通過這幾天的繼續教育網上學習，我認真聽了朱玉敏和劉茂森的信息技術與課堂教學整合的課程，特別是仔細欣賞了課程中的視頻案例。對信息技術與課堂教學的整合有了進壹步的認識和理解，我先對我的理解做壹些簡單的、拓展性的復述。
隨著人類進入21世紀，信息技術已經成為信息社會的背景文化。在學校教育中，我們必須利用信息技術對本學科教學中的相關信息進行檢索、收集、分析和處理，以促進本學科的教與學。因此，信息技術與課堂教學的整合不僅有助於提高教學效率，也有助於提高學生的信息素養和文化水平。隨著經濟社會的發展，當前學校教育的人才培養標準發生了根本性的變化:教育不再滿足於知識的獲取和積累，學習不僅僅是結論的記憶，學生不僅要有讀寫和計算的能力。未來社會的建設者和接班人應該是高素質、高起點的，應該能夠充分適應科學技術的快速發展，綜合運用各種信息技術，有效開展自主學習。
整合是指壹個系統中各要素的整體協調和相互滲透，使系統各要素發揮最大效益。信息技術與課堂教學的整合，就是將信息技術有機地融入到各學科的教學過程中，使信息、技術、學科結構、課程內容、課程資源、課程實施進行整合，從而更好地完成課程目標，提高學生的信息獲取、分析、處理、交流、創新和利用能力，培養合作意識和能力，促使學生掌握信息社會的思維方法和解決問題的方法。
壹，信息技術與課堂教學整合的目標
信息技術與課堂教學整合的目標是培養大量具有創新精神和實踐能力的人才。我們應該認識到，信息技術與課堂教學的整合並不僅僅是把信息技術作為輔助教學或學習的工具，而是強調利用信息技術創造壹個信息化的教學環境。這種環境可以支持真實情境創設、啟發思維、信息獲取、資源享受、多元互動、自主探究、合作學習等所需的教與學方法。——即實現既能發揮教師的主導作用，又能充分體現學生的主體地位，使學生的主動性、積極性和創造性得到充分發揮的以“自主、探究、合作”為特征的新型教學方式。為了更好地把握和實現信息技術與課堂教學整合的目標，我們需要談以下幾個方面:
1.優化教學過程，提高教學質量和效益:信息技術與課堂教學整合的本質是在先進的教育思想和理論指導下，以計算機和網絡為核心的信息技術作為創設教學環境的工具和促進學生學習的認知工具應用於各學科的教學過程。各種教學資源、教學要素和教學環節相互組合、重構和整合，以提高教學質量，促進傳統教學方法的改革。
2.培養學生的信息素養:培養學生獲取、分析、處理和利用信息的知識和能力，為學生的信息文化打下全面紮實的基礎，具有對信息內容的批判和理解能力，在虛擬環境中具有良好的道德和法律意識。
3.培養學生掌握信息時代的學習方式:大量的網絡信息改變了人類的學習方式，學習方式從接受式學習向自主學習、探究學習、研究性學習、協作學習轉變。新的學習方式要求學習者能夠利用資源進行學習，學會在數字化情境中進行獨立發現，學會使用網絡交流工具進行咨詢和討論，學會使用信息處理工具和創造性平臺進行實踐和創造性學習。
4.培養學生終身學習的態度和能力:信息時代，知識更新速度加快，各學科相互滲透，產生了更多的新興學科和交叉學科。在科學技術和社會結構劇烈變化的背景下，要求學習者具有主動獲取知識並將其應用於日常生活實踐的願望，能夠自主學習、自我組織、控制整個學習過程和自我評價。
5.運用創造性思維理論培養學生的創新精神和創新能力；
6、培養學生的適應能力、應變能力和解決實際問題的能力。
二，信息技術與課堂教學整合的特點
信息技術與課堂教學的整合是否有效，不在於使用了多先進的技術，也不在於壹節課用了多長時間的技術，而在於是否用在適當的教學環節，讓學生在高水平完成課堂教學目標的同時，完成壹些用其他方法很難做到的事情，獲得信息技術技能和實際解決問題的技能。信息技術與課堂教學的有效整合具有以下基本特征。
1.以“教”為中心的教學結構轉變為“主導-主體”的教學結構；
2.學生在課堂上有積極的情感體驗:
興趣是學生最好的老師。只有在樂趣中學習，才能讓學生愛上學習，不再把學習當成負擔。從這個角度來看，要判斷信息技術與課堂教學的有效整合，我們需要考察以下三點:
(1)課堂上是否有廣泛的參與；
(2)學生是否有積極的情感投入；
(3)學生是否有成就感。
3.學生的認知範圍很廣:
教師可以通過以下兩種方式有效地擴大學生的認知範圍:
(1)教師為學生提供精心挑選的與本節課主題緊密相關的拓展資源；
(2)鼓勵學生使用信息技能進行網上搜索。
4.學生有深刻的認知體驗:
有效的信息化課堂取決於學生在學習過程中是否有深刻的認知體驗。在課堂教學中，學生是否獲得了深刻的認知體驗，可以從以下兩個方面考察:1，學生的提問能力2，學生獨立組織信息的能力。
5.創新思維的培養；
6.學科知識的有效應用:
在有效的信息化教學課堂中，學生是否掌握了知識目標是壹個非常重要的指標，它對學生掌握知識目標的水平和程度提出了更高的要求。即在信息化教學中，不僅要關註學生對學科知識本身的掌握情況，還要關註學生能否將課堂上學到的學科知識遷移到其他情境中，有效地運用學科知識解決實際問題。
第三，信息技術與課堂教學整合的原則
信息技術與課堂教學的整合就是將信息技術有機地融入到各學科的教學過程中。在整合的過程中，教師要努力找出信息技術可以提高學習效果的地方，讓學生利用信息技術完成那些用其他方法無法完成或效果不佳的學習任務。
1，要用先進的教育理論做指導；
2.它應圍繞“新教學結構”的創建來整合；
3.根據學科特點構建壹體化教學模式:每個學科都有自己固有的知識結構和學科特點，對學生的要求也不壹樣。要重視各學科教學資源的建設和信息化學習工具的收集與開發，這是整合的必要前提；
4.根據教學內容選擇整合策略:信息技術與課堂教學的整合要根據不同的教學對象進行多樣化、多樣化、多層次的整合；
5.“學教並重”的教學設計理論整合教學設計:目前教學設計理論主要包括兩大類:教學導向的教學設計和學習導向的教學設計。理想的方法是將二者結合起來，取長補短，形成優勢互補的“學教並重”的教學設計理論。
四、信息技術與課堂教學整合的九種優化方法
1.知識點切入:信息技術與課堂教學的整合要以學科的知識點為切入點。在各學科的教學過程中，有很多知識點是信息技術可以切斷人的。教師要充分利用可以切斷人的知識點，圍繞揭示、闡述、拓展、總結等環節，利用現代信息技術媒體進行有效的教學和課程整合。
2.多感官參與學習:在教學中，通過信息技術與課堂教學的整合，努力為學生提供多感官參與學習的氛圍，讓學生充分動眼、耳、腦、手、口，通過動手實驗和操作學習工具，在思、做、練中感受事物、理解概念、掌握原理。多感官參與學習可以大大提高學生的感知效果，使學生從被動學習轉變為主動學習。
3.思維訓練的核心:思維訓練是教學的核心，信息技術與課堂教學的整合激發了學生的思維熱情，有助於教師加強對學生思維的訓練，有效培養學生的思維創造力。
4.情感驅動:在各科教學過程中，學生的情感和非智力因素對保證學生的學習過程起著非常重要的作用。在學科教學中，通過信息技術與課堂教學的整合，充分利用多媒體教學軟件提供的情緒驅動功能，調節學生情緒，有效培養學生的註意力、觀察力、意誌力和記憶力。
5.情境動機:學科教學的成功很大程度上取決於學生對這門學科的興趣。第壹，要解決學生想學、愛學的問題。情境激勵是將信息技術與課堂教學整合，創設教學情境，進行課堂智力激勵，要求學生積極快速地想象解決問題情境的各種可能性。並通過增進師生情感交流等有效手段，激發學習動力，使學生積極參與新知識的學習，極大地激發學生探索和發現的熱情。
6.因勢利導:在各科教學開始前，教師可以播放多媒體課件，向學生展示各種事物的現象和發展過程。當學生對展示的內容深感興趣時，教師因勢利導，提出問題，打下懸念，激發學生的好奇心和求知欲，進而引導學生進行深入學習，起到事半功倍的效果。
7.合作探究:在學科教學中，充分利用計算機網絡，讓學生在課內外開展合作學習和研究性學習，提高學生的綜合素質和知識應用能力。
8.自主探究學習:信息技術與課堂教學的整合為學生的自主學習提供了良好的學習環境。教師可以根據教學目標對教材進行分析處理，決定什麽教學內容以什麽形式呈現，以課件或網頁的形式呈現給學生。學生接受學習任務後，在教師的指導下，利用教師提供的資料或利用網絡自行查閱資料，進行個性化、協作式自主學習。
9.寓教於樂:在學科教學中，利用電腦教學遊戲軟件將科學、興趣、教育融為壹體，通過教育激發學生的學習興趣和寓教於樂，從而訓練學生的反應速度、決策能力和操縱能力。此外，利用信息技術媒體開展各種藝術活動，還可以激發學生的學習熱情，幫助學生掌握知識，發展能力，培養創新意識，提高創新能力。
五、信息技術與課堂教學整合應註意的問題。
1.信息技術應用的誤區
誤區壹:有人認為信息技術與課堂教學的整合在我國目前的教育體制和經濟狀況下是無法實現的，從保護學生和保證教學進度的角度來看是不合適的。
誤區二:很多人認為不使用多媒體課件和互聯網的課就不是好課。另壹些人認為使用的技術越先進越好。
誤區三:目前很多學校花費大量的人力、物力、財力和時間準備壹個優秀的課件參加評選活動，但活動壹結束就不再使用，課堂上使用的實用課件開發不夠。
誤區四:很多老師認為課件壹定要做得完美，顏色要鮮艷，但這樣往往會分散學生的註意力，幹擾他們的觀察，不利於看清問題的本質。
2.教學方法和思想誤區
誤區壹:在教學方法上，重視演示現象和傳授知識，而忽視揭示過程和培養能力。
誤區二:誤解學生的主體地位。
(1)過分強調學生的主體地位，導致信息技術環境下的學習優勢無法發揮，教學任務無法完成；
(2)小組學習停留在形式上，存在小組任務目標不明確、小組成員分工不明等問題，導致學生的主體地位沒有得到充分發揮；
(3)忽視學習能力弱的學生，導致兩極分化。
誤區三:忽視教師的主導作用。
3.教學資源應用的誤區
誤區壹:過度依賴網絡資源，忽視其他教學資源。
誤區二:以使用為目的使用互聯網，忽視教學目標和效果。
誤區三:過於註重資源建設幫助“教”，忽視資源建設幫助“學”。
誤區四:重視物質資源，忽視人力資源。
4.教育信息化的誤區
誤區壹:校園網建設重形式輕效果。
誤區二:建設資源比例嚴重失衡，忽視師資培訓。
誤區三:以信息技術課程為核心。
總之，在信息技術教學中，學生應該真正認識到學好信息技術的必要性。明確學習目的，端正學習態度，要有認真、踏實、努力的精神，激發學生的學習興趣，提高學生學習的主動性和積極性，真正使學生成為新時代的新型人才。當今時代，信息技術知識不斷更新，更新速度非常快。妳今天學到的不壹定適合明天。因此，教師要為學生創造學習條件，讓學生積極活潑地學習，激發他們的學習興趣。堅持壹定會給學生帶來巨大的收獲。同時，教師自身也要不斷學習新的知識、教學方法和教學內容。當今時代是大力推進現代化進程的時代，是信息爆炸的時代，是需要文化經典和精神財富的時代。教師，尤其是計算機教師，應該主動學習壹些教育理論和專業書籍，從中汲取精神營養，得到思想啟迪和行動指導，不斷更新自己的專業知識。通過自身的教學，既能解決教學問題，又能啟發學生在探索和思考中發現和提出問題，在更高層次的思考和探究中給予學生指導和幫助，強化學生的問題意識和發現意識，在對未知世界的探索中發掘學生的潛能，成為無論從時代背景還是發展趨勢來看，信息技術與課堂教學的整合必將成為信息技術應用於教學過程的主要模式。
從21世紀的基礎教育改革來看，信息技術與課堂教學的整合對於發展學生的主體性、創造性，培養學生的創新精神和實踐能力具有深遠的意義。在實踐探索中，要借鑒國外的精華，努力探索適合我國的整合方法，真正實現信息技術與課堂教學的深度整合！但在實施過程中，壹定會帶來課程內容、教學資源、學習方式的變化。我相信，通過我們所有優秀園丁的實踐探索和不懈努力，我們壹定會取得豐碩的成果。
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