在這種情況下，有些老師總是想盡辦法在課堂上增加更多的教學內容，尤其是在優質課上，以使教學內容顯得更加豐富。這其實是壹個誤區。因為每節課教的內容取決於教學目標和學生的接受能力，多了不等於優秀。
所以，壹堂優質課的關鍵是在達到既定教學目標的前提下，盡可能把要教的知識講清楚、講精。以我的經驗來看，優質課，最好是圍繞壹兩個中心問題來講解，不可貪多。什麽都蓋了，結果還不夠。
二是“緊”，即上課節奏要緊扣，程序要嚴密，步驟要緊湊。壹堂課可能有很多具體的教學環節，但總的來說，可以分為四個部分:啟蒙、傳承、轉化、融合，就像壹首格律詩。也算是溫故而知新吧。軸承可視為分析重點、突破難點等教學環節；轉折可視為延伸、比較分析等教學環節；可以看作是課堂總結、作業等教學環節。
毫無疑問，壹堂課教學環節是不可或缺的，難點在於教學環節銜接的把握。同等水平的老師，只看他們如何處理鏈接之間的聯系，就可以判斷他們的水平。高水平的教師，在處理環節之間的銜接時，符合學生的認知規律，環節顯得流暢自然；而低水平的老師，因為把握不好這個規律，在各個環節銜接的時候就會顯得遲緩和尷尬。
第三，“活”，即教學方法和教學手段要靈活。俗話說，教有法，教無法。同樣的教學內容，不同的老師應該有不同的教學方法。“條條大路通羅馬”，只要能達到既定的教學目標，符合教學規律，教學方法盡可能多樣化。
作為教師，開拓精神首先體現在開拓創新的教學方法上。"工欲善其事，必先利其器."沒有好的教學方法，再好的教學內容也只能是茶壺裏的餃子，滿足不了學生的求知欲。有了恰當靈活的教學方法，營造活躍的課堂氣氛就自然而然了。
在學生方面
1，學生參與學習活動的方式。要求註重自主學習、相互學習和討論學習。
2.學生主動積極參與學習的比率。
3.學生參與的活躍程度。
4.學生參與學習的深度，解決的問題是否深刻豐富。
5.學生在課堂上的成功率。
教師方面
1，目標設置是否合理，目標對學習的指導作用。
2.教學的縱向和橫向結構是否合理。
3.教材的創造性應用和教學資源的合理開發利用。
4.教師幫助、引導、指導、啟發和提高他們的功能。
5.起到課堂調節的作用。