收集資料，課前準備——激發興趣，揭示話題——初讀課文，整體感知——交流感受，質疑問難——聚焦重點，精讀探究——回歸整體，深化提高——拓展練習，鼓勵評價。
首先，收集資料，課前準備
這個階段是課前環節。目的是讓學生形成課前預習的習慣，學會預習的方法，為學習課文做好準備。這個階段包括兩個環節:
1，預覽。可以分為讀、畫、找、想、挑五個方面。
“讀”和“畫”就是通讀課文。建議中高級學生采用默讀的方法，邊讀邊畫不認識的字、詞、句。“查字典”就是通過查字典來掌握生詞的發音和意思。“讀”就是大聲朗讀課文，努力讀出正確的發音，理解句子。畫出讀不好或難讀的句子，以便在課堂上和老師同學壹起學習。“抽象”就是把妳認為有價值的東西提取出來。“思考”就是做好預習總結。這篇課文的主要內容是什麽？文字有什麽特點，有什麽感受？有什麽不明白的嗎？為課堂交流做預習筆記。
2.收集:課前，學生可以根據老師的提示和自己的能力，盡量收集與本課相關的、有助於學習本課的資料，並進行整理，為課堂交流做準備。
二、激發興趣引入，揭示話題。
這個環節是指教師根據文本的特點和實際情況，選擇有效的手段，激發學生的閱讀興趣，吸引學生的註意力，調動學生的情緒，打動學生的心靈，縮短與作者的距離。導入的方式有很多種。比如，引導學生交流課前收集的信息，激發師生情緒，展示精彩的教材片段引起學生註意，運用電教手段創設情境。無論采用什麽方法，其目的都是為了激發學生的學習興趣。導入語言應該簡潔。題目是文章的眼睛。引入話題後，教師要抓住話題的眼球，引導學生解決問題，從而引導學生抓住文章的主要內容。
第三，初讀課文，整體感知。
初讀主要是引導學生從內容入手，通過語言和文字來感知文本，對文本產生初步的整體印象，並把這種初步印象表達出來。這壹步分為三個層次:
首先，教師根據不同的課文內容，提出表達要求作為閱讀提示。閱讀技巧可以從三個方面提出:壹是把握課文內容，比如“妳主要寫了什麽？”二是抓住文本中心，如“給我印象最深的是什麽？”三是對篇章結構的理解，比如“按什麽順序？”
教師的閱讀提示應從整體出發，堅持以下原則:
壹、順著作者的思路，安排教學過程，使寫、教、學三種方式融為壹體，便於引導學生的思維進入正軌，從而掌握文章的脈絡，體會文章整體與部分的內在聯系，訓練學生思維的邏輯性、深刻性、靈活性和敏捷性。
第二，要善於抓住壹些容易引起學生思維障礙、與中心密切相關的設計閱讀提示。比如妳研究《十裏行丞相》的第壹段，可以設計這樣壹套提示:“這壹段的主要內容是什麽？”“妳寫過哪些感人的場景？”“通過這些場景，人們能感受到什麽樣的心情？”這樣可以引導學生仔細閱讀描寫“天氣、人、奶奶、小兩口、紅領巾”的句子，體會人的痛苦感受。
然後，老師引導學生用自己喜歡的方式讀課文。還可以根據需要，通過圖片、音樂、錄音、錄像等手段，營造與課文內容相和諧的氛圍，盡可能調動學生的閱讀興趣和思考熱情，讓學生通過視覺、聽覺和想象力做出更準確的印象。
最後，讓學生表達他們的印象。學生的表達是對文本感知的考驗，同時得到了思維能力和口頭表達能力的訓練，初步滲透了思想教育。當學生表達不夠準確時，可以引導他們重新閱讀，重新感知。
初始閱讀階段有以下要求:
(1)最初的閱讀階段是閱讀課成功的關鍵階段，因此學生不應走過場，應給予足夠的時間閱讀、思考和交流。
(2)檢查通信。學生開始閱讀後，教師要設計符合學生實際的交流方案，檢查學生的自學情況。同時，教師要發揮主導作用，對自覺過程中的錯誤或疏漏進行糾正和補充，對學生提出的問題進行梳理和解決。有價值的問題要融入教學目標，學生深入閱讀課文後才能找到答案。
第四，交流感受，質疑，提出疑難問題
學生在閱讀時和讀完課文後，自然會有閱讀感受和體驗，自然會有疑惑和問題。教師要引導學生交流閱讀的感受和體會，提出不懂的問題。教師應充分利用這壹機會，了解學生自啟蒙以來的自學情況，進行梳理和總結，確定後續教學的重點，為引導學生深入理解課文內容做好充分準備。只有這樣，才能真正體現學中教，學中導的教學理念。
五、圍繞重點，精讀探究
引導學生精讀課文，圍繞確定的教學重點或大多數學生的問題進行深入探究。學生在自啟蒙以來充分閱讀的基礎上，通過閱讀文章的關鍵句子和段落，與作者進行推心置腹的對話，從而把握文章的主旨，體會做人之道，體會自己的思想感情。在這個過程中，教師要把閱讀課文的指導與理解課文內容、探究問題答案有機結合起來，通過閱讀課文加深對課文內容的理解，通過理解課文內容促進閱讀水平的提高，使閱讀課文與理解課文有機結合，相互促進，相互提高；將解題方法和理解方法有機結合，在解題過程中滲透解題方法，讓學生在閱讀文本和解題過程中自然體會解題方法；把對文本思想內容的理解和揣摩文章的寫作方法結合起來，讓學生真正體驗到壹個通過語言和文字理解文本思想內容的完整閱讀過程，進而體會到思想內容是如何通過語言和文字表達出來的。
六、回歸整體，深化改進
學生在精讀的基礎上，理解文章的思想內容，閱讀全文，豐富和加深對精讀的理解，進壹步琢磨和理解文章的寫作方法。
七、拓展實踐，激勵評價
學生學完課文後，語文知識和認知能力都會有壹定程度的提高。這時，教師要引導學生適度拓展，鞏固學習成果。根據妳所學的內容，妳可以閱讀或做多樣化的練習。特別是學生通過反復閱讀和選擇性閱讀形成的語感，要通過情景填詞、造句等模仿練習來積累。實踐應該是多樣化的、創造性的、選擇性的、開放性的、綜合性的。
正確評價壹堂課的自我表現、探究能力和成績，是學生進壹步學習的推進器和催化劑。評價可采用學生自評、互評和教師評價相結合的方法，在肯定和鼓勵的同時要客觀。
該模式運行中需要註意的問題:
1，正確把握語文課程的性質和特點，堅持工具性和人文性的統壹。
語文是工具性的認識來之不易，這壹觀點在語文單獨授課60年後才被寫入教學大綱。在語文教學中實施工具性沒有錯，否則完全沒有必要開設語文課。在新課改之前，這方面的問題是我們在工具性和意識形態之間搖擺不定，而忽略了語文課的另壹個重要性——人文性。語文本身就是文化，課程內容充滿人文色彩。語文課程可以全面提升學生的人文素質，弘揚人文精神。正確的做法是重視課程、教材、教學的人文性。在教學中，在用詞、短語、句子、課文培養各種語文能力的過程中，突出人文性，達到工具性與人文性的和諧統壹。
“工具性與人文性相統壹”的基本內涵是:語文課程必須遵循語文本身和學生學習語文的特點，通過自主、探究、合作的學習方式和大量的語文實踐活動，使學生獲得基本的語文素養，掌握語言這壹重要工具；同時，語文課程要容納學生的生活經驗，讓學生與課程文本互動，影響學生的心靈和道德，為學生的終身發展構築文化基礎。
2.強化目標意識，實現三維目標的整合。
知識與能力、過程與方法、情感態度與價值觀的課程目標，體現了國家對學生學習語文、做人的要求。前兩個維度重在學習語文，第三個維度重在學習做人。學習語文關系到接班人的“天賦”和“能力”；學會做人，關系到接班人的“德”。我們需要德才兼備的接班人和勞動者。我們語文教師應該充分認識到今天的工作對學生成長和祖國未來的意義，盡最大努力把我們的每壹個學生培養成愛國、有責任感、有愛心、熱愛祖國語言文化、具有壹定語言學習能力和語言素養的中國人，實現育人和語文學習的整體優化。
3.建立新型師生關系，實現有意義接受學習和探究學習的優勢互補。
有專家說，課改前，老師視學生為“惡魔”，緊緊控制；課改後，學生被視為“天使”，任其自由飛翔。其實，學生既不是“魔鬼”，也不是“天使”；他們是成長和發展中的人。
至少涉及到兩個問題，壹個是師生關系，壹個是教與學的方式。師生關系應該是平等、民主、相互信任和尊重的關系。搞教師尊嚴是不對的。簡單地把老師和學生理解為夥伴和合作者，恐怕是不全面的。教師不僅是學生的學習夥伴，而且有責任通過指導和教育讓學生學會學習。視學生為“魔鬼”，教師自然成為“主人”，學生必然成為被動的接受者，這是以往教學中最大的問題，絕不能重復；把學生看做“天使”，教師必然會放棄自己的責任。學生滿心歡喜，卻往往學得少，這是當前教學中應該警惕的。在教與學的方式上，學生被視為“惡魔”，教師勢必帶領學生，把學生視為“天使”，教師也必然放任自流，被學生牽著鼻子走。這不是我們想看到的。我們希望看到的是教與學的和諧，是接受學習與自主、合作、探究學習的有意義的結合。
倡導自主、合作、探究的學習方式，有利於教師教學觀念的轉變。在教學過程中，教師是主導，學生是主體，全體學生都有學習的積極性，教師要激活和調動學生的內在潛能。教學應以學生為本，滿足不同學生的不同要求，既體現* * *學習，又滿足個性化學習。合作探究也有利於培養合作精神和探究能力，培養會學習的人。因此，在教學中要重視自主、合作、探究學習方式的實踐和研究，不能輕易放棄。要根據不同年級、不同課程內容、不同課型，組織適時、適度、有效的合作探究學習。要有目的、有要求、大家投入、有成效的學習。每個人的參與都很重要。既要防止部分學生活動代替全部學生活動，又要防止部分學生代替全部學生作為主體。
在小學階段，自主、合作、探究的學習只能是初步的，探究的內容比較簡單，需要老師的組織、引導和幫助，不宜頻繁使用。重要的是通過探究的過程培養學生的探究意識和創新思維的萌芽。
有意義學習在小學是必要的，也是壹種重要的教學方式。經過老師的啟發和引導，學生還是理解不好，理解不準確，或者不知道現在需要了解什麽，就要講解。好的講解也是有啟發性的，有助於學生學會學習。
4.把握年度文體、文本特點和重點，靈活教學，全面提高學生語文素養。
從年度目標來看，低年級的重點是:培養閱讀興趣，識字，朗讀，理解單詞和短語的意思，積累單詞和短語。中學的重點是:朗讀，默讀；理解單詞、句子、段落，把握主要內容，體驗思想情感學習，有個大概；了解壹些表達方式；養成讀書看報的習慣。高年級的重點是:抓住課文的主要內容，理解思想感情，揣摩文章的敘述順序，了解基本的表達方法；學會閱讀不同文體的文章，如詩歌、記敘文、說明文；學會根據需要瀏覽和收集信息。
從不同文體的文本來看，要邊想象所描述的情境邊朗讀詩歌來理解詩歌，並熟悉它。散文，尤其是借景抒情的優美散文，要帶著引導，帶著學生飽滿的聲音和情感去讀，去理解景物和作者的感受，在熟讀的基礎上積累優美的語言。童話和故事要幫助學生在第壹遍閱讀後理清線索、熟悉關鍵詞，然後以線索為經、關鍵詞為緯練習復述。在記敘文中，宜先了解事情的梗概，再抓住重點部分來表達自己的感受，借鑒寫作方法。初讀小說後，要把握人物描寫，感受、體驗、評價人物，了解描寫人物的各種方法。說明性文章要在初步了解所解釋的內容後，再著重講解基本的解釋方法。
具體到某壹篇課文的教學重點是什麽，會因文而異。同樣的文字是關於景物和物體的。不同的課文應該有不同的側重點。比如《富饒的西沙群島》全文就是圍繞著“這是個可愛的地方，風景優美，物產豐富”這句話寫的；有些段落，像寫海水的顏色，也是圍繞壹句話來寫的(西沙群島的海水色彩斑斕，波瀾壯闊)。我們可以根據當年的要求和課文的特點，學會圍繞壹句話寫壹段話，這是教學的壹個重點。而《美麗小興安嶺》則是以季節為序，描述了小興安嶺的風光和物產。教學時，可以把理解和學習按時間順序描寫景物，把握特點作為重點。“趙州橋”與正文不同。先寫橋的堅固，再寫橋的美麗。寫完堅定，美之前，用壹句過渡句:“這座橋不僅堅定，而且美。”了解作者是如何寫出橋梁的堅固與優美，以及轉折句的作用，無疑是這門課的重點。以上三篇課文都是關於風景的文章，都編在壹本書裏(人教版三年級上冊)，但可以有不同的教學重點。再比如《頤和園》、《金華雙龍洞》，既是遊記，也是描寫風景的文章。因為是按觀光順序寫的，所以在教學中壹定要引導學生學習和借鑒這種寫作方法。
但它也是壹種敘事文本，因為文本有不同的特點，所以教學應該有不同的側重點。我舅舅魯迅先生從幾個方面，通過幾件事回憶魯迅。學生在教學中應該理解這種寫法。《十六年前的回憶》的突出特點是自始至終都是呼應的，所以應該納入教學重點，讓學生了解這種寫作特點。《再見，親愛的人》的顯著特點是寫了阿姨、小金花、小姑子三段，在敘述的基礎上抒發情感；後三段在前三段的基礎上，更深刻、更密集地表達自己的感受。在教學中有必要重視這類寫作。《小傑雨來了》會略讀正文，文章很長，分六個部分寫。把重點放在略讀課文，大致了解壹下，然後給每壹部分加上字幕，比較合適。總之，明確閱讀教學目標，制定閱讀教學策略是壹個重要的原則。
5.教師要充分發揮主導作用，通過閱讀教學引導學生學會閱讀，豐富積累。
閱讀教學是有壹定目標和方向的閱讀活動，而不是無目的的自主學習。需要老師的引導，尤其是處於學習和閱讀階段的小學生。
課改中的閱讀教學既強調學生的自主性，又忽視了教師的引導，更不用說教師被動地跟隨學生，使得教學猶如大海中的壹葉扁舟，失去了前進的方向。在小學閱讀教學中，教師絕不能放棄自己的主導作用。與以往不同，教師要在與同學的學習中“導”，在師生與文本的對話中“導”。教師首先是學生的學習夥伴。他們應該彎下腰，走在學生中間，和他們壹起學習。這時，居高臨下的老師不見了，有的是壹起學習的大朋友，增加了師生間的親和力。在學習過程中，教師要努力做到“三個尊重”:尊重學生對學習內容和學習夥伴的自主選擇，做“用學之主”。所以在學習中要引導、指導、輔導、誘導。比如，如果學生忽略了重要的學習內容，老師要提醒學生註意；對於學生不能理解清楚和深入的重點難點，老師要作為問題提出來，和同學壹起討論。教師要引導學生發現和獲得學生尚未意識到的學習方法和習慣；教師要通過討論交流，講解學生應該知道但不知道，仍然不能理解的內容。課程改革不應該拒絕所有的接受性學習。有意義地接受學習是必要的。教師的示範和講解也是壹種引導，能積極影響學生從接受到發現。需要註意的是，老師的“指導”要基於學生“學”的實際，要以學為導向，而不是教師主觀地主導學生；教師的“引導”應該是師生對話中的“引導”，有情感交流和思維碰撞，而不是冷冰冰的“我教妳學”；要落實教師的“引導”，讓學生在動態的學習過程中學會學習，逐步生成，逐步建構，建構知識、能力、方法、習慣。