1.激發學生學習的主動性。精致的提問可以激活學生的好奇心，提高學生的學習興趣，激發學生探索歷史奧秘的興趣。精致的提問能充分發揮學生的主體作用，使學生在學習和探究中體驗成功和失敗，豐富學生的情感體驗，激發學生的學習熱情。
2.關註學生的課堂學習。實驗表明，學生在課堂學習中的註意力是有限的。歷史教師通過啟發性課堂提問，把學生分散的註意力和興趣集中到歷史學習上，調動學生分析問題、解決問題的積極性，從而提高課堂效率和教學質量。
3.加強師生之間的信息交流。問答過程實際上是師生之間、學生之間信息交流的過程。通過不斷提問、思考和回答問題，在刺激和回應中加強師生之間的信息交流，使雙方不斷改進自己的教與學行為，使學生不斷提高獲取、組織和評價信息的能力，提高學習的有效性。
4.有效組織教學，完成學習目標。通過科學的提問，教師可以有效地組織教學，完成課堂教學任務。通過引入問題，在檢查舊知識的基礎上，引導學生進入新的學習領域，建立新舊知識的聯系。在改變學習主題時，可以通過過渡性提問，引導學生把握知識之間的內在聯系，把握歷史發展的脈絡。在突破難點時，提出問題可以加深對歷史問題的理解，透過現象抓住事物的本質，從而抓住解決問題的關鍵；最後總結問題，可以升華學生的知識，為以後的學習打下基礎。
5.培養學生的歷史素養。首先，有助於學生掌握歷史基礎知識。通過教師巧妙的問題設計，可以加強學生對重要歷史概念、歷史現象、歷史結論的記憶和理解。其次，有利於培養學生的歷史思維能力。高中歷史科目對學生的十分能力提出了四點要求。四個方面是指對歷史知識的認識和再現、材料加工、歷史解釋和語言表達；這十種能力是:記憶、閱讀理解、利用信息、歸納、比較、概括、分析、評價、史論結合、語言表達等。教師科學地運用提問教學法，可以有效地培養學生在這些學科中的思維能力，提高歷史學科的質量。再次，有利於培養學生的歷史思維，如唯物史觀等基本歷史思想。
總之，有效利用的作用在於:站在學生的角度，直接或間接地影響學生學習的數量、質量、水平和學業成績；能促進思維，激發求知欲和探究精神；可以提高學生的思維水平，幫助學生組織思維；可以增強學生的參與性，提高信息交流的效率；能調節課堂氣氛，培養口語表達能力；學生與老師或同學就某個問題交流越頻繁，他們獲得的知識和技能就越多，他們就越能成功地通過學術考試。從教師的角度來看，采用有效的提問能力便於教師監控學生的理解並提供反饋，從而增強課堂教學的針對性和有效性。
第二，要有效優化設計中提出的問題。
陶行知先生說:“發展的起點是問。”在課堂教學中，教師每提出壹個問題，都是給學生壹個學習、思考和提高的機會，可以促進學生的不斷發展。但並不意味著問的問題越多越好。教師提問要及時、適度、恰當，提出的問題要有教學價值，問題設計要科學、準確。教師壹般可以在新課導入、主題學習、課堂總結等階段提問，能引起學生的思考，有效地組織課堂教學。
1，引入新課。良好的開端是成功的壹半。課前提問的主要作用是迅速吸引學生的註意力，使學生立即進入學習狀態，激發學習興趣，為課堂學習創造良好的學習氛圍。德國著名教育家赫爾巴特指出:“興趣是教學的基礎。教師在任何階段都要註意激發學生的興趣，必須註意學生的反應是否自然發生。如果是自然發生的，那就叫註意，教學本身就是有興趣的。”所以，新課時引入問題的目的是創造學習條件，其本質是激發興趣。教師可以根據學生、時代、材料，通過仔細觀察、巧妙琢磨，創設新穎的情景，設計新穎的問題。問題的設置必須巧妙、生動、形象、直觀，貼近學生的實際經驗，發人深省，給學生以強烈的刺激，引起他們的反思，吸引他們的註意力，激發他們的求知欲。比較好的辦法是教師根據學習知識之間的內在聯系，設計壹個由淺入深的問題鏈，激發學生的興趣，使他們盡快進入最佳的學習狀態，從而提高課堂教學效率。
2.主題學習。歷史教科書的每壹節都是學習的大主題，它下面的每個副標題都是小主題。這些課題是教學的主要內容，也是學習的重點。在學習壹門學科時，提問的有效性往往決定了壹堂課的成敗。因此，教師要采取多種形式，科學設計問題，最大限度地激發學生的學習熱情。例如:
(1)巧妙的懷疑啟發心靈:“懷疑是思考的開始，也是學習的結束”。著名教育家斯圖爾德認為，基本教學法是歸納、分析、回歸和啟發式教學法。這就要求教師在教學中善於設置疑點，創造科學的歸納或靈感來源，最大程度地激發學生的求知欲，引導學生積極探索，勇於創新。設疑啟智的精髓在於“設疑——探疑——質疑——解疑”。在這個過程中，讓疑惑激發學生的興趣，讓學生在解惑的過程中體驗成功和快樂，提高思考的廣度和深度，啟迪智慧。
(2)註意貼近生活，聯系實際:即從社會熱點、生活熱點出發，從學生認知實際出發，設計問題，提高學習效率。比如中美關系、中日關系、臺灣省問題等。針對臺灣省問題，老師可以提供目前重要的素材，如臺獨活動猖獗、兩岸交流、中國政府對臺灣省的政策、美國政府對臺海問題的政策等。，設計問題，以引起學生的思考，加深對臺灣省問題的認識，從而激發學生的愛國情懷，培養學生的戰鬥精神。聯系實際，貼近生活，生動活潑，使學生感到親切，容易調動他們的學習熱情，有助於引導學生以史為鑒，古為今用，從歷史的高度把握問題，顧全大局，提高駕馭歷史學習的能力。
(3)把握新舊知識的內在聯系，以舊促新:從學生已有的認知水平和學習經驗出發，把握新舊知識的內在聯系，創設問題情景，以舊創新，新舊融合。在鞏固學生已有知識的前提下，突破學習中的難點、重點和疑點，生成新的知識結構，從而加強對所學知識的理解。以“法國大革命”的研究為例做具體說明。比如，在研究法國大革命爆發的原因時，可以設計以下問題:英國資產階級革命和美國獨立戰爭爆發的原因是什麽？法國大革命爆發的原因是什麽？法國和英國有什麽異同？通過引導學生思考英、法、美資產階級革命所制定的壹些重要法律文件，如英國的《權利法案》、美國的1787憲法、法國的《人權宣言》和1791憲法，這些重要法律文件在各國的歷史發展中發揮了重要作用，是學習的重點。教師可以設置新的情境，比如提供這些法律文件的圖片，引用這些法律文件的原文等。，或者他們可以直接提出以下問題:英美法資產階級革命中制定了重要的法律文件，概括了其主要內容、特點和影響。通過對這些法律文獻的分析，我們不僅突破了學習的重點，而且形成了完整的知識結構，充分認識了法律手段在資產階級革命中的重要地位，加深了對資本主義法制社會的認識。
3.註重歸納概括，有效總結課堂。課堂總結作為教學的壹部分，占用的時間少，但作用大。通過提問進行總結，可以復習所學知識，形成系統的知識；能畫龍點睛，發展學生思維，探索歷史發展規律；可以查看反饋，發現教學中的問題，引導師生反思教與學，調整行為，提高學習效率；可以承上啟下，做好課與課之間學習內容的銜接，為以後的學習打下基礎。
第三，要準確把握問題的有效性原則。
1，題型內容應該是學習的重點、難點、熱點。每壹課都有其中心內容，包括重大歷史事件、人物、基本歷史概念和結論等。，是歷史學習的重點、難點和熱點。比如洋務運動壹節，重點是洋務派和洋務運動的目的、內容和失敗原因，難點是對洋務運動和曾國藩、李鴻章等洋務人物的評價，熱點是中國軍事、企業、教育、科技的現代化。教師要圍繞這些問題精心設計問題，巧妙提問，充分調動學生的思維，拓展學生的視野。只有抓住重點，突破難點，聯系熱點問題，才能提高課堂效率。
2.提出的問題要有啟發性、多樣性、開放性。歷史是壹門開明睿智的社會科學，其最大意義在於提高學生認識歷史問題、汲取歷史營養、服務現實生活的能力。因此，教師的提問不應該是平、淡、淺、直的，而應該是啟發性的、多樣的、開放性的，應該能夠充分調動學生的思維，引起學生的探索和爭鳴，引導學生對所學知識進行思考、遷移和整合，從而提高學習效率。比如關於李鴻章的評價，老師們可以設計這樣的問題:“李鴻章是壹個有爭議的近代歷史人物，有人說‘李鴻章是近代中國最大的漢奸，給中華民族帶來恥辱’；也有人說‘李鴻章是晚清名臣，為中國歷史發展做出了巨大貢獻’。您是否認同上述說法，請結合相關史實闡述您的觀點。”此類問題緊扣學習重點，具有啟發性、多樣性和開放性，容易激發學生興趣，啟發思維。
3.提問要恰當、及時、適當、適度。課堂提問既要基於學生的整體學習水平，又要考慮到學生的個體差異。提出的問題必須適應學生的實際發展。要選擇合適的提問時機，提問的時機要與學習的內容和學習者的實際情況相吻合，力求抓住學生在“生氣”和“尷尬”狀態下提問的最佳時機。題量要具體分析，精心規劃，老師既不能提問，也不能全填。提問難度對課堂學習效率影響很大。如果問題太難，學生容易害怕。問題太容易，會導致學生思維的倦怠。問題的難點應該在學生的近期發展區，引導他們的發展。
4.題型要靈活多樣。根據認知水平，題型可分為六個不同的層次:知識層次(考什麽)、理解層次(為什麽)、應用層次(怎麽用)、分析層次(分析能力)、綜合層次(綜合應用能力)、評價層次(評價能力)。根據提問技巧可分為誘導式(設置誘導源)、誘導式(設置問題鏈)、階梯式(設置分步問題組)、對比式(考察比較辨別能力)四種。教師的提問，不管是什麽技巧，怎麽用，都要根據學生的學習實際和學習要求精心設計。
此外，教師還應註意有效提問的壹些細節，如“等待時間”的有效利用和巧妙多樣的問答模式，讓所有學生都參與進來。很多老師提問後，不要急於讓學生快速回答，中間要有“等待時間”，否則學生沒有時間思考，不能有效回答，部分學生會失去信心，不主動參與教學活動。對等待時間的研究表明，那些3到10秒的停頓會產生令人滿意的重要結果:學生回答的內容更有邏輯性和深刻性；學生答案的認知水平更高(比如表現出更多的分析、綜合和評價)；學生自願使用更多的信息來支持他們的答案；學生對自己的答案有更高的信心。
總之，課堂提問是歷史思維和語言訓練、提高學生學習能力的有效教學方法，在歷史教學中發揮著重要作用。教師在課堂上科學提問，多角度、深層次地調動學生學習的內在動力，加強教與學的和諧互動，可以大大提高教學的有效性。