教育信息化是近年來教育領域的熱門話題。人們堅信，以計算機和互聯網為代表的信息技術在教育領域的應用，可以提高教學效率，優化學習過程，構建豐富的教學環境，激發學生的學習興趣，為教師的教和學生的學提供強有力的技術支持。隨著科學技術的發展和普及，現代信息技術開始從城市走向農村，從大學走向中小學，甚至學前教育。許多學前教育研究者和實踐者對現代技術在學前教育中的應用抱有很高的期望。然而，現代信息技術在學前教育中應用的理論和實踐研究還不如在中小學、高等教育和職業教育中成熟。“學前教育信息化的理論和實踐研究壹直被邊緣化，沒有得到應有的重視。這種現象除了研究對象的研究背景和興趣之外，壹定程度上也源於學前教育本身的邊緣化。”[1]由於學前教育是各級各類教育中的薄弱環節，長期存在教育經費投入不足、教育資源嚴重不足、城鄉發展極不平衡、師資隊伍不完善等問題，甚至壹些地方“入園難”問題十分突出。如果連基本的“入學”都沒有保障，那麽所謂的學前教育信息化就只能擱淺。
然而，近年來，越來越多的學者和壹線教師對學前教育信息化的理論和實踐進行了探索。筆者在中國知網以“信息化”或“信息技術”為關鍵詞，以“學前教育”、“幼兒園”、“學前教育”進行專業學術搜索，時間限定為2007-2012。檢索到相關文獻496篇，其中碩士論文42篇，學術期刊439篇，會議論文2篇，報紙13篇。從2007年到2012年，文檔數量呈上升趨勢，如圖1所示。
作者借助陳朝梅開發的知識可視化分析軟件CitespaceII，從496篇文獻記錄中提取主題詞，以期全面、直觀地呈現近年來學前教育信息化研究的熱點。得到學前教育信息化關鍵詞的網絡時區視圖，如圖2所示。
從圖2可以看出，2007年學前教育信息化研究熱點最為集中和豐富，中心影響力也很大。其中，多媒體課件、現代信息技術、計算機、信息技術教育、信息素養、信息技術手段、多媒體技術、教學活動與整合等關鍵詞成為今年的研究熱點。從2008年到2012年，研究重點平穩轉變，從過分關註信息技術轉向更全面、更深入的研究，如“學習興趣”、“教育資源”、“教學情境”、“信息化”、“學科整合”、“家庭教育”、“電子白板”、“互動”。
雖然學前教育信息化得到了更多的關註和研究，但我們對學前教育信息化建設和應用的現狀還缺乏全面的了解。如果不能及時準確地掌握學前教育信息化的發展現狀和存在的問題，就無法保證學前教育信息化的可持續發展。因此，有必要充分了解學前教育信息化建設和應用的現狀。根據圖1和圖2，結合496份學前教育信息化相關文件，從政策法規、基礎設施建設、資源建設、幼兒園教師信息素養、信息技術應用五個方面闡述了學前教育信息化建設與應用的現狀。
二、學前教育信息化政策、法規和標準制定初見成效
學前教育信息化政策法規和標準的制定是保障學前教育信息化發展的必要手段和重要保障。近年來，國家出臺的各種教育政策和文件都對學前教育信息化表現出關註和傾斜。2011 12 12教育部正式頒布《幼兒園教師專業標準(試行)》，[2]這是國家對合格幼兒園教師專業素質的基本要求，也是幼兒園教師開展教學保障活動的基本規範，要求教師具備壹定的現代信息技術知識。幼兒園教師的信息技術知識對幼兒園的信息化管理、信息化教學活動、家園合作和科研水平有著積極的作用，這是信息時代對幼兒園教師的必然要求。
2012年《教育信息化十年發展規劃(2011-2020)》指出，基礎教育要培養學生的學習能力。鼓勵學生利用信息手段主動、自主、合作地學習；利用信息技術培養學生良好的學習習慣，發展他們的興趣和特長，提高學習質量；增強學生在網絡環境下提出問題、分析問題和解決問題的能力。這些能力和習慣的培養，必然要求幼兒園處於良好的信息環境中:只有擁有合適的信息基礎設施、豐富合適的信息資源和信息素養高的幼兒園教師，才能實現這些目標。
2012年9月，“全國學前教育管理信息系統”啟動。該系統是為了落實《國務院關於當前發展學前教育的若幹意見》，加強學前教育管理，對國家學前教育重大項目和各地學前教育三年行動計劃的實施情況進行監控。該系統的開發和運行是教育信息化建設的成果，也是促進學前教育科學管理和信息化管理的重要手段。
除了國家政府的政策和決策支持，壹些省市也早早意識到學前教育信息化發展的重要性，開始了學前教育信息化的實踐，並制定了相應的法規和標準，以推動學前教育信息化的建設和應用。
2009年，《北京市學前教育信息化行動計劃(2008-2010)》[3]發布。《行動計劃》認為，學前教育是基礎教育的重要組成部分，學前教育信息化作為基礎教育信息化的重要組成部分，亟待建設和發展。該行動計劃的主要目標是提高幼兒園教育質量，提高教師信息化水平，以信息化手段提升教育能力，引導家長掌握科學育兒知識。三年內，在北京各區縣建立60個學前教育示範基地，推進全市學前教育信息化建設；建立優質、安全、穩定的北京市學前教育信息管理平臺，實現學前教育資源共享、信息傳遞和網絡交換；普及示範幼兒園和壹級幼兒園網絡平臺建設，逐步推進和引導其他班級和性質幼兒園網絡平臺建設；提高各級幼兒園行政管理的信息化和管理人員的信息技術水平；2009年底，浙江省教育廳制定了《浙江省幼兒園設備規範(試行)》(浙教辦技[2009]173號)。規範將信息技術設備配置列為單獨項目，其中計算機教學辦公室配置、網絡中心和閉路電視系統為必選項，廣播系統和安全監控系統為必選項。2011江蘇省教育廳發布《江蘇省幼兒園信息技術裝備標準》。幼兒園信息技術設備標準要求包括:每班配備多媒體系統，每所幼兒園配備網絡辦公區，應建立幼兒園網絡校園、幼兒園廣播系統和幼兒園安全監控系統。
2011發布了《上海市幼兒園信息化教學環境建設配置要求》(滬教委[2011]88號)。該要求從園區網絡環境配置、園區基礎配置到班級信息化設備配置提出了具體要求:除1多功能活動室外，示範園區和區縣信息化實驗園區可根據需要配備電子白板和視頻會議系統；各區縣的示範園、信息實驗園可按要求配備多媒體資源室，提供可接入互聯網或區教育網、園區內部資源的電腦，供教師、幼兒和家長訪問相關多媒體資源；建議每個園區配備壹定數量的筆記本電腦，供教師移動辦公和學習培訓使用。
2012 12 2月，河南省教育廳出臺《河南省幼兒園基本辦學標準(試行)》(豫政辦[2012]169號)，其中電視機、DVD、錄音設備等現代信息技術產品為幼兒園必備設備，辦公電腦、打印機、錄音設備為必備設備。
此外，天津、遼寧、吉林、四川、重慶等地相繼出臺了學前教育信息化建設的相關文件，從幼兒園教育技術裝備到數字化網絡資源建設都提出了具體要求。
這些政策法規和標準的制定，促進了學前教育信息化的發展，取得了初步成效。如北京市學前教育信息化示範基地的建設和遴選，積極推動了幼兒園的信息化建設，形成了鮮明的信息化建設模式。北京市西城區棉花胡同幼兒園[4]於2006年開始“信息化建設工程”，逐步建立了壹套集管理、科研、教學於壹體的網絡化運營模式，目標是通過信息化管理促進教師發展，保障幼兒園安全，促進家庭教育。北京市豐臺區方莊二幼在“十壹五”期間形成了計算機信息技術課程框架，建設了信息管理平臺、信息資源平臺和信息交流平臺。經過十幾年的建設和發展，上海學前教育信息化已從最初的單壹信息發布逐步擴展到涵蓋管理、教學、培訓、支持的綜合服務領域。[6]
雖然近年來國家政策對學前教育信息化更加重視，各地也在積極實踐探索。然而，學前教育信息化的建設和應用之路才剛剛起步。從目前的發展情況來看，政府應該繼續加大對學前教育信息化的政策支持力度，為學前教育信息化的發展提供良好的政策氛圍。各省市要根據當地現有經濟水平，制定學前教育信息化的法規和標準。
三是學前教育信息基礎設施建設薄弱，地區差異明顯。
資金是學前教育信息基礎設施建設的關鍵。據相關統計，我國學前教育經費投入比例僅為1.3%，而國際平均水平為3.8%。由於政府保障水平低，學前教育中民辦幼兒園比例很高(2065，438+00，中西部地區民辦幼兒園比例高達80% [7])，辦園質量參差不齊。[8]我國學前教育信息化在宏觀區域發展不平衡，微觀內部應用不協調。學前教育中的“數字鴻溝”已經成為實現教育公平的嚴重障礙。幼兒園網站、局域網等設置需要花很多錢請企業來設置，所以壹些經濟實力較弱的民辦幼兒園脫離了信息化發展的軌道。[9]目前，幼兒園的信息基礎設施已經成為推進學前教育信息化進程的瓶頸，我國學前教育信息基礎設施建設薄弱，地區差異顯著。發達地區的幼兒園幾乎可以做到100%的網絡連通，信息設備不斷升級更新。但對於普通城市來說，還有很長的路要走，而對於農村和偏遠山區來說，這樣的目標遙不可及，因為“入園”這個基本問題還沒有解決。
東部地區學前教育信息化建設起步較早，資金充足，發展充分；中西部地區幼兒園基礎建設和普及問題沒有得到解決，幼兒園信息化基礎設施建設沒有得到重視和大力支持，但有條件的省市在學前信息化基礎設施建設方面仍然卓有成效。大部分地區幼兒園將現代信息技術應用於幼兒園的教育教學和管理，建立了多媒體活動室，為幼兒班配備了電腦、電子白板、投影儀、DVD等硬件設施。壹些發達地區還配備了雙向視頻會議系統和多媒體教學課件平臺，基本實現了“園園通”。
在西部地區，以蘭州為例，幼兒園在信息化基礎設施建設方面還處於較低水平，人們對信息化教學設備的認識還比較狹隘。其中，幼兒園70%以上的設備是聯網的計算機設備、錄音機和電視機，其中錄音機占92%，而投影儀、幻燈機和數碼相機大多不到50%。52%的幼兒園配備了多媒體教室，38%的幼兒園配備了廣播系統，只有24%的幼兒園配備了專業計算機教室，而視頻會議室、報告廳等信息化教學環境很少。【10】且中部地區硬件設施不完善:雖然100%的被調查幼兒園配備了電腦、打印機、掃描儀、數碼相機，但人均擁有量差異顯著；省級示範幼兒園人均電腦擁有量為0.073臺，市級示範幼兒園為0.04臺，民辦幼兒園僅為0.02臺。[11]
相對而言，上海學前教育信息化在理論和實踐上都走在了全國前列。2003年，上海99%的幼兒園能通過撥號或ADSL上網，61.5%的幼兒園建有局域網。教師可用的主要設備是電腦、VCD/DVD和錄像機。2004年，上海還建立了幼兒園管理應用平臺。截至2011，“園園通”公辦園覆蓋率達100%，全市18區縣3萬多名教師、20多萬個家庭使用。2005年，上海市幼兒園寬帶安裝率達到73.4%，幼兒園平均電腦數量為13臺。2009年，各區縣完成了信息設備的升級更新，實現了班班通電腦，園班通寬帶。根據區縣和園區的實際情況，增加了雙向視頻會議系統、多媒體教學課件平臺和電子白板、投影儀、數碼相機等大量信息化應用設備。[12]《國家中長期教育改革和發展規劃綱要(2010-2020)》強調，要建立政府主導、社會參與、公辦民辦並舉的辦園體制。面對資金投入比例與學前教育信息化發展所需的大量資金之間的矛盾，應積極與社會各界建立合作，讓更多有社會責任感和歷史使命感的優秀企業參與學前教育信息化建設。
利用社會力量推動和發展我國學前教育信息化的典型代表是IBM公司和安康家園(也稱安康“公益”網絡工程)。2001年，IBM與中國教育部合作，將“兒童智能”項目引入中國。截至2010，IBM已向中國學前教育機構捐贈了3400多臺“Kid Smart”兒童電腦及配套軟件，總價值超過6800萬人民幣，覆蓋全國超過150個城市。“小探索者”項目以捐贈多媒體兒童學習中心及配套教學軟件為基礎。通過組織合作幼兒園教師培訓，促進教師進壹步探索幼兒教育教學方式和模式的轉變，提高幼兒園教師運用現代教育的能力和水平，促進教師專業化水平的提高。【13】截止2012，165438+10月22日，* *加入安康計劃的幼兒園18712，教師519154。吉林省學前教育信息化的起點是安康家園。針對吉林省民辦幼兒園多，信息化支撐程度低，建設資金幾乎為零的實際，安康佳園給予了及時幫助，推動學前教育信息化發展。[14]
應參考各地經濟水平和區域特點，根據幼兒園的不同水平，分類指導、分步實施、分級推進，分步發展學前教育信息化建設，改善學前教育信息化基礎設施建設薄弱、區域差異顯著的現狀。如在發達地區和城市，在現有信息化建設的基礎上，加快信息化學習環境建設，進壹步完善幼兒園信息化教學和管理服務功能，探索適合幼兒園的信息技術與課程整合新模式。在經濟欠發達地區，有條件的城市學校可加大互聯網和“園聯”的普及和推廣力度，進壹步完善信息基礎設施建設和培訓。在沒有條件的地區，要增加傳統信息技術設施的配置，如錄音機、電視機、照相機、DVD等。
四是學前教育信息資源嚴重不足，專業化水平低。
教育信息化資源建設是實現信息化的保障和重要支撐，是支持教師將信息技術與課程整合的基礎。資源的數量和質量決定了學前教育信息化的質量。“整合優質教育資源，促進資源享受，是學前教育信息化的當務之急。”[15]
目前，學前教育信息資源的現有形式主要有學前教育資源庫(滿足幼兒園教學需要)、專題學習網站、教師博客、各園課件制作素材庫等。學前教育信息資源建設主要依靠地方政府的投入和支持，在幼兒園、教師、家長和部分社會力量的共同努力下完成。目前，全國大部分省市的教育部門都建立了學前教育網站，幼兒園也有自己獨立的網頁、班級博客、家園互動平臺、學前教育主題論壇等壹系列網絡資源平臺。如中國學前教育網、上海學前教育網、浙江學前教育網、山東學前教育網、學前教育信息化研究網(河南大學學前教育信息化研究院主辦)更新速度快，內容豐富。這些網站大多傳遞國內外學前教育的最新信息，倡導學前教育的最新理念，為領導決策和學前教育改革提供信息服務，為全社會的早期教育提供信息服務。
而專門針對兒童學習的網絡資源很少，適合兒童學習和發展的軟件開發技術在國內還不成熟。在蘭州，幼兒園網站(網頁)普及率為36%，主要用途集中在幼兒園宣傳、教師間教學信息共享、教師與家長互動等方面。，而為孩子提供的自主學習資源幾乎為零。[16]上海學前教育網是上海學前教育信息化的核心成果之壹。是壹個匯集國內外學前教育專業信息的資源庫，也是壹個匯集上海優秀活動設計、課件、資料的課程資源庫。上海幼教網多渠道整合上海幼兒園課程改革成果，匯聚各方專家、名師，精心打造學前教育優質專業資源，陸續推出幼師、家庭教育、早教頻道，重點建設課程教材、06遊戲、06醫院、06廚房、06閱讀享受、家庭教育、03育嬰。通過優化整合、共建共享幼兒園課程資源，有效減輕教師負擔，提高幼兒園教學質量。[17]
相比之下，國外的兒童教育和社交網站發展的更加成熟。2012年國外評價15兒童網站最受歡迎，其中【18】排名第壹的尼克網站月訪問量近500萬。國外兒童網站專業性強，分類清晰。比如網站內容壹般包括教育、娛樂、成人類(針對老師和家長)，其中教育類網站細分為動物、藝術、數學、音樂、科學、太空七大類。而且這些網站的內容大多以玩為主，是為了讓孩子知道壹些自己很少接觸的東西，而不是讓孩子記住什麽。這些網站也是精準定位，根據網站內容進行分級，讓相應知識水平的孩子學習到相應的內容。重點是國外兒童教育網站也註重培養孩子的媒介素養。他們會教孩子如何在上網的過程中保護自己的隱私，還為家長設立了“為家長”頁面，為家長提供如何引導孩子正確使用互聯網的建議。這些做法值得我們學習和借鑒。
學前教育信息資源的匱乏是阻礙幼兒園教師運用現代信息技術進行教學的重要因素。即使幼兒園配備了良好的現代教育技術和設備，也無法在實際教學和管理中發揮作用。此外，信息資源的專業化水平還有很大的提升空間，現有資源難以滿足壹線教師的教學科研需求。學前教育信息資源應當符合當前學前教育的目標、內容和特點，設計應當符合兒童的學習習慣和心理特點。同時還需要專門的設計人員和開發人員對幼兒園壹日活動、教學活動、觀摩課等相關資料進行收集和整理，並以圖片、文字、音頻、視頻、動畫等多種形式呈現出來。根據各年齡段兒童的身心發展特點和教學需求，將這些資源轉化為專業的信息資源，借助基礎教育信息網絡平臺或“園聯”進行共享。
第五，幼兒園教師信息素養不高，缺乏有效的培訓。
現代信息技術在幼兒園教學和管理中的應用是大勢所趨，必將成為幼兒園教育環境的重要因素。這對於幼師來說，無疑是壹個巨大的挑戰。幼兒園教師的信息素養關系到信息技術在幼兒園教學中的應用效果、信息技術與幼兒園活動課程的整合質量以及學前教育信息化的質量。如果幼兒園教師不具備壹定的信息素養和信息技術教學能力，學前教育的信息化就會成為壹句空話，信息技術在幼兒園就無法發揮其優勢，培養幼兒在信息環境下自主探索和學習的能力就無法實現。目前，我國幼兒教師的信息素養整體水平不高，缺乏培訓機會，國家也沒有制定幼兒教師信息技術能力標準。自2005年教育部頒布《中小學教師教育技術能力標準(試行)》以來，全國中小學教師教育技術能力建設計劃已經啟動。截至2007年底，共培訓國家級骨幹教師65，438+0，200多人，先後培訓省(縣)級骨幹教師4萬人。14各省、自治區、直轄市也開始了壹線教師的培訓，近40萬教師參加了培訓。
與中小學教師的信息技術能力相比，幼兒園教師的信息技術能力還有很大差距。目前，幼兒園教師對錄音機、電視、電腦等傳統現代教育技術和設備掌握較好，但對投影儀、幻燈機、打印機、照相機等設備掌握較低。大部分農村幼師沒有用過PowerPoint和Excel，大部分幼師特別缺乏多媒體課件制作和多媒體素材處理的能力。[19]
缺乏專業培訓機會是阻礙幼兒園教師信息素養提高的重要因素，培訓收效甚微。西部地區(以蘭州為例)僅有64%的幼兒園偶爾開展信息化教學培訓，9%的幼兒園從未開展過信息化教學相關培訓，定期開展此項培訓的幼兒園不足1/3。[20]值得欣慰的是，2011年，教育部、財政部啟動了全國幼兒園教師培訓計劃，對中西部地區農村公辦幼兒園(含部門和集體幼兒園)和普惠性民辦幼兒園進行了不同形式的集中培訓。其中，在大部分省市的培訓中，開設了專門的信息技術課程，培養他們的信息素養，增強他們運用現代信息技術的能力。
我國幼兒教師的學歷水平普遍較低，應采取多種形式的培訓提高教師水平。根據2010全國幼兒園教師學歷統計，以上海為例，45.95%的幼兒園教師具有本科及以上學歷，93.6%的幼兒園教師具有大專及以上學歷。中部地區，以河南為例，本科及以上比例為0，大專及以上為60.3%，中專為39.7%；以甘肅為例，本科及以上比例為0，大專及以上比例為70.23%，中專比例為29.77%。[21]
因此，對於我國東部發達地區的幼兒園教師來說，他們對學前教育信息化的理解已經變得“個性化”。他們掌握了現代信息技術設備，能夠根據幼兒園的特點應用適當的信息技術，因此他們在培訓中主要註重理念的學習，如聽專家講座、報告和討論。對於中西部地區的幼師來說，他們對信息技術的理解更“大眾化”。他們雖然意識到現代信息技術對幼兒園發展的重要性，但對如何定位和發展學前教育信息化並不是很清楚。那麽除了學習必要的現代信息技術知識和技能之外，還要註重思想觀念的學習和滲透。例如，以教師主動學習為主導的參與式培訓，不僅能使教師學會如何利用信息技術引導兒童主動學習，還能有效促進教師的自我發展和提高。[22]
六、信息技術已廣泛應用於學前教育，但研究水平有待提高。
信息技術在幼兒園的應用，不僅提高了幼兒園的科學管理和信息化管理水平，也豐富和完善了家庭教育的形式和內容。更重要的是，它可以優化教學活動的過程，為孩子的學習創造豐富的環境，創造主動的學習場景。目前，信息技術在我國學前教育領域的應用主要包括三個方面:壹是幼兒園的行政管理，二是幼兒園教育教學，三是家庭教育。
信息技術已經廣泛應用於我國的學前教育和教學中。它不僅將信息技術與語言[23]、健康[24]、社會[25]、科學[26]和藝術[27]等領域的教學活動相結合，壹些幼兒園還為幼兒開設了計算機課[28]，壹時間引起了家長和社會的熱議。2006年《上海市幼兒園信息技術應用情況調查與分析》[29]作者提到，當面對幼兒園如何應用信息技術的問題時，大多數人首先考慮的是設立專門的計算機教室，開展計算機教育活動。這反映出學前教育應用信息技術的觀念沒有改變，計算機沒有作為學前教育教學活動的“助推器”，受到中小學信息技術教育的嚴重影響。
雖然信息技術在學前教育教學活動中應用廣泛，但實踐較多，學術研究較少；新聞報道多了，實驗和數據少了。網上有很多專題案例、視頻資料、研究項目等。其中各地幼兒園教師所享有的信息技術被應用於學前教育和教學。如北京市豐臺區方莊第二幼兒園計算機信息技術課題組的《計算機信息技術與幼兒園區域遊戲整合的研究報告》[30]、安徽師範大學附屬幼兒園的《現代信息技術在幼兒園藝術教學中的應用研究》[31](項目編號:JG05161)、幼兒信息素養初步形成的研究。“中國學前教育研究會”還在網上公布了“十壹五”和“十二五”的項目課題。其中與信息技術和幼兒園相關的課題有:《信息技術(多媒體)在幼兒園藝術活動中的應用研究》(蘭州軍區政治部幼兒園)、《教師將信息技術應用於幼兒園教學的影響因素研究》(華南師範大學教育科學學院)、《信息技術促進家園合作與交流的實證研究》[32]但這些多是城市、基層幼兒園或研究機構的實踐經驗，缺乏相應的理論支撐和研究深度。
這些課題或實踐正在進行或已經結束。在現有的研究成果中，其學術質量並不令人信服，缺乏實驗和數據，多為主觀判斷和經驗論證。在過去的12年裏(1985-1997)，美國壹直在激烈爭論幼兒園和小學教室裏的電腦對兒童發展的潛在危害和益處(豪格蘭，1997)。[33]研究人員用大量的實驗樣本和數據來證明孩子在學校使用電腦的弊端。例如，普林斯頓教育測試服務中心(Princeton Education Testing Service)的壹項研究表明，在65，438+04，000名四年級和八年級學生中，“在學校花大量時間玩電腦的學生在數學考試中的分數低於那些較少玩電腦的學生”，“而且早期的研究並沒有得出結論，在教孩子閱讀、寫作和計算方面，新技術是比鉛筆和紙更好的工具”。[34]