下面記錄了我在全校壹次公開課上的講課，聽課，聽課，講評。
壹.教學過程
(1)課前預習閱讀全文，了解寫作背景和作者觀點。
(2)導入後，要求學生快速閱讀全文，根據提示整理全文結構，用壹句話概括每段內容。
1，發言理由:(事關國家存亡，不能三緘其口)
2.我們應有的態度:正視痛苦的現實。
3.我們唯壹的出路是訴諸武力和戰鬥。
我們沒有出路:只有戰爭才有希望。
5.我的觀點:不自由，毋寧死。
(3)結合課文，總結這篇演講的特點。
1，針對性:了解對象，有的放矢。
2.邏輯:循序漸進，先發制人。
3.激越:強烈的感情和高超的技巧。
(4)以四五段為主，從？玩？(姿勢、表情、眼神、手勢等。)還有呢？說話？從兩個角度(聲調、語調、語速、節奏等)對學生進行實際指導。)來傳達演講技巧。
(5)模擬言語
步驟1:學生自己朗讀。2.所有人都站起來，想象自己在演講現場，面對妥協派，慷慨陳詞。選兩個代表上臺演講，師生壹起欣賞評論。
第二，討論和評價
講座結束時，全體語文老師對這節課展開了熱烈的討論和點評，總結如下:
優點和亮點:1。教學內容選擇得當，講課與練習相結合，既能使學生掌握課文內容，又能開展具體的實踐活動，很好地體現了本課題的學習風格？活動體驗。2.實踐活動及其有針對性的指導老師是這堂課的亮點，參與者全部，課堂氣氛活躍。
缺點:1，前半節課以講課為主，內容多，容量大，有灌輸之嫌，沒有真正體現學生的主體性。2.講座指導在前，演講練習在後。雖然有針對性，但是學生的問題沒有完全暴露出來。
三，建議的思路
在討論和評價的基礎上，我們提出以下教學思路:
想法壹:不同主題的對比是什麽？和平？作為主題，結合課文的第二段和第三段，在作者之前推斷演講者的要點和內容，課前安排演講片段的練習。課開始後，簡單的做個演講指導，就是讓學生上臺演講，然後分析課文內容。
想法二:當同壹個主題以壹種受控的方式被教授時？為自由而戰？要針對主題自由寫作，簡單地進行演講指導，即要求學生上臺演講，然後與課文內容進行對比，實現課文的強烈感染力和鼓動性。
思路三:表演後簡單分析課文，讓學生暢所欲言，上臺演示，然後針對問題進行針對性輔導。
思路四:教師以示範的方式精心挑選段落理解課文後，選擇某個段落或層次進行示範演講，然後讓學生模仿，揣摩演講技巧，樹立信心，深入練習。
第四，反思和總結
在討論和交流中，我發現同事們的教學信息和啟發是很大的教學來源。每個參與評課的老師都經歷過壹次？頭腦風暴？。我們關註教學過程的每壹個環節。大家互相啟發，互相思考，追根溯源，聊個沒完。我們不僅為發現問題而興奮，也為提出建議和對策而興奮。在討論中，我們開闊了視野，活躍了思維。雖然只是壹些小的思維火花的沖擊，但是新的想法和新的認識都會從中產生。
在具體的教學實踐中，受傳統觀念的影響，不能放開手腳，沒有真正發揮學生的主體性。比如在上面的教學過程中，我擔心沒有足夠的時間讓學生自由總結，所以展示了提示，實際上限制了學生的獨立思考；我擔心不講課的學生會走形，所以每句話多加細心輔導，其實是把學生的練習變成了既定框架下的表演。新課程理念要求教師時刻關註學生的學習方法。在教學過程中，教師要妥善處理傳授知識與培養能力的關系，積極與學生互動，共同發展，使學生在課堂上始終處於積極、活潑、興奮的狀態，有自己的探索、合作、體驗、創造的空間，完成各種教學活動。只有改變教師觀和學生觀，才能打破單壹落後的教學方法，給課堂教學註入活力。
“不自由，毋寧死”教學案例2小結
如何構建高效和諧的語文課堂，是新課程改革背景下許多語文教師不斷探索和實踐的方向。反思自己在這壹領域的實踐和前幾天壹次成功的課堂教學，我深刻認識到優化教學目標是構建高效和諧語文課堂的前提；充分發揮？主導？用什麽？主題？“語文”的作用是構建高效和諧語文課堂的保證。創設良好的課堂情境，激發學生的學習熱情和潛能，是構建高效和諧的語文課堂的有效途徑。關註整體，突出個體，是構建高效和諧的語文課堂應遵循的原則。
案例背景
前幾天參加了壹個市級課堂教學大賽。教學內容是帕特裏克？亨利:不自由，毋寧死。基於課文的特點和新課標對該題目的教學建議和學習要求，我確定了？引導學生進入演講情境，以文本理解促進演講效果，以演講實踐深化文本理解，在實踐體驗中註重提高學生演講興趣和口頭表達能力？這個教學目標。我按照精心設計的教案，教學過程壹步步進入第二步？讓學生根據剛才課文中的信息推斷內容。剛剛在會上發言的先生們？用壹種語調在舞臺上講話。期待同學們馬上嘗試演講，從演講技巧等方面進行指導，落實教學目標。然而，2分鐘後，學生們都低著頭，課堂上非常安靜。我們做什麽呢是要代替我，做壹個展示我演講風格的示範嗎？如果這樣，就剝奪了學生體驗的機會，違背了課堂主體性原則。於是，我在心裏告誡自己:不要心急，再等壹會兒。我相信很多同學心裏都願意表現出來。
案例描述
我壹邊說著鼓勵的話，壹邊觀察著學生們的表情。終於看到幾個同學紛紛擡起頭來，猶豫著要不要試壹試。我走到壹個男同學面前，彎下腰對他說:相信自己，妳能行，老師也能幫妳？。所以，他走上了平臺？
老師:妳是國會議員。
生:總統先生，這個世界上沒有比戰爭更殘酷的了。我們不能袖手旁觀，看著人們為自由流血犧牲。我們應該對未來充滿希望，通過談判和請願來解決問題。況且我們的力量如此單薄，如何與強大的敵人抗衡？所以，我們不能靠戰爭解決問題，我們要和平！
(下面有同學笑)
老師:等壹下。老師認為妳對課文中的信息把握得很好，但妳的發言更像是在讀內容，對站姿、語氣、語調的把握有待提高。首先妳要站直站穩，面對觀眾，不要有？撓頭？等待多余的動作；其次，妳要自信，妳說的是真話，妳要有氣勢，要有力量。妳再試壹次。
學生按照我的要求又做了壹次演講，效果好了很多。學生們為他鼓掌。我想，掌聲並不代表教學成功，所以在他要再次下臺的時候，我制止了他？
老師:等壹下，妳想讓妳的演講更有啟發性嗎？
生:(沖我笑了笑)
老師:可以加壹點手勢。
接下來，我指示他講最後壹句話？我們不能用戰爭解決問題，我們要和平！？同時擡起右手，握拳，用力往胸前壹拳。下面很多同學好像意識到了什麽，不自覺的揮了揮拳頭。
至此，課堂氣氛變得活躍起來，學生也進入了情境。我們要趁熱打鐵，所以要面對所有人？
老師:和平主義者的觀點不無道理。戰爭的確是殘酷的。然而，亨利的演講結束後，整個議會大廳回蕩？拿起妳的武器！拿起妳的武器！？叫喊聲。為什麽會有這麽強烈的躁動？想通過模仿他的演講來體驗壹下？
學生:(大部分學生)是的！
老師:妳得先搞清楚他說了什麽。
學生們立即開始在書上畫句子，有些人甚至在紙上畫輪廓。很快，學生們有所收獲。
學生甲:亨利認為和平的希望已經破滅了。他壹再強調？我們必須戰鬥。我們必須戰鬥。
學生B:亨利以經驗陳述和平的史實，認為和平沒有意義，而現在英國政府大規模準備陸海戰爭就是針對我們的。
學生丙:我們請願過，抗議過，求過，求過，都無濟於事。
學生D:我們等不及了。等待永遠意味著被奴役和被壓迫。戰爭已經開始，我們沒有出路。
學生們的熱情高漲，我最近也參與其中:我們的力量不薄，我們的300萬人民在自己的土地上為神聖的自由事業而戰，我們還有。
老師:如果妳是亨利，當妳在民族危亡的關鍵時刻上臺演講，妳會有什麽感受？妳演講的基調是什麽？誰來試著打斷演講的第三段？抓住重點句子就好。
這壹次，學生們爭先恐後地試圖在舞臺上發表演講。針對學生在演講中只使用陳述句的情況，我認為應該加以引導，讓他們感受到反問句、排比句、重復句在增強語氣中的作用。
老師:老師認為妳用壹定的手勢和表情可以讓妳的演講更有效果，這很好，但是妳的語氣不夠強烈。註意亨利的語言。
很多同學提到了反問句，排比，逐句重復。學生想了壹會兒，又做了壹次演講。這次他加了排比和反問，演講的效果明顯好了很多。
上課的時候，坐在第三排的壹個女同學壹直沈默，很不屑。作為壹個教育工作者，我覺得不應該忽視這個個體。所以在演講的第四段，我走向她？
老師:妳能試試嗎？
生:(有點僵硬)記不得了，說不好。
老師:我和妳壹起去怎麽樣？
生:(點頭)
接下來，我先指導她學會把握關鍵詞串聯內容，比如？什麽時候？什麽事？還是？還是？不要？如果呢？那又怎樣？再說，？不僅僅是？再說？即使？因此...然後和她壹起演講。我這樣做的目的是激發她的興趣和潛力，建立她的信心。
第四段發言把課堂氣氛推向了高潮，我也忍不住了。我給了最後壹段更多的激情。最後我們壹起做了最後壹段演講，在課堂教學中，我們會揮舞右拳大喊？給我自由還是給我死亡？右拳結束，有力的壹頓在他們胸口。
整個教學過程中，不時爆發出掌聲。我相信這掌聲不是虛浮的，而是學生在實踐體驗中獲得成功的喜悅。雖然，最後壹個教學環節？如何讓自己的演講有說服力和感染力，又沒時間讓教學過程稍微明顯壹點？不完整？但我不後悔。
案例反思
從以上課堂教學來看，學生主動學習，不僅有效理解了課文，而且在實踐中展現了自己的風格，鍛煉了口語表達能力；老師？導遊？聰明，能引導學生進入情境，善於創造機會，激發學生的學習興趣。從課堂氣氛和課後反饋來看，這節課得到了充分利用？主導？用什麽？主題？的作用，達到高效率和和諧。
這個班帶給我成功的喜悅，也？如何構建高效和諧的語文課堂？這個方面給我帶來了壹些深刻的思考:
1.優化教學目標是構建高效和諧語文課堂的前提。
壹篇課文往往有很多地方值得分析、挖掘、琢磨。教師在設定目標時，首先要敢於拋棄，從學生學習需求的角度出發，明確目標？學生能學到什麽？，目標是？還好嗎？和身高。如果課堂上的教學目標很多，而且要涵蓋方方面面，就很難生成高質量的目標，這樣？地面上的水是濕的？。失去質量的目標，談不上效率。余英源先生曾問:？壹篇作文幾節課真的能達到這麽多目標嗎？其次，在教學中要爭取不同的教學目標。點？有機融合，相互滲透，達到和諧統壹。就我的課堂教學而言，我沒有花時間去研究嚴謹的討論結構，沒有註意去分析和欣賞文中大量修辭語句的表達效果，但我相信隨著？引導學生進入演講情境，以文本理解促進演講效果，以演講實踐深化文本理解，在實踐體驗中註重提高學生演講興趣和口頭表達能力？學生可以充分受益於這壹目標的實現。
2.充分發揮它？主導？用什麽？主題？教師角色是構建高效和諧語文課堂的保障。
《語文課程標準》指出，教師是學習活動的組織者和引導者，要研究自己的教學對象，組織和引導學生在實踐中學會學習。課堂是學生主動探索的陣地，也是師生交流的平臺。教師不能削弱學生在教學中的主體地位，但這並不意味著可以把學生放在視野中，忽視他們學習的質量。這需要教師有能力做出什麽？主導？用什麽？主題？達到和諧的能力，否則課堂要麽走向學生過於獨立導致課堂虛浮的極端，要麽走向學生跟隨老師失去個性的極端。學生能主動發現創新的好處，得益於老師的引導、開放和協調，學生的行為能提高老師的指導技巧，真的做到了嗎？主導？用什麽？主題？和諧，這樣課堂才會有效率和質量。著名特級教師吳心田在《論語文教學規律，努力避免虛榮之風》壹文中說。語文教學過程應該是師生互動的過程，這是壹個規律。？這簡單的壹句話說明了什麽？主導？用什麽？主題？和諧是語文課堂教學應該追求和提高的境界。
反思我的教學，今天的課在這方面處理的很好。在每個學生發言後，我都會給予指導，提高他的發言效果，始終以鼓勵的方式調動學生的積極性，以平等的地位和探索的態度與學生交談。但是在平時的教學中，不是有很多時間在領導學生，占據課堂的霸權嗎？即使努力爭取開放課堂，效果如何？
3.創設良好的課堂情境，激發學生的學習熱情，是實現高效和諧的語文課堂的途徑。
？想壹想剛才發言的議員說了些什麽。妳是國會議員。妳怎麽能如此鼓舞人心？想通過模仿他的演講來體驗壹下？這些話營造了壹定的情境，學生很容易融入其中，自然會產生濃厚的興趣，會以極大的熱情參與學習，課堂的效率和質量必然會提高。良好的課堂情境也有助於激發學生的潛能。美國心理學家馬斯洛說:？人類的終極價值似乎只有壹個，壹個人人都追求的遙遠目標。就是把人的潛力變得現實。？每個學生都有演講的潛力。就我的班級而言，將學生置於情境中，對他們發表演講的欲望有壹定的催化作用。這壹切都需要我們在課堂實踐中不斷積累和創新，善於抓住機會，以靈活機智的方式呈現在課堂的各個環節。
4.關註整體，突出個體是實現高效和諧語文課堂的原則。
讓所有學生發言，這是我在這門課上努力做到的壹點，學生之間是有個性差異的。所以我壹方面註重整體，讓每個學生都能在原有的基礎上得到鍛煉和發展；壹方面，善於說話和不善於說話的兩類個體能夠得到最大的發展。我覺得這也是壹個很好的做法，在課堂教學中遵循這個原則應該會收到很好的效果。
實踐是檢驗真理的唯壹標準，是創造的基礎。新課程標準的精髓需要我們在實踐中去理解和貫徹。相信在我們語文老師的不斷探索下，語文課程改革壹定會大放異彩。