傳統的教學方法是以行為主義的“傳遞-接受”教學理論和“刺激-反應”學習理論為基礎的。其主要特點是教師是主動的教師，傳授和灌輸知識，學生是被動的接受外界刺激和灌輸知識。“任務驅動法”是從“建構主義”教學理論發展而來的。既發揮教師的主導作用，又體現學生認知的主體作用。形成鮮明的“雙主模式”。其特點是改造了傳統的“傳遞-接受”的教學活動過程，在整個過程中，教師有時處於中心，但不是自始至終。學生有時處於傳遞-接受學習的狀態。但更多的時候，是在老師的幫助下，積極思考和探索；計算機有時會成為學生自主學習的認知工具，這些要素在教學過程中形成有機統壹。與傳統教學方法相比，任務驅動教學法具有以下特點:
1.學生更容易掌握教學內容。
教學中采用任務驅動的教學模式，教師的教和學生的學都是圍繞著如何完成這壹特定的任務。教師的教學思路清晰，學生的學習目標明確，更容易掌握學習內容。
2.激發學生的學習興趣，喚起他們主動參與的意識。在傳統的教學模式中，老師總是在講，學生總是在聽，這就容易讓學生感到疲勞，也容易養成課堂上等待老師講課的依賴心理。采用任務驅動的教學模式，老師要求學生每節課完成壹個具體的任務，學生在思想上有緊迫感。在老師講解的過程中，他們不再被動的接受，而是有意識的有目的的跟著老師的思路走。這種教學方式徹底打破了“教師壹言堂”的局面。因為老師主要是方法的指導，學生有更多的時間自己操作，很容易在探索中實現自己的成功感。這樣可以充分激發學生的學習興趣，調動他們的學習熱情和主動參與的意識。
3.提高學生發現問題、解決問題和綜合應用問題的能力。
采用任務驅動教學，學生的學習過程圍繞著壹個具體的任務，這個任務整合了教學內容，使學生在完成任務的過程中，不僅學習了教學內容，而且綜合運用了教學內容。在學習中，老師也可以根據自己的需求，引導學生提出自己在現實生活中想要實現的功能，引導學生自己解決。比如說到EXCEL電子表格，有的同學已經完成了全班期中考試成績的匯總；在談到PowerPoint幻燈片制作時，有同學主動完成了壹個“聖誕”作品。
4.培養學生掌握方法，鼓勵學生主動創新。
分配任務後，教師不限制實現任務的方法和思路，不限制完成作品的形式和內容，給學生發揮想象力和自由創造留下了充分的空間。這樣學生的作品才會內容豐富，形式多樣，不雷同。學生不僅掌握了老師要求的內容和方法，還能舉壹反三，在很多操作細節上靈活變化，自由發揮。真正實現“授人以魚”，鼓勵學生大膽創新的教學目標。我們提倡在教學中引導學生“學其靈，略有形”。這裏的“神”指的是方法和思想；“形”是指具體的操作步驟。