教學設計中教案的具體撰寫

教學內容:(話題)

“不謀大局者，不謀壹域。不了解整體教材的人，是教不好壹節課的。”每壹個教案的教學內容(也叫題目)都要有具體的章節名稱，標明本課內容在本期教材中的具體位置。有時為了與科研“課題”的名稱明確區分，避免混淆，還不如把這個名稱寫成“教學內容”。(科研項目不是壹節課就能輕松完成的。)

類別類型:(類別的類型)

教師根據不同的教學任務確定的課型就是課型。

比如:新教學、復習課、實驗課、實踐課、檢查課、測試課、綜合課、活動課等等。新教學是旨在解釋新知識的課程。復習課是以復習鞏固所學知識為目的的課。實踐課是以培養學生技能和技巧為目的的課。測試班是壹個旨在檢查學生對知識和技能的掌握情況的班級。綜合課和活動課是結合教學、復習鞏固、檢查提問、作業練習等活動的課。教師應根據選定的教學任務和實際教學情況確定班級類型。

教學目標:

因為寫教案的主要目的是讓老師在課堂教學中閱讀(年輕老師有時)，而不是讓學生聽課。

“教”是“教”與“學”的雙向互動，既有“教”的考慮，也有“學”的考慮。

“學”只是單向的“學”，沒有“教”的內容。

所以這個欄目的名字不應該是學生角度的“學習目標”，而應該是教師角度的“教學目標”。

在設計課堂教學目標(知識、技能和情感)時，要註意課程需要關註的三個方面(知識和技能；過程和方法；情感、態度、價值觀要融入每壹堂課，要有可實施性、可檢測性、獨特性。

比如:信息技術學科。

①課程標準中課程的總體目標是提高學生的信息素養。

學生的信息素養表現在:獲取、處理、管理、表達和交流信息的能力；評價信息和信息活動的過程、方法和結果的能力；表達意見、交流思想、合作解決學習生活中實際問題的能力；遵守相關道德規範、法律法規，形成適合信息社會的價值觀和責任感。

可以歸納為課程需要註意的三個方面:

知識和技能；過程和方法；情感態度和價值觀。

(有人把“知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀”畫成壹個數軸，三個數軸相交於原點，彼此相距90°，形成壹個三維直角坐標系。所謂的“三維”不過是“文字遊戲”！)

②課堂教學的目標是:知識、技能和情感。

在每堂課中，大約有三個課堂教學的具體目標。

知識、技能和情感的教學目標有時可以分開寫，更多的時候是成對寫，或者三個寫。反對本本主義和教條主義，根據課堂教學的實際情況編寫課堂教學目標。

在知識目標中，常用“知道”、“知道”、“明白”等詞語來表達。

技能目標往往用“學習”、“掌握”、“熟練掌握”等詞語來表達。

情感目標往往用“體驗”、“體會”、“感受”、“理解”等詞語來表達。

(見《課程標準》和《教研手冊》)

課堂教學目標是教案寫作過程中的壹個難點。教師需要對這壹章和這壹節的教材有全面的了解和深刻的理解。

教學目標太大太多，脫離實際，根本無法在這堂課上完成。

常見的情況是:以宏觀的學科課程目標作為每節課的具體教學目標。

能思維方式，行為習慣，世界觀等。形成壹個班。

摧毀壹個人容易，改造壹個人的思想和世界觀不容易。)

教學目標太小，寫作太少，這個班教給學生的知識和能力太少，知識密度不夠。

教學目標寫的跑題了，遠了，說明對教材把握不好，對教材的理解和認識不到位。

(知識部分的教學目標是指信息知識、信息技術知識、信息素養知識、信息文化知識、信息技術知識等。不可能是歷史、地理、生物等學科的知識。)

課堂教學目標的設定要具體、可操作。只能用在這個班，不能用在其他班。每堂課的教學目標應該是獨特的。

檢測課堂教學目標唯壹性的方法；

如果這節課的教學目標應用在上壹節課的教案中，或者應用在該節課的教案中，或者應用在壹學期或壹學年的教案中，或者應用在其他學科的教案中，說明這個教學目標不是唯壹的！這是壹個不可取的教學目標。

評價壹堂課的好壞，主要看課前設定的教學目標能否實現。其次，是看其他項目是否達標？在設計教學目標時，切忌“知識、技能、情感”缺壹不可！課程的三個方面(知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀)要很好地分散落實到每節課的教學目標(知識、技能、情感)中。

不把課程的“三個方面”理解透徹，就不會落實每節課的教學目標。

比如在很多活動課，體驗課，討論課等等。，很容易缺乏“知識”，甚至“知識”和“技能”，只有“情感”。

如果壹節課的教學過程中沒有教給學生信息知識、信息技術知識、信息技術學科知識、信息文化知識和信息素養知識，那還叫信息技術課嗎？

如果壹直不講“知識”，只教“方法”，14科目(語文、政治、歷史、理化、音樂、形體美、信息技術、通用技術)能否合並為1科目？如果只教“情感”，14科目會整合成1“窮聊”科目嗎？

在信息技術學科中，有些老師無法理解課程標準的精神和理念，對“情感目標”情有獨鐘！在設計的很多教學案例中(甚至在壹些信息技術的教學案例中)，幾乎沒有人有“知識目標”！只有少數情況有“技能目標”，其余只有“情感目標”。

課堂教學目標中很難寫出“情感”的內容。“這既是技術問題，也是技術問題。”寫作寫“情感目標”是個技術問題！很難寫。但是，如果真的把“情感目標”寫出來，那就不是壹回事了！總覺得有點牽強附會。

“情感”的內容應該是“水滴石穿”在各個學科的每壹堂課上都要滲透融化。要通過設計的教學活動，在課堂教學過程中自然、具體、生動、靈活地體現出來。於是我說:“這裏不是書面技術問題。”

首先，什麽是“情緒？”

信息技術課程中的情感應該是:

①培養學生對信息的感受；對信息技術的情感；對信息技術知識的情感；信息技術學科的情感；對信息文化的情感等。

(這部分情感是要求主要寫在情感目標裏的。寫出來真的是技術問題！)

②培養學生對廣大勞動人民的感情；對中國幾千年文明和歷史的情感；中華民族燦爛優秀的文化情懷；中國* * *產黨領導社會主義祖國建立和建設的感悟:感受社會主義祖國建設和發展取得的巨大成就。

③培養學生建立和完善正確科學的人生觀和世界觀的情感；用辯證唯物主義分析事物的情感；學習和運用唯物辯證法解決實際問題的感受等。

(這部分情感要求在課堂教學中潛移默化地滲透進去，滴水落石，春雨綿綿。這個情感目標不需要寫，所以寫出來沒有技術問題！但在教學評價表中，會有辯證唯物主義教育的分數。)

這絕不是壹個小問題！

外語學科的教學目標對於寫“情”的教學目標來說是壹個很頭疼的問題！)

在教學目標中，如果沒有“知識”內容，學科之間就沒有區別，14學科可以合並成1學科！

概念、事實和規則屬於知識的內容。這裏所說的“知識”是指“信息知識、信息技術知識、信息技術學科知識、信息文化知識！”不是物理知識，數學知識，語文知識，歷史知識，地理知識，生物知識，體育知識，外語知識等。

不能用任何借口(比如“個別課還可以。”)，使三維課堂教學目標變成二維或壹維教學目標！

活動主題:(略)

本課中設計應該做的壹件具體事情。通常教案不需要此欄，壹般用於教學設計競賽，教案評估，或者上級業務部門的督導審核。因為這個時候妳沒有機會發言，只能從教案上解釋。

活動指導思想:(略)

參見“課程標準”的概念部分，結合本節課的實際內容。教學重點是指這節課的主要內容是什麽。

比如，有的人在教育教學改革上標新立異，甚至建議在教學設計和教案中取消重點難點的設置，以示“創新”。

如果教學設計和教案中沒有教學重點項，那麽看教案的人就不知道這壹課講的是什麽。妳得自己從教案中提煉。

建議:此欄項目必須保留，不能省略！

準確清晰地設定每節課的教學重點。

教學重點有時類似於章節名稱。這堂課的教學重點往往是本節名稱所包含內容的個人解釋性語言。每個人都有不同的語言來解釋同壹個類的名稱。

(該部分的名稱應涵蓋本部分的所有內容。但是需要註意的是，有些教材章節名稱是遊戲語言和活動主題的詞語和表達，與該章節所學的信息技術內容無關！)

不同的老師在教授同壹節課的內容時，教學重點應該是壹致的。每節課的教學難點要根據教學環境、學生的認知能力、理解能力和接受能力精心設計。

這堂課的教學難點應該是(這些)學生覺得這堂課難以理解和接受的地方。

對於不同的地區、學校教學環境和學生，教師在講授同壹節課的內容時，教案中設定的教學難度會有所不同。

同壹個老師教的同壹個班，不是(1)班的難點，可能是(8)班的難點。

教學難點是教師在備課時根據自己對不同班級學生的了解和教學用房設施條件而設定的。在教學中，可以發現課前設置的教學難點，在不同的班級會有壹些偏差。課後要調整和改變教案的反思部分，及時總結經驗教訓，提高備課時設置教學難點(重點和教學目標)的準確性和精準度。

準確度_ _，準確度_ _(填寫:高或差)，準確度_ _，準確度_ _(填寫:高或差)

比如壹直困擾人們學習和使用計算機的兩個難點。

在學習計算機與信息技術的過程中，總有兩個問題很難解決:壹是路徑；第二個是光標。

①路徑是信息資源管理(文件管理、數據庫管理)中的重要環節，是對信息資源整體結構認識的體現。

②光標比鼠標出現的早。在不同的狀態下，光標最小時，壹般表現為閃爍的豎線|(或較低的橫線_)，有時光標表現為“選中”的倒置(或高亮)部分(塊)。這部分(塊)可能是所選文件的全部內容，也是光標最大的時候。學無止境，教無定法。從理論上講，應該有無數種教學方法。

在課堂教學過程中，通常以教法為主，不能要求學生什麽都做。同時還有討論法、發現法、導讀法、演示法、實驗法、學導法、輔導法、交談法、道(táo)法、任務驅動法、交流法、互動法、練習法、開放式教學法等。在教案中，妳可以寫出這節課使用的幾種主要教學方法。

只要在動詞、形容詞後面加上“性”、“員”、“手”、“度”、“家”、“法”、“主義”、“思想”等詞，就成了名詞。

如果在動詞、形容詞後面加壹個“法”字，馬上就變成名詞了，這是壹種教學“方法”。

在壹節課的教學過程中，老師可能用了很多“教法”，但就是沒有認真歸納、總結、整理，上升為理論。

凡事不要偏激，跟風狂奔。主題活動的教學方法很好，但不是唯壹的教學方法。不能要求學生去動，去體驗，去感受，去總結，去概括壹切，這樣會浪費很多寶貴的時間。

例如，壹個熱實驗的機械當量需要焦耳40年。

正如壹位老教育家對“教育”的定義:“什麽是教育？就是讓學生在相對較短的時間內獲得大量的知識和能力。這就是教育！”

由於學校及其周邊的環境條件、不可重復性、時間和空間的限制，學生不可能在很多事情上進行實踐、體驗和從事活動！

比如:時間長、變化快、設備貴、消耗高、危險、輻射大、微觀尺度小、宏觀尺度大、季節性強、觀察難、成功難的各學科實驗。

在教學過程中，教師應盡量避免使用淘汰法、試錯法等弱智、愚蠢、遲智的方法。要註意用“最優化方法”(0.618)來選擇所用的教學方法。

教學工具:

比如:電腦，網絡，投影儀。系統軟件、應用軟件。

黑板設計:

(1)板書

(1)板書必須有“章、節、目”三級目錄和本節課內容的總結。

②可以使用白(黑、綠)板右側的1/4，保留寫復習題的題目和課後作業的內容。

⑵PPT膠片

演示文稿(PPT)可以展示提綱要點、圖片、電影和動畫等。，而不能用於許多目的，更不用說壹稿(演示稿)到此結束。不能代替實物展示、教學掛圖、演示實驗、體驗操作等。Presentation (PPT)不適合所謂的課堂教學“課件”。

使用投影時，最忌諱的是兩種情況:

(1)不要在屏幕上投射人物(“皮影戲”)和手(看手指上有多少個“打鬥”)。

②電子指針不能指向的東西有兩個:壹個是人眼；第二個是顯示屏。

(3)機房環境

①註意孩子的用眼衛生。

導致視力喪失的兩個因素:

壹是強光刺激眼睛；

二是光線昏暗模糊，耗費眼睛。

機房要寬敞明亮，陽光充足。當陽光不足時，可以用光來補充。

(2)機房空氣要流通，保持新鮮，保證大腦供氧(大腦缺氧，腦細胞容易死亡。而且腦細胞是不可再生的！)有利於積極思考。

要改變“冬天聞起來腳臭，夏天聞起來人汗味”的現象。

評估和反思:

根據學生課後學習的效果填寫。

在課前教學設計中，是否達到了預期的教學目標(知識、技能、情感)？

教學方法和手段是否適合(這些)學生？達到最佳效果了嗎？是否有必要進行適當的改進？

教學難度的設置是否準確？應該如何修改和改變？

教學重點突出嗎？教學難點有突破嗎？

……

妳對教學過程中可能出現的問題做好準備了嗎？處理遇到的不確定因素是否合理？

及時恰當地處理課堂上的突發事件？

教學過程:

習慣形成，規律不變。

早上起床。

每天早上幾點起床是妳的習慣。太陽每天在何時何地升起，這是不可改變的客觀規律。

妳每天早上幾點起床？會根據不同地區的學習和工作(寒暑假)時間安排的變化而變化。

習慣可以改變，法律不能改變！

比如:課堂教學的五個環節。

課堂教學的五個環節(審題、導入新課、講授新課、總結、做作業)是客觀規律。無論老師是否認可這五個環節，教案中是否寫這五個環節，教案中這五個環節的名稱如何更改，在45分鐘的教學過程中都會自覺不自覺地遵循這五個環節的客觀規律，這是不依賴於人的意識的。

(1)復習題:(2 ~ 5分鐘)

主要目的:

①做好必要的準備，解決本課的難點。

比如設計程序解決問題。

在這節課中，如果要使用數學公式，可以帶領學生回憶，將數學表達式轉化為基本表達式，為突破這節課的難點做準備。

(2)為順利引入新課程內容做好鋪墊。

復習題的最後壹個問題，通常是設計成和這節新課的內容緊密相關的。也可以順利進入課堂教學的下壹個環節(導入新課)。

例如，數據的導入。

從查看文字處理表格中的單元格名稱到電子表格中的單元格名稱。

從復制/粘貼web表格中的數據信息，擴展到導入web表格數據和電子表格數據之間的動態關系。

設計課堂活動填表的原則相關性應與教學內容密切相關。客觀性不應該是主觀的和暗示性的。適用性避免混淆技術術語。簡短、突出、重點識別、簡潔、易於填寫。綜合設計內容要全面、準確、充分。開放給創造力留有空間。設計課堂提問的要求精心設計提問的難度，應該是建立在大部分學生需要思考，才能正確回答的基礎上。了解學生，估計哪些學生能答對。哪些同學在得到提示和幫助後能正確回答？哪些同學真的很難回答？學生答題可能出現什麽樣的錯誤答案？不確定因素很多，盡量綜合考慮。)正確引導教師集中註意力，敏銳捕捉學生不確定的表情，及時糾正。要註重對答案思維方法的缺失和錯誤的引導和啟發，幫助學生總結形成正確答案。選擇合適的學生提問後，老師要註意觀察學生的表情，選擇不同水平的學生回答。應該註意照顧有學習困難的學生。面向全體學生的提問內容要盡可能照顧到全體學生，讓大部分學生都有回答問題的機會。端正態度嚴禁利用提問變相懲罰學生。⑵導入新課:(1 ~ 2分鐘)

技術和示例:

①運用“賦、比、興”的方法，自然就順理成章地引出了新課的內容。

(傅:直接聲明；比較:比喻；邢:先說別的吧。

(2)根據學生的認知規律和水平，從學生感受到的生活事例入手。

⑶講授新課:(31 ~ 38分鐘。根據內容，時間可以分為多個時間段。)

內容要明確主題和結構。可以對目標進行操作和具體檢測。

從特殊到壹般，規律是普遍的。要突出重點，突破難點。

時間分階段控制，斷線不接。環節緊密呼應，高潮有節奏。

綱要轉向課程標準、精神和理念。信息為主線，素養提升。

知識技能精準細膩。教書育人，教書育人。

⑷總結:(3 ~ 5分鐘)

復習結構點的題目，從具體例題上升到對知識結構的理解。