為什麽很多人不選擇參加自考來提高學歷？
首先，由於每個人的成長背景、生活環境、生活境遇不同，他們的看法也不同，他們的行為與自己息息相關。所以，不能簡單的通過自省來判斷學歷提升是好是壞，對錯，因為沒有絕對的東西，按照自己的想法做出的行為選擇，基本都是要肯定的。在決定是否做出選擇的時候，有沒有壹件事或者壹個目的是妳最期待的？如果是，妳需要考慮需要付出的方面，或者看妳能不能接受不好的方面，以及需要承擔的風險。如果妳能接受，並願意付諸行動，那就說明這是最正確最有意義的事情，妳不怕周圍的意見。畢竟沒有人能代表妳感受到其中的艱難曲折或者順利溫和的實踐過程和心理磨煉。
二是部分考生學習目標不明確。
由於自考的廣泛性，沒有嚴格的入學考試制度。目前我們國家的中專生是不能直接升入高職的。由於培養目標不同，中專生和職校生參加高職考試的比例不是很大，所以這些學生只能選擇自考。而中職學校管理相對寬松，所以這些學生學習基礎比較薄弱。(2)普通高中畢業生，部分高考失利，但大部分基礎較差。還有壹些高考誌願填報但沒有填報，不得不選擇自考的學生；(3)中專、職高、普通高中未畢業的學生，基礎較差；(4)社工，因為工作後感覺不滿意，選擇回學校充電，這部分學生基礎普遍不好。
第三，自考考生的心理比較復雜，社會偏見是自考考生心理問題的根源。
社會對自考考生的偏見主要表現在對自考學歷和自考能力的認可度較低。這種偏見沿襲了中國幾百年的科舉制度和中國現行教育制度的普遍認同，定人壹生的思想已經成為壹種根深蒂固的社會觀念。自考考生的普通高考並不理想。雖然他們努力了幾年，但他們的努力和成績往往被壹次高考失利掩蓋，被社會忽視，得不到社會相應程度的認可。
並不是說他們中的壹些人沒有想過繼續學習，提升自己的心智，這在任何階段都是絕對正確的，可惜這涉及到非常現實的問題。
學習成了大多數人進入社會的敲門磚，也是壹種基本能力的證明。這沒有錯。壹些用人單位在招聘中明確表示不招自考畢業生等不公平待遇會加劇他們的自卑和仇恨。於是，人似乎被分成了三個階層，舊時代的“階級意識”在不斷被消磨，但在新時代卻壹直在悄悄延續。在私營個體企業，敲門磚是能力，其次是裙帶關系、學歷和其他，而在國有企事業單位，是學歷的硬性規定和裙帶關系，其次是能力和其他。
當然，在壹些企業和行業，招聘中對學歷的選擇是自主聘用人才的壹種手段，並不全是對自考學歷的歧視。同時，我們也會不斷受到社會應用中對學歷的認定和小心翼翼的劃分的打擊，難免會產生壹種自尊的挫敗感和恨意。
還有壹部分人認為學歷問題成了自己的短板。為什麽不往另壹個方向發展呢？沒必要壹直盯著壹個地方，不斷攻擊他們的缺點，因為還有其他方法可以達到他們的目標，到達人生的焦點。善於發現和發揮自己的長處，或者在社會大熔爐中鍛造堅韌的精神，培養踏實肯幹的能力，也能獲得生存的基礎，實現人生的價值，贏得他人的尊重。或者是與現實沖擊後的挫敗感，決定避開風險值，過上安穩安穩的生活，才是最讓人放心的成就。
人的壹生，無論是學習，工作，還是有家庭生活。他們只是希望生活舒適無憂，優質的物質基礎不可或缺。在現實生活之前，每個人都要承受和妥協，以解決生存需求為大前提，其他需求只能往後安排。有時候，妳的綜合能力才是妳相對學歷最可靠的實踐證明，妳的潛力並不局限於壹張紙的有限部分。除了別人的認可，社會的肯定，尤為重要的是自己的決心。
第四，自考制度對學生管理不規範。
(1)負責自考考生管理的專職教師主要是高校兼職教師或招聘人員，無人員編制。兼職教師有自己相應的任務，對學生的管理處於分身乏術的狀態，可能導致對學生心理動態掌握不及時，管理不到位；而教師的招聘具有很大的流動性，對學生思想動態的了解也不具有連續性。與此同時，文化和道德素質水平仍然參差不齊。另外，自考學生只要通過專業要求的課程就可以拿到畢業證書，而學校現行的規章制度主要是針對普通大學生的，對自考學生沒有約束力。
(2)教學與考核脫節也是普遍存在的問題。高校作為助學單位，只提供課程內容的講授和教學環境的配置，而考核是國家通過自學考試進行的，這就容易導致片面追求通過率而忽視素質教育。可以說，在某種程度上，自考學生和學校處於矛盾的對立面，這也制約了管理工作。
(3)收費和待遇不對等由於辦學模式是建立在市場經濟規則基礎上的，所有費用都來自學生繳納的學費，國家沒有任何形式的補貼。與普通大學生相比，自考學生需要支付更多的費用。
對自考考生現狀的幾點建議；
高等教育自學考試簡稱自考、自考。1981經國務院批準成立，是高等教育自學考試國家級考試。相對於先通過考試的自考學歷，國家肯定是承認的。高等教育自學考試是個人自學與國家考試相結合的壹種高等教育形式，註重個人的自主和自律。相對於高等院校老師的輔助教學，我們才是這次考試的決定性和主觀因素，而這是個人能力和知識的很好體現。自學考試是成人教育中最高的社會認可度。如果沒有通過高考拿到全日制本科學歷，最快拿到學士學位。因此，高校助學的目的和作用是弘揚自考的優勢，彌補自考的不足，將自考與高校課堂教學有機結合，培養自考考生獨立思考的能力。
(壹)強化教育部門的管理職能和學校的指導作用。
在全日制自考考生的招生過程中，學校之間的競爭日益激烈，壹些學校降低學費以吸引更多的學生。教育主管部門要從大局出發，通過調查高校軟硬件環境，對高校專業設置和招生實行嚴格的審批制度，確保受助單位各項條件的完備性。同時，教育主管部門要在壹些細節上加強政策引導，這就需要教育主管部門和援建高校及時協調，采取相應的靈活政策，盡可能為自考考生報考提供便利。社會助學單位自身也要加強對招生工作的指導作用，兼顧學生的實際情況。
(二)提高班主任和導師的管理水平。
對於社會上良莠不齊的自考培訓機構，壹定要深入了解和考察培訓機構的合法性，是否有紮實的師資力量。比如尚德機構，壹般都會配備專職班主任或輔導老師，負責自考學生的日常學習管理。與普通大學生相比，自考學生的構成更加復雜，自考的學習特點也有所不同，這也決定了自考學生班主任工作的特殊性。針對自考生自控能力差的情況，要求輔導員具有強烈的責任感和敏銳的觀察力，及時發現學生中的問題，靈活處理學生中的個別事件，在學校和學生之間起到良好的溝通橋梁作用。在這壹點上，尚德機構的班主任是因材施教，分層次管理:根據學生的學習目的和學習基礎，把他們分成幾個不同的層次。在優化課程設置的基礎上，可以激發壹部分學習成績好的學生的積極性，培養他們的自學能力和創新實踐能力。對於壹些自律性較差的學生，要嚴格執行考試考勤制度，建立良好的監督激勵機制，努力促進他們良好學習習慣的形成，積極引導他們，樹立正確的人生觀和價值觀。
(3)關註學生心理健康。針對自考考生自卑、焦慮等心理問題，各助學單位要合理安排相應的心理輔導和心理教育活動，特別是在壹些特殊時期，如考前、考後的心理輔導。同時，通過開展相應的活動，緩解自考學生的壓力，增強他們的自信心，輔導員可以通過召開班會、參觀宿舍、個別談話等方式及時了解學生的學習動態，還可以及時組織優秀學生與低年級學生的學習交流活動，在學生中形成良好的學習氛圍，最大限度地減輕他們的心理壓力。