體罰是教師對學生進行身體上的懲罰，使其受到傷害的行為，如毆打、罰站、下蹲、超出身體極限的運動、刮胡子、撕扯嘴巴等。變相體罰是指以其他間接方式對學生進行身心懲罰的行為，如勞動懲罰、抄作業過多、在臉上寫字、挖苦、辱罵、暴曬等。《中華人民共和國義務教育法》第十六條已經明確規定“禁止體罰學生。”
首先，分析常見的體罰和變相體罰
1，毆打(掌摑、剃頭、下蹲等。).老師對不同性格的學生采取不同的懲罰方式。如果說辱罵和侮辱還不足以顯示教師的優越感，那麽扇學生耳光則顯示了教師地位的至高無上。比如這件事發生在某地的壹所完全初中。老師上課的時候，壹個調皮的學生信口開河。老師走到同學面前，不分青紅皂白就問，這是壹記響亮的耳光。他想殺雞儆猴。這讓其他學生害怕，但這個學生不是無所事事的壹代。他還打了老師壹耳光，把老師激怒了。他第二次、第三次、第四次、第五次更用力地扇學生耳光，直到他們跪下求饒。此時，教室裏壹片混亂和嘈雜。老師認為打耳光是懲罰淘氣學生最安全的課堂控制方法。沒想到，不僅沒有達到這個效果，反而招來了社會的譴責和學校的懲罰。
2.罰站。相對來說，罰站是老師常用的壹種體罰方式。從學生們的習慣表達來看，罰站絕不是偶然現象。有的老師認為:我不打學生耳光，我不扯學生頭發，我不打學生，我懲罰學生，這根本不是體罰。同時，罰站很少招致社會、學校、家長的非議，學生也能承受。所以學生只要違規，隨時都可以被處罰。甚至有些老師把罰站稱為“放之四海而皆準”的真理，被頻繁使用並取得成功。但是，“再聰明的人，想得再長遠，也會輸。”王是壹所小學的年輕教師。上課的時候，他發現壹個後進生在玩壹個小遊戲機，於是他喊道:“想玩遊戲就站在教室外面玩！”學生們束手無策，站在教室外面。半小時後，他們的父母來學校送衣服，發現兒子站在外面。於是他氣沖沖地走進校長辦公室，質問:“我兒子是來學校接受教育的，不是來學校站崗的。即使我的兒子是錯的，妳也不應該驅逐他！”此時校長無言以對，王先生更是無言以對，只是道歉。雖然學生最能理解這種教育方式，但收效甚微。
3，可憐的屈辱。大量老師不顧學生的人格和自尊，任意訓斥、謾罵、諷刺、挖苦、嘲笑學生。比如有的老師罵學生“娘，沒娘”，“朽木不可雕”，“臉皮比城墻還厚”...有的老師甚至給學生起難聽的外號，逗得學生哈哈大笑。如此惡劣的羞辱，必然會損害學生的自尊心，讓他們因痛苦而失望，變得氣餒，學習成為壹項毫無興趣的活動。他們盡量避開這樣的老師，遠離學校，甚至離家出走。
4.威脅。壹些老師經常威脅和恐嚇學生。比如“這輩子都改不了！”“以後做錯事，不要妳！”“給家長打電話！”.....壹個學校的學生在校長信箱裏掉了壹封信，信中提到他的班主任在學期初自我介紹說:“我的耳朵很尖，眼睛特別尖。妳做的每壹件事，說的每壹句話，我都很清楚。所以，妳最好老實點，別想耍花招！”他還說:“我教了這麽多年書，早就明白妳的心理了。不要捉弄我。我有很多待人接物的方法。如果妳不怕死，那就試試！”這位學生寫道:“當我聽到這些話的時候，我感到驚訝的同時，心裏壹陣涼颼颼的……”表面上看，學生們覺得無所謂，但在他們的心裏，這是非常痛苦的，這勢必會造成學生產生各種逆反心理，對學校教育產生負面影響。
二、體罰和變相體罰的危害
老師總認為自己在學校的絕對權威是不可侵犯的。老師懲罰學生的不良行為，是因為學生的行為妨礙了自己預設的程序。所謂的“雙邊活動和啟發原則”對大多數老師來說都是空中樓閣。由於教師放寬了懲罰的範圍，又由於教師無法創造壹個讓學生輕松舒適的環境，在課堂內外頻繁實施體罰，給教育帶來了難以想象的後果，危害極大。
1，很難改變學生不正確的態度。體罰雖然在特定情境下可能達到制止某種行為的目的，但很難改變學生不正確的態度。體罰和變相體罰只能讓學生學會避免體罰，而不是真誠地改變態度，改正錯誤。這種體罰和變相體罰是相對無效的。
2.很難形成良好的教育氛圍。“殺雞儆猴”的體罰，讓學生行為謹慎，總是防禦性的，害怕老師。這不利於學生積極、勤奮思想品質的形成，也不利於班級文明、和諧、輕松氛圍的形成。
3.體罰和變相體罰會給學生帶來不必要的焦慮。這不利於學生健康心理素質的培養，反而會損害學生的身心健康。經常體罰會增加學生對體罰的極度厭惡，學生對體罰反應遲鈍，逐漸失去對體罰的敏感性。為了達到理想的效果，老師往往不得不加大體罰力度，導致體罰惡性循環，教育後果不堪設想。
4.體罰還會導致師生關系緊張，進而引發師生沖突甚至對抗。這不僅損害了教師的社會地位和人格魅力，也違反了《中華人民共和國未成年人保護法》、《中華人民共和國義務教育法》、《中華人民共和國教師法》。
第三，教師要實施有效教育。
其實，教育學生只用體罰和變相體罰的老師，也就是“不該出手就出手”的老師，心裏只有仇恨。作為老師，要有奉獻精神，用“護花使者”的態度對待學生，不要用“不戰而屈人之兵”的觀念對待學生。在工作中，妳不妨采取以下措施:
1，“軟方法”處理。壹天，陳先生非常高興。他打算提前在教室裏和學生們聚壹聚。但他壹進教室就發現黑板上貼著壹幅漫畫，畫的是自己，把自己的缺點誇大到了極致。他忍不住化喜為怒，原本快樂的心情壹掃而空。憑直覺，他知道這是昨天被批評的學生張的傑作。陳老師心想，這個學生真是不像話，竟然還搞惡作劇。這壹次，他壹定要好好教訓(體罰的想法)。但轉念壹想，體罰必然會導致更嚴重的師生沖突。如果妳生氣了，妳就不能真正解決問題。於是，陳先生決定試試“軟辦法”。陳老師冷靜了壹會兒，隨手把漫畫拿下來，很享受。他對大家說:“別跟我說，真的有點像我。我已經長大了，還沒有人給我畫肖像。我想把這幅畫留作紀念。如果作者不介意，請下課後幫我簽名。現在上課。”幾天後，“搗亂”學生主動向老師承認了錯誤。
上例中，面對學生故意的對抗行為，陳燦老師以體罰或變相體罰的方式懲罰漫畫作者，以發泄不滿，顯示老師的權威；也可以課後把學生留下來，進行處罰:也可以讓學生家長來處理。但陳老師通過調節負面情緒，運用教育機智，既避免了師生沖突，又融洽了師生關系，使學生主動認錯，發展了特長。真是禍不單行。
2.贊美教育。壹個學校的老師發現壹個學生做廣播練習時極其粗心，其他班的主管扣了這個人的分數。練習結束後，老師把學生叫到辦公室，既沒有打耳光，也沒有侮辱，而是微笑著問:“廣播練習妳是怎麽做的？妳認為準確嗎？”學生們搖搖頭，老師繼續說:“廣播練習不夠準沒關系，關鍵是要認真做。”這時候學生臉紅了，低下了頭，老師接著說:“班級有班規。怎麽可能贏回被扣的分數？”學生說以後要承諾什麽，老師說:“下周壹來頂上練習妳覺得怎麽樣？”這位同學愉快地接受了老師的處罰。據說這個學生回家後壹直在周六和周日練習廣播體操。現在他是全校最標準的學生。這種“雖然痛但甜”的表揚懲罰更容易被學生接受。在上面的例子中，當學生違規時，老師采取了“以情動人，以理明人，以行導人”的方法，讓學生心服口服，而不是壹味地懲罰學生，取得了良好的效果。
3.即興教育。即興教育就是把學生的錯誤行為引導到正確的軌道上來。比如壹個班主任在課後發現幾個學生把掃帚當棍子。他沒有批評，而是說:“妳為班級做好事，下課打掃教室，真的很難能可貴。我相信妳掃地的水平壹定不錯。今天放學後再為班級做點好事怎麽樣？”這些學生愉快地接受了老師的處罰，同時也認識到了玩掃帚是不對的，打掃衛生是對的。
實踐證明，每個學生都會犯錯，但希望老師用科學的手段教育學生。只要方法得當，壹定會收到良好的教育效果，培養出壹批有用的素材！！！！