壹，課堂教學的民主性
新課程強調教學過程是師生互動的過程。課堂教學的民主包括兩層含義:壹是在課堂教學中，師生的人格地位是平等的，學生的人格地位也是平等的。教師要充分尊重學生的個性，鼓勵學生在與老師和同學的平等交流中展示自己的能力，給每個學生參與教學活動的機會，關註學生在心理特征、認知能力和社會化方面的差異；第二，重視情感、意誌、動機、信念等人格因素的價值，在教學活動中建立和諧的師生關系，通過教師和每個學生的* * *參與和積極配合，促進學生人格的健全發展。
新課程改革倡導以人為本的主體教育，這就要求思想政治教學必須在傳統教學要求的基礎上進行根本性的調整和改革，要求教師在課堂教學中必須著眼於學生學會發展和創造的教育，這種教育必須是發展個性、構建獨立人格、倡導問題本位教育。建立民主和諧的師生關系是實現教學目的的關鍵因素。教師作為組織者、導師、引導者和促進者，既要保持必要的權威，又要以夥伴的態度對待學生。學會傾聽、溝通、尊重和向學生學習。新課改要求教師在課堂教學中要有民主的態度，打破教師是主人、權威的思維定勢，打破教師講學生被動學習的思維定勢；要認識到教學是師生共同參與、發展心智的活動，要始終以學生為中心。老師做的壹切都是為了服務學生，都是基於學生發展的需要。要創造條件讓學生生動、積極地參與教學活動。學生是課堂的主人，課堂是學生的舞臺。老師只扮演如何引導學生在舞臺上更好表演的角色，或者只是扮演“導演”的角色。我認為我們都可以從以下幾個方面著手——做出三個讓步:
(1)給學生上課時間。壹節課開頭的介紹，結尾的總結，中間的難點都是老師重點講解的；其他內容都是學生自己教自己想的。教師放棄課堂，讓學生參與，師生互動，這樣課堂才會充滿生機和活力。(2)把講臺讓給學生。讓學生上講臺，表演小品，提問，演講。放棄講臺，就放棄了壹片學生思考問題的天空；放棄講臺，就是放棄了學生施展才華的舞臺；放棄講臺解放了學生的手、口、腦，讓學生在課堂教學中真正動起來。當學生走上講臺，他們的主動性、積極性等內在能量將得到充分釋放，從而真正體現學生的主體地位。(3)給學生話語權。老師要鼓勵學生大膽發言，大膽提問，大膽討論。這種大膽的精神可以培養學生的創新思維。而且學生在說話的過程中會積極思考，認真準備，既鍛煉了口才，又提高了思維能力。
教師通過在課堂上傾聽學生的意見來鼓勵學生自由表達自己的觀點，體現了教師對學生意見的重視和尊重。此外，教師還要引導學生包容別人的不同意見，接受別人的觀點，形成充滿競爭、愉快合作的氛圍。現在的學生個性很強，有自己的主見。為了使他們愉快地競爭和合作，教師需要采取壹些有效的措施，如開展小組合作活動，讓學生在活動中學會學習和判斷，從而提高他們的合作意識和溝通能力。總之，要在課堂上營造民主、平等、和諧、愉悅的教學氛圍，師生平等對話交流，讓課堂“動態有序”而不混亂，既不太放任，也不太嚴肅。要引導學生有正確的思維方向，敢想、敢說、敢幹，形成積極健康向上的課堂氛圍。
二，課堂教學的開放性
課堂教學的開放性不僅意味著傳統教學要與現實生活相結合，要適應社會發展的需要，還包括兩層含義:壹是課堂教學必須激發學生，不斷激發他們理解、認識、探索、發現、想象和表達的欲望；第二，充分利用課堂教學系統的時空轉換，實施多樣化、多向的教學銜接，如教學目標、教學內容、教學方法、教學模式、教學手段、評價方式的多樣化，師生間的多向交流，師生與教學環境、教學設備的多向銜接。在當前的課堂實踐中，開放性主要包括以下幾個方面。
1，教學結構的開放性。開放式教學結構不是追求課堂教學的嚴密性和教學結構的完整性，而是註重教學過程的實際效果。教師要根據課堂上的新情況和教學的需要，及時調整教學程序、教學環節和教學內容。不拘泥於封閉課堂形式的教學活動中“預設教案——實施教案——完成教案”的刻板流程。在開放式課堂教學中，從來沒有最好的教學設計，只有最適合的教學設計。開放教學結構會使教學形式豐富多彩，從而使課堂真正成為學生學習生活的壹部分。
2.教學方法的開放性。教學方法是教學過程中的壹個重要因素，它不僅規定了學生如何學習，而且決定了學生的學習效果。開放式教學方式就是改變過去僵化過時的教學方式和被動的學習方式，代之以探究、合作、研究、發現等多種教學方式來指導學生的學習。教學方式的開放必然導致教學形式的開放。因此，在教學中，要根據學生不同的知識和能力發展水平，根據教學內容的選擇，采取適當的教學形式。例如，學生參與式活動是思想政治課教學中最有意義的教學形式。教學方法的開放總是伴隨著教學手段的開放。它要求打破傳統單壹的教學方法，實現教學方法的多樣化和現代化。
3.教學內容的開放性。因為開放式課堂和封閉式課堂是兩種不同的課堂教學形式，安排的教學內容必然會有所不同。在封閉的課堂教學中，教師根據教材的設置進行教學。在開放式課堂教學中，“活動”成為學生參與教學的主要形式，因此教學內容不能按照課本的規定固定不變，可以根據課堂活動的需要和實現目標的需要進行多種選擇。如果進行“討論課”或“研究性學習”，就要把教材內容和課外內容結合起來。此外，教學內容的開放必然涉及教育內容的開放。它要求教師從關註學生的思想政治轉變為在思想政治之外更加關註學生的現實生活、人生價值、自我個性、自我發展。
4.教學時空的開放性。在傳統教學中，學生在課堂上享有的時間和空間是固定的。每節課都是在自己的教室裏按照安排好的作業進度完成的。開放式教學打破了時間和空間的界限。教學時間不局限於課堂上的45分鐘，教學空間也擴展到學生社會生活的方方面面。教師要樹立大班額的觀念，讓學生有更多的時間和空間，去思考、去探索、去發現自己，進行更多的小組合作與交流，讓學生的主動性、實踐性、創新性得到張揚。
5.教學評價的開放性。傳統的評價把考試成績作為唯壹的評價指標，這顯然是不合理的。開放式評價既註重學生對本課程基礎知識的理解和運用，又註重考察學生在思想品德課學習過程中是否已經開始形成良好公民應有的態度、能力、價值觀和行為方式。教師評價要真實、公正、可信，客觀記錄和描述學生的情況、思想品德發展和發展需要，調動學生的學習積極性，增強學生的自信心和進取意識。對學生學習的評價既要註重結果，又要註重發展、變化和過程，形成性評價和終結性評價相結合，註意給學生足夠的機會展示自己的成果。要重視學生、教師和家長在評價過程中的作用，使評價成為學生、教師和家長共同參與的互動活動，評價過程促進學生和教師的發展。學生的評價是評價的重要組成部分，應重視學生評價的反饋。不管采用什麽評價方式、方法，都要把評價結果反饋給學生。
三，課堂教學的實踐性
新課程強調課堂教學要註重與學生生活經驗和社會實踐的聯系，通過學生自主參與各種活動，拓展知識和技能，完善知識結構，提升生活體驗，促進正確思想和良好道德品質的形成和發展。課堂教學的實踐性不僅僅是指傳統意義上的加強學生實踐活動、理論聯系實際的理解，還包括兩層含義:壹是使學生在課堂教學活動中有足夠的能動性，從而成為教學活動的主體；第二，精心設計和實施教學活動，讓學生不僅能理解、認識、探索、創造，還能通過各種活動和充分的活動時間得到體驗、交流和表現。新課標明確規定“學生用於課堂活動及相關實踐活動的時間不低於總課時的20%”。在此基礎上增加了原有的活動要求，強調在活動中學習，在活動中運用，提升學生的實踐能力。因此，教師應該有足夠的時間讓學生在課堂教學過程中發揮主動性。通過解決實際問題、收集分析信息、發展情感、模擬或表演等多種形式的課堂活動，有計劃地組織學生開展社會調查、政論文、參觀和社區服務，以及指導學生收集資料、舉辦展覽、海報等社會實踐活動。讓學生在積極的思維參與和主動的活動中，自己探索知識，交流經驗，鍛煉創造性思維。通過實踐，使學生堅定正確的政治方向，樹立科學的世界觀、人生觀和價值觀，在實踐中培養和發展良好的道德品質和心理品質。
新課標明確指出，思想政治課教學不能只停留在課堂，要在課堂內外進行交流，充分利用學校和社會教育資源，開展綜合性學習活動，拓寬學生的學習空間，增加學生用理論指導實踐的機會。新課程立足於廣闊的自然和社會，與社會和學生的現實生活有著廣泛的聯系。在平時的教學中，要註意將學生的生活內容滲透到教學過程中，喚醒學生沈睡的潛能，活躍課堂氣氛。教是為了學，學是為了進壹步學習。教師要立足課堂，傳授方法，培養學生的學習興趣。教師也要註重課外活動，註重引導，延伸學習活動，鼓勵學生養成良好的學習習慣。這樣既能促進學習精神狀態的高潮，又能有效解決學生自身的思想問題。時代感是政治課的壹個突出特點。將熱點問題引入政治課堂，這種創造性的、批判性的教學有助於“內部信息加工”。它不僅能升華學生的學習心理，還能培養學生理論聯系實際的習慣和能力。同時，也可以抓住機會，教育學生熱愛祖國，熱愛社會主義，樹立人生觀和價值觀。為了進行世界觀和人生觀的教育，壹位老師上了壹堂“什麽是幸福”的課。他帶領學生們來到SOS兒童村，拜訪了第七家庭的母親黃雲。黃雲是兒童村裏壹位優秀的母親。她有著豐富的人生經歷，對幸福有著自己深刻的體驗和感受。采訪團的老師和學生收集了黃母親壹家的相關資料和照片，制作了課件。第二節課，他先給全班同學介紹了黃媽媽的情況，展示了相關資料，同學們都被吸引住了。接著他又問:“如果有機會采訪黃的媽媽，妳會如何圍繞著她問問題:‘什麽是幸福？’，將學生分成學習小組進行研究和討論，並設計面試大綱。這時，老師從幕後請來了被邀請采訪的黃媽媽。黃媽媽的出現讓全班沸騰了，小組代表開始面試。采訪黃的母親“妳為什麽選擇這樣的職業？”“妳還這麽年輕，難道不想有自己的家和孩子嗎？”“妳現在生活中最開心的事情是什麽？”“妳這麽愛妳的孩子，他們愛妳嗎？”“妳覺得幸福是什麽？”.....學生們提出了壹個又壹個他們關心的問題。黃媽媽深情地、淡定地講述著自己的故事，訴說著自己的感受。學生們深受感動。面試結束後，老師讓學生們談談自己的感受和經歷。從學生們充滿真情實感的發言中，不難看出他們的內心經受了壹次很好的洗禮。
第四，課堂教學的全面性
新課程從學生適應社會生活和思想品德形成發展的實際出發，要求將道德、心理健康、法律、國情等多方面的學習內容有機融合，註重知識的關聯性和整體性。同時可以實現知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀的教學目標的有機統壹。在課堂教學中，教師要始終堅持以基礎知識為支撐，引導學生聯系生活實例或結合其他教學資源開展相關活動，觀察學生的情緒和態度，及時與學生溝通，引導和幫助學生形成正確的價值取向。
課堂教學目標是壹個多維度、多層次的目標系統，教學目標系統由多個縱向和橫向相互關聯的目標組組成。綜合考慮課堂教學目標，建立課堂教學目標體系，是課堂教學實施素質教育的第壹步。課堂教學中的素質教育應圍繞三個主要目標來實施:(1)教育目標:即傳授科學文化知識，提高科學素養，培養學習和運用知識的技能。(2)教育目標:培養思想道德素質。(3)發展目標:開發智力，培養能力，學會學習，培養相關心理素質。教師教學要樹立“有教無類”、“因材施教”的教育觀和學生觀。在課堂教學中，要考慮本學科的綜合性，面向全體學生，完成課堂教學的各項任務，全面提高學生的基本素質。面對和關愛每壹個學生，讓每壹個學生都有收獲和發展。教師要根據不同的對象確立不同的培養目標和任務，運用不同的教學形式和方法，實施分類提升或分層教學，讓學生各得其所，各展所長，各展所長。
因為課堂教學是壹個復雜開放的系統，必須以系統論為指導。在教學過程中，教師要學會根據學生的認知規律和當前水平，靈活主動地使用教材，同時認真理解教材的意圖，並根據學生的實際進行必要的增刪調整，使“有限”的教材無限延伸。同時，新課程更加註重貼近學生生活，具有很強的時代性、針對性和主動性，與學生的學習生活、家庭生活和社會生活密切相關。教學內容涉及社會生活的諸多領域，這就要求我們的政治教師要善於搜集各種素材，整合各種課程資源，並充分有效地利用這些資源為課堂教學服務。此外，作為政治教師，還應引導學生走出課堂，走向生活和社會，充分發揮和挖掘教學系統中各種要素的資源優勢，加強學科之間的聯系，合理配置教學資源，從而提高課堂教學效率，獲得最佳教學效果。
課堂教學的幾個基本特征是壹個有機的整體，貫穿於課堂教學的全過程。民主性是實現有效課堂教學的前提和條件，開放性和實踐性是實現有效課堂教學的關鍵和途徑，全面性是實現有效課堂教學的目標和目的。只要我們的課堂教學能夠充分體現新課程的新理念，把握課堂教學的基本特征，在具體的教學實踐中堅持正確的思想導向，加強與現實生活的聯系，積極引導學生自主學習，關註學生的情感體驗和道德現實，那麽我們的課堂教學就是有效的，我們壹定會與新課改共同成長。