第壹，了解學生的多元智能，確定學生的學習方式。學生的多元智能結構也是學生認知結構的延伸，是學生在學習新課程之前的固有知識。只有了解好學生的智能結構，才能確定學習的起點，才能確定目前所學新概念、新知識的教學起點。學生的智力結構差異很大。在教學過程中，教師要與學生討論，根據學生的智力特點進行教學。這就要求教師在實施教學之前，對所教的學生有壹定的了解，提前做好必要的計劃和準備，激發學生的學習興趣，使教與學的過程愉快地進行下去。
第二，確定多元智能的發展目標。學生的學習總是圍繞著壹定的教學目標。同樣，開展基於多元智能的跨學科教學，也要設定相應的智能發展目標。這個過程是基於教師對學生多元智能結構的理解。教師根據學生智力的發展制定相應的教學計劃，從而開發學生的智力，提高學生的綜合素質。
第三，整合多學科知識，確定多元化的學習資源。師生* * *整合跨學科知識鏈，制定多元智能跨學科學習計劃，根據教學實踐合理分類適合學生多元智能的學習資源。這樣，教師在教學時就可以根據需要隨時組合使用這些資源，為學生多元智能的發展服務。獲取學習資源的途徑有很多:學生可以根據跨學科學習的主題，與現實生活中的同齡人壹起收集資料，比如可以在企業做壹個問卷調查。
第四，建設壹支智能化的教師隊伍。跨學科學習涉及學生多元智能的參與，教師需要根據教學內容設計各種能夠促進多元智能發展的教學活動。然而，多元智能學習的發展需要知識和技能的深度和廣度，單靠壹個老師的力量是不夠的。因此，教師要與不同學科有專長的教師合作，組成多元智能教學團隊，設計教學主題，組織教學活動。這種合作將各學科教師的智力優勢帶入課堂教學，使教師的教和學生的學得以順利進行。
五、實施跨學科教學。跨學科教學的實施旨在促進每個學生多元智能的發展，因此在實施過程中，應盡量設計學生喜歡的進入學習情境的方式，註意將多元智能、學習策略和教學方法系統地融入教學過程，讓學生在輕松愉快的環境中學習。同時，各學科的老師要相互補充，展示各自的專業知識和教學經驗。此外，教師還要克服心理障礙，在教學過程中遇到自己專業以外的知識時，要善於與其他學科的老師溝通，從而探討教學中的問題，最終達到* * *知。這壹點在文科或理科的綜合學習中尤為明顯。文科綜合涉及歷史、地理、政治等學科知識的綜合應用，教學中需要歷史、地理、政治教師的配合，解決學科問題；理科綜合涉及物理、化學、生物等學科的知識，此時需要物理、化學、生物老師的配合。這個過程其實就是教師智慧團隊發揮作用的過程，要求各科教師在這個階段展現出各自的風采。
第六，交流學習效果的評價。溝通是實施跨學科學習過程的關鍵。學生的學習需要交流，教師的教學也需要交流。學生不可能熟悉所有學科的知識。有的學生擅長口頭語言智能，有的學生表現出良好的數理邏輯智能，有的學生音樂節奏智能強，有的學生可能在人際交往方面表現突出。所以不同發展特長的同學要互相學習，在鞏固自己特長的同時，揚長避短。老師之間的交流也很重要。教師的溝通更有利於教學的順利進行。只有教師之間、學生之間、師生之間有定期的學習交流，才能開展基於多元智能的跨學科教學，師生雙方都能學到東西。學習活動完成後，應組織學生和教師分享成功經驗，並根據多元智能評價理論對學習結果和教學成果進行評價。最後，要將評價結果進行系統整理，輸入學生智力發展檔案，作為今後分析學生智力發展的依據。
基於多元智能的跨學科教學的實施需要關註。1.著眼於學生多元智能的發展，學生的興趣和智能特征是實施基於多元智能的跨學科教學的出發點。教師要與學生討論，根據不同學生多元智能的不同特點，提前做好必要的計劃和準備，使學生的學習具有連續性和持久性。教學內容的選擇要考慮班內全體學生，尊重學生在總的教學方針指導下的不同選擇，將多學科、多元智能活動和學習策略的知識與學生智能發展的特點系統地結合起來，促進學生多元智能的全面發展。2.整合多學科的學習資源。跨學科教學要求學習的學科要涉及多個學科的知識，結合多個學科的知識最終解決問題。教師和學生可以根據教與學的需要，通過各種方式獲得所需的學習資源。在收集學習資源的過程中，壹定要註意資源的可利用價值，避免在壹個領域的資源收集上花費過多的時間。師生可以充分利用網絡資源，結合學科教與學，對網絡資源進行篩選和加工，提取有用信息。同時，學生也可以根據自己的實際需要，利用這些網絡資源加強自身的多元智能發展。3.實現多元化評價基於多元智能的教學要求其評價方式也應多樣化、個性化，以全面反映評價對象。實施多元評價應註意:(1)評價方式多樣化。這種評價方式不局限於考試成績，更註重學生智能發展的多個維度；既註重定量評價，也註重定性評價，如引入檔案袋評價、訪談等評價方式，盡可能真實地反映教學效果。⑵評價主體多元化。要充分發揮被評估者的主動性，讓被評估者也參與到評估中來，把評估過程從教師個人決定變成教師、家長、同伴、學習者多方面參與的過程。(3)評價內容多樣化。不僅要重視課本上的知識，還要綜合評價學生的多元智能、綜合素質、實踐能力和創新能力，等等。基於多元智能的多學科教學是多元智能理論指導下的壹種新的教學模式。它的有效實施需要師生樹立壹種全新的教育理念——多元智能。但有些老師可能會形式上套用這壹理論，不顧學生的智能結構和智能發展特點，機械地將壹門或多門學科的知識結合起來。
因此，在課程實施中，教師必須把握好尺度，使教學既能適合學生的智能特點，又能促進學生智能的發展，提高教師的教學技能，最終實現“每壹種智能都是從多學科教學中培養出來的，每壹門學科教學都是培養學生的多元智能。"