(壹)知識教學要點
1.了解想象、對偶、比喻、排比、誇張等豐富修辭方法的特點。，並明確它們在突出主題中的作用。
2.掌握“壹、愛、取、家”等內容詞的用法，培養朗讀和背誦的能力。
(2)能力培養要點
學習這篇文章，善於從各種角度具體、生動、細致地描寫藝術形象，並在此基礎上探討寫作特點。
(三)德育滲透點
通過作者對秦死因的闡述，可以了解作者的寫作目的，明白封建統治者驕奢淫逸，不顧百姓死活，必然導致其滅亡的道理。
教學重點:
了解文中想象、對偶、比喻、排比、誇張等豐富修辭方法的特點，明確它們在突出主題中的作用。
教學難點:
學習這篇文章，善於從各種角度具體、生動、細致地描寫藝術形象，並在此基礎上探討寫作特點。
教學時數:3小時。
教學步驟:
第壹類
首先，導入:
“以史為鑒，可以知興亡”，總結歷史興亡的教訓，可以彌補當今政治的得失。在這壹思想的指導下，賈誼寫了《論秦》，其中心論點是:“仁義不同而不施。”針對漢初的形勢，他主張仁政。也是對秦亡教訓的總結。鑒於唐敬宗繼承王位，宮殿被廣泛修建，人們憤怒和怨恨。杜牧寫《阿房宮賦》諷刺世人。那麽，杜牧在這篇賦中提出了怎樣的觀點呢？讓我們從中吸取教訓。
文體介紹:
在古典文學中，詩、詞、歌、賦合稱。賦是由《詩經》和《楚辭》發展而來。前者是賦的遠源，後者是賦的近源。它的文體始於戰國時期荀卿的賦篇，到了漢代形成了固定而獨立的文體。漢賦多巨著，四字句，散句。漢末出現了壹種抒情詩，但很快就被六朝的“駢詩”所取代，這種詩常用四字對或六字對。唐宋時發展為“律賦”，要求更多的篇幅、格律、對仗。在晚唐古文運動的影響下，賦發展成為“文賦”，句式不規則，用韻隨意，重視清新流暢。杜牧的《阿房宮賦》是壹部文學賦。
總的來說，賦在結構上可以分為三部分。第壹部分是有序的，說明賦的原因，用的是駢文還是韻文；中間是賦本身；後面有“亂”或者“新聞”的部分，對整篇文章做壹個總結。
形式上，賦字數不限，以四六個字為主。至於賦的作用，班固說:“要麽諷喻，要麽宣德，忠孝。”換句話說，賦的功能是表達人們的願望，諷刺正寧。其特點是借景抒情，描寫景物，鋪陳誇張的能力，托物表誌，寓意表誌。
賦作為壹種文體，形成於西漢時期，當時文人對作為長江流域文化代表之壹的屈原、宋玉所用的《離騷》詩風進行改造，並向散文方向發展。“美言雅正，福彩相勝”(《文心雕龍全賦》)，氣勢磅礴，盡可欣賞。在隨後不同時代的發展中，從古代賦到外國賦再到律賦再到文學賦，無論形式如何變化，始終遵循著散文文化的軌跡，沒有回到詩歌的故鄉。只有說明賦還保留著壹些騷體詩的外在形式特征，說“賦是古體詩之流”才是正確的。如果用它來說明賦是詩歌的壹個分支，那就是大謬特的謬誤。詩歌總喜歡大跨度跳躍，四處遊蕩，在廣闊的三維空間裏深入地下，展開想象和聯想，總喜歡為感情尋找意象。另壹方面，賦與普通散文並無不同。它們都在同壹平面上。在對其進行敘述、描寫和論述時，邏輯嚴密，順序相連，脈絡連貫，非常重視文章的說服力。說服力的取得往往表現在對文章氣勢的追求上。“以賦待詩，更惡更兇。”阿清詩人劉熙載在《藝術概論》中揭示了賦與詩在氣勢上的這種差異，可謂壹針見血。
——朱益清《阿房宮賦的生命力》
第二，整體感知
1.老師的示範閱讀和發音。
2.學生大聲朗讀。
3.在預習的基礎上，讓學生參照課堂筆記，明確全文，引出質疑解惑。
4.課後完成第壹個練習，整體把握全文。
第三，學習第壹段
1.提問後練習第壹個問題的答案，整體把握全文。
找壹個學生讀第壹段。
3.學生壹起讀書。
4.學生提問，教師引導，明確關鍵詞。
(1)要掌握的主要實詞:
六個國王完成:結束了，結束了
北構西折:動詞，用木頭蓋房子
不，何宏宇阻止了楚青。
(2)特殊用法
四海“壹”數→動態統壹
驪山北建西折，名“北”“西”→北、西“驪山”名→形上自驪山。
無雲無龍“雲”名→動雲“龍”名→動龍。
何鴻《虹》名未命名→壹道彩虹在運動中出現。
站臺溫暖，鈴聲動人→名曲。
5.段落理解。
該斷層可分為四層:
第壹層:前十二個字，說明時代背景，指出地理環境。“吳”與“楚”雖是粗線條勾勒，卻已流露出愛恨情仇，揭示了秦始皇統壹後，驕奢淫逸，數十萬勞動者通過辛勤勞動和血淚換來阿房宮的“楚”。
二樓:“超壓...流入宮墻。”誇張，總是寫阿房宮的宏大規模。“超壓”是廣義的，“隔離”是高度的。驪山，跌宕起伏；二傳，滔滔不絕，這兩句話生動地描繪了宮殿的走向、位置和規模。
三樓:“五步...不知西方與東方。”用對仗、排比等大量的排比句，描寫和渲染了阿房宮內的塔、殿的雄偉和豪華，以及大橋復道的奇特和宏偉。“五步走”和“十步走”寫城堡的秘密；陽臺的屋檐顯示出宮殿的美麗。走廊腰部凸顯優美曲線；陰謀突出了結構的美。“盤曲曲折折”是對各類亭臺樓閣造型的概括，深密如蜂巢，回旋如漩渦。“不知其千萬落”，壹擲筆嘆，言語溢於言表。
第四層:本段最後壹部分。
從寫法上看，這壹部分具有過渡性質，從建築到宮中人物的活動，而“平臺暖響”等四句話既描寫了宮中歌舞的繁華，也寫出了這歌舞背後隱藏的無限哀愁。“——壹日之內，壹宮之間，氣候不均”，重點寫人的感情，親昵，溫度不均。
6.總結“賦”的特點。
劉勰在《文心雕龍》中說，賦的特點是“放下拿起文章，寫東西，寫誌向”。作者圍繞壹個事物反復描寫壹個客觀對象，用多種方式加以誇張，盡力傳達其意義和感情。本文第三段體現了上述特點。
7.學生閱讀並嘗試背誦。
第四，作業
背誦第壹段，預習後面幾段。
第二節課
學習第二段。
1.學生閱讀。
2.學生提問單詞，老師指點，明確重點難點。
(1)補充說明。
A.綠雲faze:《綠雲》，濃墨重彩的壹朵雲，這裏描寫壹個女人的黑發；“擾”，亂，蓬松。
B.“燕趙之集，漢魏之治，齊楚之精英。”
這裏用到了“互文性”這種修辭格:應該壹起說的話，由於對偶、押韻或字數的限制，臨時拆開使用，要放在壹起理解。燕、趙、齊、楚、漢、魏的統治者，寶藏無數。
(2)關鍵詞。
A.不知道是什麽，影響深遠；“之”，動詞，去。
B.我美極了，美極了。
C.建立“人”與“人”的長久。
D.“妳”的連續詞是連續的。
(3)特殊用法。
A.戰車取自秦朝“戰車”，名→形，取戰車。
B.燕趙之集，漢魏之治，齊楚之精英...“收藏”、“管理”，→名稱，收藏的金玉珍寶，管理的金玉珍寶。
c玉、金塊、卵石:鼎、玉、金、珠、名→形→丁當、石→塊→卵石、名→動。
(4)段落理解。
A.轉場:第壹段，作者極力布局背景、外貌、內飾等各個方面，阿房宮的形象已經立於眼前，氣勢磅礴。這壹段，從對皇宮的描寫，自然過渡到對宮人和皇宮的描寫。
B.寫宮人:“嬪妃嬪妃...三十六年。”
分別描述了宮人的出身、生活和命運。星星、綠雲、劉威、油膩的煙、霧、雷等的具體形象。都是用奇妙的比喻和奇特的想象來描寫，經過藝術的誇張，有許多宮女、嬪妃和五顏六色的飛蛾，聚集在各個廟堂，也顯示了秦朝的驕奢淫逸。而他們“盡力而為”的目的是“寄希望於運氣”，他們卻“藏了36年的東西”！《望好運》和《不見》充滿了對孤獨痛苦的宮女的同情，甚至揭露暴君。
C.寫關於宮殿收藏:這壹段的其余部分。
“征收”、“管理”、“精英”、“掠奪”這幾個詞描述了秦人被掠奪的程度。“丁當玉、金塊、鵝卵石”這三個詞有四組對比。六國珠寶皆在秦公，卻在宮中視為土石，奢侈無度，無心愛惜，非議漸顯“不惜”。我們似乎聽到了作者斥責和憤慨的聲音。
第二，學習第三段
朗讀並背誦第三段。
1.學生提問，老師指導，明確重點。
(1)補充說明
A.奢侈:繁榮和奢侈
B.垂直欄桿橫檻:欄桿
(2)關鍵實詞
A.漢沽居裏:被俘
B.可憐的焦土可憐:可憐
2.理解段落含義
這壹段從上面的描述變成了討論。
(1)第壹層:“合虎”到“用之如泥。”
憑常識和反問，秦朝統治者只顧個人享樂，不顧百姓死活，敲詐勒索，揮霍錢財。
(2)第二層:“作負樓之柱”到“敢言敢怒。”
把秦煌犯罪的證據拿出來，六個分數，用比喻和誇張的手法，緊扣阿房宮，做了強有力的對比描寫，畫出了壹幅觸目驚心的秦煌“勞民傷財”的畫面。接下來，寫出民眾“不敢說話卻敢生氣”的情況。民怨很深。“不在沈默中爆發，就在沈默中滅亡。”農民起義的爆發是不可避免的。
(3)第三層:這壹部分用14字高度概括了秦死亡的過程。人民的反抗從“憤怒”到“吶喊”、“舉起”、“火炬”不等，三個動詞簡短而連貫，生動地表現了風起雲湧的農民起義和摧枯拉朽之勢，猛烈、迅速、異常的火山爆發勢不可擋。《可憐的焦土》與上面那段氣勢磅礴的描寫形成鮮明對比，看似有力，概括了秦的迅速死亡。
第三，學習第四段
1.所有學生都閱讀。
2.理解內容。
歷史回顧有現實意圖。最後，作者的論點給唐朝潑了壹瓢冰水。文章突出了“鑒”字，意思是河北、唐朝的統治者以秦為鏡，改變思想。
3.學生反復閱讀和背誦第三和第四段。
第三類
討論和分析:
1，杜牧主張:“萬物以意為主，以氣為輔，以彩句為辯護。”他強調思想內容的重要性，認為形式應該為內容服務。這篇課文寫了什麽？作者的意圖是什麽？
分析:細讀全文，不難看出作者旨在總結秦朝滅亡的歷史教訓。1段布局阿房宮的宏偉。第二段，官員中有許多美女和珍寶。第三段指出，正是由於秦統治者驕奢淫逸，濫用人民權力，才導致了秦農民的起義和滅亡。第四段轉入討論，進壹步指出，六國衰亡，秦亡的根本原因是不能愛民。文末四句言簡意賅，暗含諷刺與訓誡，隱晦地警示後人，若不以史為鑒，必重蹈覆轍。
可以看出，總結秦亡的歷史教訓以諫“後人”是全文的主題。聯系杜牧本人在《知心篇啟》中所說的“鮑莉(唐敬宗年號——5；)大宮，廣放蕩，假裝“阿房宮賦”，可見這個“後代”指的是當時的最高統治者。
2.正文試圖從哪些方面描寫阿房宮？這個描述對表情中樞有什麽影響？
分析；正文從三個方面描寫阿房宮:壹是寫阿房宮建築的奇觀，二是寫阿房宮的美女，三是寫阿房宮的寶宮。寫建築時，文字以寬廣高遠的全景開始，然後詳細敘述宮殿內的建築、走廊、屋檐、長橋、舞廳等奇觀；寫美女，描寫她們的出身，描寫她們的儀容儀表，描寫她們的美麗，訴說她們的憂愁，畫出生動的圖畫，準備渲染；寫寶藏就是六國掠奪堆積如山，秦人棄之如敝履，視之為瓦礫。這些描寫揮毫潑墨，精彩紛呈，充分展示了傅體的特點。但作者賦的目的不是為了鋪陳阿房官規模之大，宮殿之多，美女之多，財寶之多。作者通過壹座塔、壹座宮殿和壹塊金玉的畫面，旨在表明秦朝統治者的奢侈和腐敗已經達到了無以復加的程度。為了維持這種奢侈的生活，苛捐雜稅是秦朝崩潰的根本原因。在文章的最後，總評說:“上圖所描寫的雄壯的阿芳，不是因為羨慕它的豪華，而是因為它驕橫憤懣，民不聊生，有不愛六國的人。”可以看出，文章前面動人的描寫，為後面對正義的宏觀探討，以及文章最後對秦滅亡的歷史教訓和現實諷刺的總結，提供了堅實的基礎。
3.作者對阿房宮雄偉壯麗的描寫只用了100多字，卻給讀者留下了生動的印象。作者從哪些角度描寫了阿房宮的建築？為什麽會有巨大的藝術感染力？
分析:在這壹部分，作者采用了整體寫作和細節寫作相結合的方式。
壹般寫作部分，作者潑墨寫意，用粗筆勾勒。“占地三百余裏”是指占地面積廣，“遮天蔽日”，是壹座城堡。“驪山”這句寫的是倚山傍水，氣勢非凡。
在細節部分，作者非常註重工筆畫。壹是寫長廊重疊的亭臺樓閣和高高的屋檐，不勝枚舉；然後長橋如龍，復道如虹襯托宮殿的雄偉和亭臺的高遠。如上所述，寫的只是建築的外觀。然後，作者的筆觸深入到建築內部。《臺上唱，臺下跳》是壹種互文性寫作。戲臺和殿裏都能跳舞，說明宮裏都是輕歌曼舞。“壹日之內，有宮闕，但氣候參差不齊”，那麽用“暖聲”“冷燦”這兩個詞，進壹步從人們的主觀感受來書寫宮闕歌舞的盛況。這些話不僅用歌舞的復雜襯托了許多宮殿，也為下面的美女充斥宮殿做了鋪墊。
在這壹節中，作者由遠及近，由表及裏地介紹了阿房宮的奇觀。敘事中有精彩的筆觸。比如寫亭子“各地勢”，就與“驪山北構西折，直入鹹陽”的大背景聯系在壹起。敘事中有貼切生動的比喻，如“長橋在於波，路在空”，既經濟又生動。敘事中也有動態描寫，如寫“二傳”，寫歌舞，寫形聲，引人入勝。再加上大量對偶排比句的運用，句子的音節鏗鏘有力，具有音韻美。於是，在幾百幾十個字裏，阿房宮的雄姿展現在讀者面前。
4.第二段中的“星星盈盈”等四句話使用了哪些修辭手法？這樣寫有什麽好處？
解析:“星盈盈”和“開化妝鏡”是倒置的隱喻。“星盈盈”是比喻，“開化妝鏡”是本體。亮閃閃的星星和陸續打開的化妝鏡對比，既貼切又生動。把車輛放在前面，先給人壹個生動的畫面，再出現本體說明原因，給讀者留下更深刻的印象，這是令人驚訝的。“綠雲之擾，梳理小歡也”類似於前壹句中的表述。第三句，說扔掉肥水讓劉威厭煩，誇張的說有很多美女要梳洗。第四句，誇張地寫燒椒蘭導致煙和霧，效果和第三句壹樣。四字對等，句句押韻，再加上清新的比喻和巧妙的誇張，讓人眼花繚亂，眼花繚亂。正是借助開鏡、梳頭、棄肥水、燒椒蘭，作者才生動地寫出了宮中美女的數量和宮闈的寬度。寫宮就是承接上面的；寫美，就是打開下面這段。因此，作者接著寫了關於美和對運氣的希望。這層樓講的都是美女，但從美女的人生經歷中，也能看出秦始皇的貴氣。漢代大賦很多作品都是自己鋪開，堆砌文字。而杜牧則充分發揮了賦的優點，刻意誇張，但所有的描寫都是為了後面的論述，是為表達主題服務的。從這壹節對美的描寫就可以看出來。
5.作者寫《阿房宮賦》是為了總結秦朝滅亡的歷史教訓，諷刺朝政。但為什麽寫阿房宮被燒，卻說“楚人被燒，大地被燒”？作者在這裏透露了什麽樣的思想感情？
解析:“可憐”在現代漢語中是“值得可憐”的意思，但在文言文中，除了解釋“值得可憐”之外，還有可愛、可憐的意思。這裏的“可憐”解釋為“可憐”。作者用這兩個字，讓字裏行間充滿了無限的情感。曾經是世界強國的秦朝，在農民起義的沖擊下崩潰了，很快滅亡了；占地300多裏的阿房宮也在壹場大火中化為灰燼。秦王朝迅速滅亡的史實表明，愛民難，求長治久安難。但當時的唐朝統治者無視歷史教訓，縱情聲色，擴建宮殿，過著積年俸祿之上的生活，仍然以為自己是安全的。歷史沈浮，激蕩胸膛；看到現實，我感慨萬千。可惜神奇宏偉的阿房宮被人放火燒了。可惜的是，曾經赫赫有名的秦仁朝被滅了。前事不忘，後事之師。沒想到，今天的人背後是秦人。唐朝的命運不也堪憂嗎？作者的焦慮和憤怒溢於言表。辭賦不同於論文，很多地方並不直白。妳需要在閱讀時仔細琢磨，才能理解作者的意圖。
6.文章語言簡潔，含義豐富。舉個例子。
分析:這篇文章從壹開始就非同壹般。編輯的評語是:“四種語言。真的是始皇帝統壹後的字都寫出來了，很意外，也很欣慰。”前兩句寫的是六國滅亡，秦國統壹全國。看似壹般的敘述，實則是以下脈絡:“六大天王”為什麽“完”？為什麽「四海」可以是「壹」？死亡和繁榮的關鍵是什麽？看完整篇文章，妳就會知道，作者正是從這裏開始總結歷史教訓的。後兩句說阿房宮是蜀山樹木全部砍伐後才修建的，又說修建工程規模巨大，包含了更深更廣的社會內容。李白有句詩說:道高壹尺，魔高壹丈。作者沒有細說把蜀山的樹砍倒運到關中需要多少人力物力和艱難險阻，但讀者可想而知。而要建造如此宏偉的宮殿，伐木和運輸木材只是壹個工程。在世界統壹後不久，這種濫用人民權力的行為必然會導致嚴重的後果，這壹點作者已經暗示過了。“過分熱心”和“奢侈浪費”是帶災的理由。前四句不僅宏大，而且深刻耐人尋味。從語言上看，兩兩對仗，各押韻(全押韻)，而且語氣迅速有力，確實“突兀喜人”。
文字簡潔深刻的並不少見。再比如第二段，寫秦人揮金如土，用“丁當玉、金塊、鵝卵石”這幾個字，構成四個比喻。壹方面是揮霍，壹方面是必須搜刮。這裏的敘述也為後面的論述奠定了基礎。作者的錘打和句子提煉都參考了壹些東西，這些地方要深刻理解，認真學習。
7.既然杜牧寫這篇賦是為了總結秦朝滅亡的歷史教訓，以此來諷刺當下的弊端，那他為什麽要從六國滅亡入手呢？
分析:作者諷刺時弊，以秦朝滅亡為參照；寫秦朝的覆滅，為六國的衰落做鋪墊。為什麽六國會滅亡？傅曰:“滅六國者，六國也，不若秦，足以使六國相親相愛。”。可見六國滅亡是不愛民的結果。怎麽能看出六國不愛民呢？“燕趙之集，漢魏之治，齊楚之精英，幾代掠奪其民，依山傍水。”“秦之寶”(財富的代名詞)來自六國；六國之寶，取之於民。為了滿足奢侈生活的需要，統治者大肆搜刮百姓，不惜血本。“六王”因為不愛民而“終結”了他們的統治；如果秦國吸取教訓，重新“愛惜六國人民”，就不會很快滅亡。但是，“蜀，壹方滅之”，秦朝就這樣走上了六國滅亡的老路。前12字不僅在廣闊的歷史背景下引出阿房宮的修建，而且起到了覆蓋整個故事、暗示主題的作用。
8.簡要比較《阿房宮賦》和《郭芹論》與本文在寫作上的異同。
解析:辭賦是介於詩歌和散文之間的壹種文體，所以文學色彩更濃，在寫作中更註重描寫、闡述、誇張等文學手法的運用。因此，《阿賦》的前三節並不局限於具體的“真實”，而是發揮想象和聯想來描寫秦的奢靡放蕩。嚴格來說，《秦論》應該是壹部歷史理論，應該以歷史為基礎，所以應該集中更多的筆墨來陳述和記錄相關的歷史事實，然後在歷史事實的基礎上提出自己的觀點。
(以上問題視情況而定。如果有更多的時間，討論更多的問題。)
翻譯:
隨著六國的崩潰和天下的統壹，蜀郡的森林被砍伐，於是建造了阿房宮。(它)占地300多裏，(亭子高聳)遮天蔽日。(阿房宮)起於驪山北麓，向西拐，壹路到鹹陽。(渭水、樊川)兩江，洶湧入宮墻。五步到高樓，+壹亭；樓道曲折如寬帶環，屋檐傾斜如高鳥啄食；(這些亭子)依地形而建，座座相連，檐檐交錯。彎彎曲曲，像蜂巢，像水渦，它們挺立著，不知道有幾千萬。長橋橫臥水面，(就像遊龍，但是)沒有雲，怎麽會有蚊龍(飛)？過了天，(就像天上的彩虹)(但是)不是雨放晴，怎麽會有彩虹(淩空)？亭子高低錯落，混淆不清，不分東西南北。舞臺上的歌聲溫暖，充滿春天般的歡樂；寺中舞袖飄飄，滿是寒風凜冽的天氣。壹天之內，同壹座宮殿，冷暖不均，氣候不同。
六國的嬪妃、宮女，諸侯的公主、孫女，告別巨大的宮殿(在自己的國家)，被戰車送往西秦。(他們)沒日沒夜地彈琴唱歌，成了秦始皇的後宮。群星閃耀，原來是(宮人)打開了廁所鏡子；烏雲擾人，原來是(宮中人)早晨梳頭；衛水起了壹層油膩，原來是濺了粉和脂肪的洗臉水。煙熏火燎，原來是(宮人)在香鼎裏點了椒蘭香料。雷聲驟起，原來是宮車經過；軋軋的汽車聲越來越大，沒有影子，壹片寂靜。我不知道它將走向何方。(宮人)任何皮膚，任何姿勢，都是極其精致美麗的。(他們)站著等待很久，期待(皇帝的)幸運降臨，得到(皇帝的)愛；(然而，)有些宮人三十六年沒見過(皇帝)。燕國、趙國采集的珍珠玉器，韓國魏國采集的金銀，齊國楚國的金銀財寶，都是世世代代、年復壹年地從(本土)人民那裏掠奪來的，堆積如山；壹旦(國家滅亡)就不能再占有，全部運到阿房宮。於是，寶鼎被當作鐵鍋，美玉被當作石頭，黃金被當作土塊，珍珠被當作石頭，到處丟棄。秦人並不太在乎這些寶物。
唉！壹個人的心意，也是千萬人的心意(人心相通)！統治者喜歡繁榮和奢侈，人民也關心他們的家園。為什麽不放下(人民的財產)，像沙子壹樣隨便揮霍？(甚至)讓支撐房梁的柱子比農田裏的農民還多；讓房梁上的椽子比織布機上的織女還多；讓(建築)有比糧倉裏的谷子更多凸出的釘頭；讓凹凸不平的瓦縫比整件絲綢衣服的紗線還多；縱橫欄桿比國家城垛的墻還多；嘈雜的笛聲和鋼琴聲比鬧市區的人聲還多。(最後)整個世界充滿了憤怒，但他們不敢說話。暴君秦始皇的心壹天比壹天傲慢頑固。守邊士兵壹喊，函谷關天險被破，楚人放火，可惜(雄偉的阿房宮)化為焦土！
唉！滅六國的是六國自己，而不是秦國。消滅秦族的不是天下百姓，而是秦統治者自己。唉！如果六國的統治者關心他們自己的人民，他們將有足夠的力量來抵抗強秦；如果秦國(國家統壹後)也能照顧六國人民，那麽它就可以是從二世、三世甚至到永世的君王。誰能摧毀它？王朝的統治者沒有時間為自己悲嘆，只讓後人悲嘆它的滅亡；後人哀嘆秦的滅亡，卻不能從中吸取教訓，也會讓他的後人再次哀嘆他(重蹈秦覆轍)。
任務:
完成課後的第五個練習和課堂上的相關練習。