什麽是高效課堂？

高效課堂是以最小的教與學的投入獲得最大的學習效益的課堂。其基本特征是“自我建構、互動刺激、高效生成、愉悅”。衡量課堂的效率，看學生對知識的掌握程度、能力的成長以及情緒、態度、價值觀的變化；二看教學效果是通過怎樣的投入獲得的，是否做到了少教多學；第三，看師生是否經歷了雙向刺激的愉快交流過程。高效課堂教學的四個維度不應該是模式化的，教學應該是策略化的。我認為，高效課堂應該遵循壹個原則，突出四個維度。壹個原則，即“學生思維第壹”的原則。學生的思維剛開始是正常的，我們不排除在必要的時候先采取老師的引導。學生思維第壹與新課程提出的“自主、探究、合作”的教學理念是壹致的。如何保證學生先思考？要鼓勵學生先預習，在學生預習的基礎上進行教學，這是高效課堂的第壹步。教師利用學生預習的結果來聽課，這是打造高效課堂的第二步。可以用“釋疑、強化、概括、總結”八個字來概括，這也是高效課堂的四個維度。解惑。教師必須清楚，學生預習是幫助教師“尋疑”，為學生解疑是教師的基本功，是高效課堂的基本立足點。加強。學生自主學習後可能會理解知識，但不理解知識的重點，即使知道重點也不壹定掌握。當務之急是在課堂上加強他們。強化不是機械的重復，而是要突出針對性和重點，體現變化的思維。強化的形式多種多樣，比如課堂練習、合作討論、重點講解等等。壹般化。概括就是簡化，簡化的東西往往能突出核心，核心就是能力。概括的形式有很多種，比如關鍵詞、壹句話、壹張圖片等等。壹個沒有泛化能力的課堂很難稱得上是壹個高效的課堂。總結壹下。與概括不同，概括體現了知識的系統性、邏輯性和層次性。所以小結多用於壹個知識單元，小節小結多用於每節課。壹節課可以沒有總結，但壹定要有總結。壹個知識單元必須有壹個總結，幫助學生完成“由粗到細”的過程。其實解惑和強化是教師的初級勞動，概括和總結是教師的高級勞動。歸納總結的過程就是幫助學生建立知識的過程。另外，只有在整個教學過程中建立師生互動，高效課堂才能真正實現高效課堂的基本要素，即1和精準的教學設計。準確解讀教材和學生，在把握學習情況的基礎上對教材和教學資源進行加工提煉，形成目標明確、重點突出、脈絡清晰、方法靈活、對學生有實際指導意義的教學設計。2.教煉高效。能抓住知識主線，做到思路清晰，頭腦清醒，重點突出，講課適度，條理分明。做好三個細點——核心問題、思路方法、疑點難點；三不講——學生不講自己知道的，不會講的，會講的。做精講，與媒體互動交流(包括學生的閱讀和練習等。)有機地結合起來，力求課堂教學的每壹分鐘效益最大化。3.充分發揮主體作用。加強學習方法的指導，努力改變學生的學習方式，充分調動學生的積極性和主動參與性，充分發揮學生在教學中的主體作用，使學生在鼓勵、激勵和自主中學習，掌握知識和技能，培養學生的創新能力和實踐能力。4.實施分層教學。根據學生個性、認知能力、思維類型的差異，實施分層設計、分層教學、分層指導、分層訓練，讓每壹個學生在原有基礎上得到充分、最大限度的發展。5.和諧的師生關系。師生間愉快的情感交流和智慧交流，課堂充滿了歡樂、微笑、輕松、和諧、合作、互動。師生之間建立了理解、平等、尊重、溫暖、體諒的師生關系。教師的親和力和教學藝術對學生有積極的影響。6.教學目標已經實現。完成教學任務，達到既定的教學目標。隨著“兩基”的實施，課堂練習的完成率和準確率良好；學生掌握基本的學習方法，獲得積極的情感體驗。壹、二、三、四有效教學對於學校來說，追求有效教學是壹個永恒的主題。為了落實教學的中心地位，保持教學的有效性，我認為在教學中必須堅持“壹個中心”、“兩個基本點”、“三個有利於”和“四個基本原則”。壹個中心:追求有效課堂有效課堂是學生自主的課堂。學生學習的過程是在原有知識基礎上自我建構的過程，而不是老師強行填充和灌輸的過程。教師要努力把自己的教轉化為學生的學。教學過程是教師通過組織、指導、鼓勵和評價，引導學生自我學習和發展的過程。有效課堂是註重情感的課堂。壹個有效的課堂，師生之間有平等的對話協商，有充滿愛的交流合作，沒有束縛和壓抑，沒有責罵和訓斥，應該永遠充滿感人的真情。有效課堂是貼近生活的課堂。學生的抽象思維能力還在發展過程中，需要感性材料作為支撐，豐富多彩的現實生活是學生學習興趣的來源。課堂上，教師要盡量以學生的現實生活為背景，從生活中挖掘豐富的課程資源，用生活素材服務課堂教學。有效課堂是重視活動的課堂。在課堂上，教師不應陶醉於個人的精彩表演和展示，而應通過說、做、寫、聽、看、討論、嘗試、品嘗、實踐、觸摸、思考、行動等各種活動，盡力引導學生體驗學習過程，強化學習記憶。同時，教師要能根據教學需要和學生的知識能力改變活動的內容和方法，使活動貫穿整個課堂，讓學生樂在其中，學有所成。有效的課是有趣的課。學生有強烈的好奇心和探索欲。教師要善於挖掘學生對學習材料的興趣，用幽默的語言和新穎奇特的方式呈現知識，讓學生感到學習是壹種愉快的享受。有效課堂是充滿藝術的課堂，有效課堂是基於課堂但不局限於課堂，是基於教材但不被教材所困。壹堂有效的課堂，總有引人入勝的引子，揮之不去的結語，越來越好的水平，壹串珠子的設計，跌宕起伏的情節，優美的講解，親切從容的教學態度，恰到好處的評價。兩個基本點:教師的發展點和學生的生長點。學校領導要努力尋找教師在教學中的發展點，鼓勵教師走差異化發展、錯位成長的道路。所謂差異化發展，就是幫助每個老師根據自己的實際情況，設計壹個有針對性的專業發展規劃，而不是壹刀切，不是急行軍，而是有先有後，有快有慢。所謂錯位發展，就是根據多元智能理論，幫助教師找到獨特的優勢領域，從而取長補短，取長補短。比如有的老師擅長作文指導，妳可以請他介紹自己在語文組的經歷，提煉出系統的方法；有的老師熱愛寫作，可以鼓勵他辦班級雜誌和報紙；有些老師解決問題的能力很強，妳可以請他們幫助學生參加奧賽，等等。作為教師，要特別關註學生的生長點，從思想道德、知識能力、人格心理等方面進行系統設計，循序漸進地培養。在設計學生生長點時，要註意思想教育要潤物細無聲，人格培養要靠作品，知識教學要堅持“壹得”，能力形成要把握“習得”，三維目標要求重視過程方法，教學要求因人而異。三大優勢:學習興趣、學習方法、學習習慣有利於激發學生的學習興趣。我們可以根據學生的實際，適當地進行討論式教學，或者改變作業和考試的方法，變學生的被動學習為主動學習，或者開展有趣的課外活動，讓學生多練習，或者采用多種教學方法來喚起學生的新鮮感，等等。有利於學生掌握學習方法。著眼於學生的終身發展，我們應該致力於教授學生學習方法。教不是教，教的過程是教學生學習方法。要少講巧練，舉壹反三，明確規律，開展學習指導實驗，探索指導學生學習的有效方法。有利於學生學習習慣的培養。學習習慣是在學習過程中通過反復練習形成的。良好的學習習慣有利於提高學生的學習成績。好的習慣包括認真聽講、積極學習、大膽提問、獨立工作等等。四個基本原則:因材施教，循序漸進，與人為善，因材施教。天賦和智力存在個體差異。教學不僅要面向全體學生，還要照顧到個體差異。集體教學應與個別指導相結合，以便每個學生的才能和特長都能得到充分發展。鼓勵開拓，允許落後，講究整體，因人而異。比如作業布置方式多樣，問題精選，教學目標設置和教學內容安排靈活，各層次教學設計符合各層次學生的學習狀態，等等。漸進原則。循序漸進特別強調計劃性，堅持編寫全書和設計單元教案，教學要求要按照由易到難、由淺入深、由簡到繁、循序漸進的原則劃分合理的層次。如發現有缺陷，應及時補救，培養學生系統學習的習慣。相視而為善的原則。合作學習有助於培養學生的合作精神、團隊意識和集體觀念，有助於培養學生正確的競爭意識和競爭能力。同時，通過小組內學生之間的互動和幫助，達到發展每壹個學生的目的。要做到這壹點，需要在教學中進行更多的交流和探討。遵循說服原則。說服是啟發式教學的精髓。他要求老師在課堂上盡量少說話，在該說話的地方說話。少問，問該問的地方。少說話但要說準，少問但要問的精彩，這才是真正的秩序和好的誘惑。教是有技巧的，誘導是合法的，效果是奇妙的。