壹、許昌小雨團隊:讓學習真正發生在課堂上
李從美老師教閱讀記憶。
李老師的教學依托課後思維練習建立教學路徑，將課後練習中中國元素訓練點的學習過程作為教學重點，力求讓中國元素的訓練落地生根。李老師的班級是第壹班。她充分利用自學清單來檢驗學生的預習，以便順利閱讀課文。在教學過程中，我們還利用學習清單，獨立整理作者的閱讀經驗，然後同桌互助完成《態度或評價》、《什麽是好書》。整個班主任以引導為主，真正把課交給了學生，打破了平時的“集中授課”。
正如許慧娜老師在課評中所說，李從美老師的第壹課，是匯聚中國元素，準確定位課程目標；二是突出以“學”為中心，讓學生站在課堂中央；三是實踐合作學習，讓學生走向“主角”。
二、楊建英名師工作室:言語學習實踐
1，潘琪老師教《夜宿山寺》
作為低年級的古詩詞教學，潘老師並沒有做過多的講解，而是要求學生以不同的閱讀形式，正確地讀發音、讀句子、讀節奏、讀意思、讀畫面，從而達到情感的閱讀和背誦。如何引導學生讀節奏？潘老師不直接給學生講節奏，而是示範讀完在哪裏停頓，總結出“五言詩”的節奏。在指導學生理解“危”的時候，李老師從“危”的讀音和構詞入手，從詞語的演變中理解“危”的意思是高。鏡頭問“高樓有多高”，結合學校教學樓理解“壹百尺”，自然讓學生明白什麽是“誇張”，並通過李白的其他詩詞加深對誇張的印象。像這種“文學知識或者說表達方法”，李老師讓大三學生在“潤物細無聲”的過程中感受、感悟。
2.吳彥斌老師教《鳥的天堂》。
全班頭腦清醒，集中在三句話上:“鳥的天堂”裏沒有鳥，“鳥的天堂”裏有鳥，“鳥的天堂”確實是鳥的天堂！
第壹句“鳥的天堂”裏沒有鳥。學生默讀後，教師引導學生抓住關鍵詞“謊言”、“樁”、“翡翠”...並體會到榕樹的特點:大，茂盛，翠綠，生機勃勃。由此發出感嘆:這美麗的南方樹！學生自然感受到這種靜態的美。
第二句“鳥的天堂”有鳥，主要是了解鳥的特性。吳老師不僅讓學生感受文字所傳達的內容，還引導學生找出作者是如何寫出變化的過程，並讀出這些變化。四季之美和這篇關於鳥的課文是壹樣的。吳老師列舉壹句話，與這節課進行對比，讓學生發現不同，感受動靜結合之美。在《壹只畫眉鳥》的特寫中，吳老師帶領學生感受點面結合的美。
最精彩的是師生合作閱讀《傍晚的小鳥天堂》和《清晨的小鳥天堂》，展現了生活的美好。師生深深贊嘆:“鳥的天堂”果然是鳥的天堂！
3.楊建英校長作了題為“踐行講話精神，提升語文學習的意義”的演講。她建議，在學習語言的過程中，應該產生對學習者有價值和有用的心理表征。語文教學要通過語感實踐、語境實踐、語用實踐和內容重構來實現小學語文教學的實踐表達。
三、蔣淑華名師工作室:《生詞和詞義》單元整體學習
1，陳玉書老師在後續班教文學觀察。
本課是陳老師對初三第五單元的整體學習。首先，陳老師引導學生按照“寫什麽——怎麽寫——揭開觀察的奧秘”的方法，帶領學生再壹次在壹條船上走進鳥類，探究作者是如何寫出翠鳥之美的。然後讓學生用同樣的方法自學第四段，通過圈出關鍵詞，播放視頻，感受翠鳥捕魚的速度。在理解作者在《金色草原》壹課的觀察時，團隊配合，分工明確。讓學生從兩篇文章中了解:仔細觀察，關註生活。為了讓學生學以致用，教學最後安排了“制定觀察計劃”和繪制思維導圖的環節。學生的展示和交流，老師和學生的評價更多的是引導、欣賞和鼓勵，課堂呈現出相互啟發和欣賞的氛圍。陳老師站在兒童的立場設計學習，把握整個單元學習，深度解讀表達形式的“言”，深度理解課文內容的含義，打造“言意* * *”的語文生活。
2.主持人蔣淑華點評楊老師的課。楊老師所教的整個練習單元的學習都是圍繞著“觀察”，“整合”觀察的奇妙獲得，“整合”觀察的不同手段，“整合”觀察的表達。我們不僅會“發現美”，還會“表現美”。
近四個小時的活動匯集了名師團隊的心血和成果，為我們呈現了精彩的編寫教材的教學案例，傳遞了新教材新的教育教學理念，向我們展示了新教材新的教學方法和新的教學手段的新探索。今天的活動開闊了我們的視野，讓我們看到了小學語文教育教學的廣闊天地。“知行合壹”，在這些名師的指導下，將所學運用到課堂教學和教學研究中，讓語文核心素養真正落到實處。