壹，小學英語對話課的教學原則
1.對話課應采用“整體—部分—整體”的語篇教學法，培養學生口頭理解和表達全文的能力。
2.語境決定語言表達的意義，所以要在語境中理解語言知識和對話內容；在情境中講解語言知識，突出重點和難點；在情境中實踐，提高學生的實踐能力。
3.對話課在語言知識上要註重日常交際用語的學習，在技能上要註重聽說能力的培養。同時也要讓學生了解日常語言的文化背景和語言使用的得體性。
二，小學英語對話課程的實踐
小學英語課文中的對話貼近生活，與日常生活密切相關，體現了語言交際和實踐的重要教學環節。學習它將有助於培養學生的交際能力。而大部分小學的現狀是班級人數多，學生的英語學習水平相差甚遠，兩極分化嚴重。另外，小學生活潑好動，課堂難以組織，給對話教學帶來很多困難。如果只是朗讀和背誦，或者只是講解對話中的知識點，就會顯得單調乏味，使學生失去學習興趣，達不到語言交流的目的。因此，筆者認為，對話教學應該與後面的教學步驟有機地結合起來，才能取得良好的效果。
1.處理生詞，打好對話基礎。
在小學基礎英語教學階段，壹切教育行為都要建立在良好的詞匯基礎上，才能順利實現教學目標，循序漸進地提高學生的水平。小學生正處於身體成長時期，對知識的接受和反應能力還處於壹個不完全成熟的階段，所以對學習的堅持和耐心是比較短暫和有限的。而且英語學習中有大量的記憶工作。發現“樂趣”中樞對學習和記憶的影響很大。結合小學生學習方式的特點，如果學習伴隨著樂趣或成就，學習效果會很好。
單詞的教學是為學生的進壹步學習打下良好的基礎，但單詞的教學和記憶模式往往非常枯燥，所以更不適合小學生。筆者認為教授生詞可以讓學生先聽所學語言材料的錄音，同時制作有趣生動的幻燈片或圖片配合教學，讓學生在聽的同時同步理解所教的詞匯。這樣就培養了學生在學習過程中形成對詞匯的直接思考和理解，而不是通過傳統的翻譯和理解過程。通過聽覺和視覺加深記憶，從小學開始從基礎做起，培養學生用英語思考的能力。
2.跟讀，朗讀，強化教學重點。
(1)關註。讓學生直接跟磁帶讀，既能訓練學生的聽力，又能讓學生學習和模仿正確的語音語調，感受英美人在特定情境下的語氣，進而提高聽說能力。在跟讀的過程中，老師只在學生聽不清發音的時候幫助學生，並對壹些內容進行簡明扼要的講解。
(2)大聲朗讀。朗讀可以分為幾個步驟:分組朗讀，把全班分成兩組，或者把學生分成幾組，分組朗讀。選擇幾組學生分角色大聲朗讀，測試閱讀效果。
(3)練習重點內容。關鍵句型的練習應該在壹定的情境中進行，這將有助於學生理解對話，訓練他們用英語思考。圖片、事物、電腦設計的動畫效果都有助於情境教學。關鍵句型的練習要在活動中進行，才能達到最佳效果，所以教師要設計各種活動，幫助學生盡快掌握所學知識。重點句型的練習要有歸納總結的環節，便於學生鞏固要點，了解知識點的重要性。
3.對話表演，綜合運用所學知識
對話教學的第三步是在第二步的基礎上展開的。壹個學生是否掌握了對話中的日常用語，取決於他能否根據給定的虛擬或真實情境，用所學知識進行交流。為了使學生能夠熟練地表達自己，教師應在表演前組織學生再讀壹遍課文，然後根據課文進行自由對話。給老師提建議能有效激發學生參與對話的熱情。學生可以在實踐中將語言形式與語言內容結合起來，進壹步理解和掌握重點內容，使全體學生有意義地進行實踐。
例如，在學生進入老師辦公室上交作業本的對話中，學生可以模擬對話情境:壹邊敲桌子模擬敲門聲，壹邊說:“我可以進來嗎？”然後雙手交練習本，說:“這是我的練習本。”簡單的表演輕松逼真，學生很感興趣。表演的時候，他們全身心地投入，表情生動，不覺得理解內容很難。
這樣，學生就能體會句子的意思。對話是特定情境下的習慣用語。沒有這種情況，對話將失去意義。在教學中，教師不能把真實的生活情境搬到課堂上，但可以模擬真實情境，營造貼近生活的真實語言環境，有助於學生理解和掌握對話內容。這些對話表演可以幫助學生理解對話內容，逼真地再現對話情境，使學生有身臨其境的感覺，極大地激發學生內心的表達欲望，從而積極參與對話活動，加深對對話內容的理解。
總之，如果能通過日常語言對學生進行聽、讀的輸入和說、寫的輸出訓練，學生就能掌握聽、說、讀、寫的內容，並能熟練運用。在充分考慮學生年齡特征和認知水平的前提下，教師可以采用不同身份和年齡的故事人物設計不同的教學方案，以多種方式重復語言點，而不會讓學生感到厭煩。壹堂成功的英語課應該在盡可能多的情景條件下調動學生的積極性，註重口語訓練，讓學生通過自己的練習鞏固所學知識，並運用所學知識達到交流的目的。
參考資料:
馬小玲。小學英語興趣教學的創新與實踐[J].四川教育學院學報，2002，
(04).
[2]傅淑玲。小學英語趣味教學十法[J]。教學與管理，2003，(08)。