1.教等於學，這是教與學的第壹個關系。這種關系意味著學生學的和老師教的壹樣多。就是人們常說的“名師出高徒”的關系。
2.在教學過程中，學生學的可能比老師教的多，從而形成教與學的第二種關系。這段感情也可以用“青出於藍而勝於藍”來形容。總的來說，只要學生能在課堂上認真聽講，仔細咀嚼老師提出的要點，並把這些新知識、新技能與之前所學的相關知識、技能進行分析、比較、綜合，完全可以做到“學多教少”。
3.教大於學，這是教與學的第三種邏輯關系。這種情況意味著學生不能完全吸收老師教的東西，只能學到壹部分。至於每個學生能學到多少，就看學生的個人能力和努力程度了。
擴展數據
第壹，培養學習興趣，讓學生變“被動”為“主動”
興趣是壹種動力，是壹種能促進人們求知的內在力量。壹個人不管做什麽，如果是自己感興趣的事情，那麽他壹定是非常願意去做的，哪怕很累，有很多困難。
因此，在教學中，教師要靈活駕馭課堂教學，根據小學生的年齡特點，采取相應的教學方法，如好奇、好奇、愛聽故事等，從而主動激發和培養學生的學習興趣，變“被動”為“主動”，從“跟我學”變為“我要學”。
第二，引導動手操作，讓學生變“厭學”為“樂學”
在教學中，教師要努力給學生創造操作的機會。盡可能做到:學生動手操作，教師不代替，學生探索發現，教師不揭示，讓學生在動手實踐活動中快樂學習，充分展示自我，發展自我，創造自我，讓課堂教學充滿生機和活力。
第三，培養發散思維，讓學生從“求異”向“創新”轉變
發散思維是壹種重要的創造性思維。正如著名心理學家吉爾福德所指出的:“人的創造力主要依賴於發散思維，而發散思維是創造性思維的主要部分。”所以壹定要從小重視培養學生的發散思維，讓學生從“求異”逐漸發展到“創新”。
壹題多解的訓練是培養學生發散思維的好方法。它可以通過縱橫發散進行知識串聯和綜合交流，從而舉壹反三。因此，在教學中，教師要充分利用教材，多組織多解多思的活動，鼓勵學生打破思維定勢，從不同角度思考，提高學生的思維靈活性，培養學生的創新思維能力和開拓意識。
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