其主要特點包括:以學生為主體:這種方法註重培養學生的自主學習和創新能力，鼓勵學生積極參與學習過程。
問題導向:強調問題意識，引導學生提出問題、解決問題，進而激發學生的思維和創新能力。實踐導向:通過實踐活動和項目實踐，鼓勵學生將所學應用於實際情況。
評價導向:以評價學生的學習成績為手段，激發學生的學習動機。
輸出方向:
作為壹種先進的教育理念，OBE已經被研究和實踐了幾十年，但在微觀實施上還存在很多問題。
如何推動OBE理念在課程和課堂教學中落地生根，不僅是專業認證背景下構建工程教育國際實質等效質量標準的本質要求，也是打造中國式“黃金課程”必須解決的突出問題之壹。
基於結果的演繹(OBE)教育概念由美國學者Spady於20世紀80年代初首次提出，很快受到教育界的高度重視和普遍認可。
此後，美國工程技術認證委員會(ABET)也全面接受了OBE理念，並將其貫穿於工程教育的認證標準中。
2065438+2006年6月，中國獲準成為ABET發起的本科工程學位互認國際協議WashingtonAccord的正式成員，這標誌著中國高等工程教育向與國際接軌邁出了重要壹步。
可以說，通過專業認證獲得國際實質等同標準下的辦學資格認可，客觀上成為促進專業主體理解和實施OBE理念的重要外生驅動力。
在工程教育認證的三個概念中，OBE是核心。
“以學生為中心”不僅是壹種教育價值取向，其特征內涵更多地體現在以學生而非教師為教學活動的中心和主體，這與OBE圍繞學生的學習成績設計和實施教學的本質要求在邏輯上是壹致的，在實踐上是不可分割的。
作為壹種基於學生學習效果評估的質量提升和保障機制，“持續改進”本身就是OBE的題中應有之義。
認證背景下的OBE人才培養體系是指這樣壹個整體的、結構化的、動態的體系，它包括從培養目標到畢業要求再到課程體系再到課程教學和評價的多個閉環反饋和改進環節，是內容和機制的有機統壹。
從OBE教育30多年的發展來看，其研究邏輯、研究視角、研究主體都有了很大的變化和拓展。經過前期的原理探索和後期在工程、醫學等教育領域的應用探索，形成了較為完整的理論體系。
盡管如此，在具體的教學實踐中，尤其是微觀層面的實踐中，如何準確把握OBE的內涵和標準，仍然是困擾許多教育工作者的壹大難題。
從目前工程教育專業認證的實施情況來看，普遍認為最大的軟肋是OBE理念在課程層面的實施。如果這個問題得不到解決，整個OBE教學體系將在很大程度上失去建構基礎和內在合理性，從而流於表面。
從某種意義上說，我國工程教育專業認證采取“形似”與“神似”的發展策略是壹種理性而略顯無奈的路徑選擇。