是讓學生從三個感嘆號中體會到讀書的語氣和人物的堅毅。整個過程非常重視學生的自讀和自悟，讓學生在活躍的思維和情感中加深體驗和理解，從而獲得壹些感悟，而這種感悟又體現在朗讀中。這個班還有壹個亮點。在課堂上，陸老師總是以不慌不忙的教學態度對待每壹個學生，讓學生從容面對棘手的問題，這不僅有利於培養學生的自信心，也有利於建立良好的師生關系。
教師評課優秀點評8。壹、教學設計思路清晰，知識由淺入深:
灌輸，創設情景:激發學生思維，促進師生互動，活躍課堂氣氛；引導學生總結，體現教師的主導和學生的主體地位，培養學生的舉例和解決問題的能力，更好地體現新課程的“三維目標”；教學過程邏輯嚴密，教學思路嚴謹。作為新老師，教學基本功紮實。
建議:
1，能給學生更多時間討論，適當控制教學節奏；
2.創造的例子可以增加壹些難度，更好的訓練學生的思維；
3.備課要考慮很多因素，上課要靈活(學生可以討論案例)。
第二，課堂導入可以結合實際生活，可以引起學生的討論，激發學生的學習興趣，培養學生。
合作精神；可以創設事例，引起學生的思考和討論，促進師生互動，但要給學生留足時間練習和動腦，訓練基本功，培養思維能力；教學設計思路清晰，教學目標能體現課程標準的“三維目標”。
這是壹門融合課程，教師要充分利用網絡的優勢，實現師生互動，分享成果，培養學生的數據能力，教師也要強化這壹點；壹個更成功的班級。
優秀點評老師點評12年3月9日聽了顧老師的《我的老師》壹課，認為老師們的語言語調抑揚頓挫，普通話極好，板書優美，基本功紮實，能言善辯，逐步引導學生思考問題，分析事件和人物，有效解決討論點。並且註重學生閱讀能力和口語表達能力的培養，學生學習習慣較好。
處理好智力培養和情感教育的關系，註重全面素質的實施。提高課堂教學效率的出路，從某種意義上說，在於真正發揮學生的主觀能動性。因為學生不僅在課堂上接受知識，還自帶情緒。動機、需求等。壹起被放進教室，他們是活生生的個體。在課堂上，他們不僅評論了與老師的互動，還與同齡人互動。因此，學生的課堂學習遠不僅僅是學習知識，更是提升能力，學習審美情操，培養人格。他們把壹生都投入到課堂中，這就要求教師從生命的高度來看待課堂教學，把培養學生的良好意誌、團隊合作能力、行為習慣、交往意識和能力作為教學目標，並貫穿於整個教學過程，處理好智能培養和情感教育的關系，註重全面素質的培養和提高。
3月8日聽了李春濤的分數加減法，認為課程語言幽默風趣，生動形象，註重調動學生的積極性，引導學生開講，註重批改反饋，註重雙基訓練。
3月13聽了迪魏勇老師的《鳥(專題)》壹課，認為專題內容豐富多彩，壹定程度上積累了學生的文學素養。課件制作精美，涉及知識面廣，開闊了學生視野，點面結合，練筆自如，效果良好。
處理好尊重教材和靈活處理教材的關系，做到來源於教材，不拘泥於教材。教材是貫徹教學大綱、實現教學計劃的重要載體，也是教師開展課堂教學的主要依據。但是，教材內容和教學內容並不等同。因為教學內容來源於教師和學生對課程內容、教材內容和教學實踐的綜合加工，它不僅包括教材內容，還包括教師和學生在教學過程中的壹切實際活動，教材內容只是教學內容的重要組成部分。而且教材本身也有壹個不斷完善的過程。所以，在處理教材上，教師的任務是用教材教，而不僅僅是教教材。我們必須充分發揮自己的創造力，把尊重教材和靈活處理教材結合起來。