第壹，提出閱讀策略
(壹)課文教學和閱讀教學
1.不同目的:
教課文的首要目的是獲取知識，而教閱讀更關心的是形成閱讀趣味和策略。從教學的角度來說，語文教學是培養學生的聽說讀寫能力，強調語文知識的正確性，而閱讀教學的目的是培養孩子的獨立閱讀和批判性思維能力。
2.性質不同:
教學課文主要以範文為主，逐條閱讀的課文由編者根據教材要求認真修改調整。
教閱讀是引導孩子讀真正的書，是以書為單位壹本壹本的讀。當然我們也看報紙雜誌，也是壹本壹本的，但是這些書沒有經過篩選，有比較明顯的作者個人風格。所以在理論觀點和結構情節上都有相當大的差異。
3.采用不同的教學方法:
課堂教學中，老師是主導，老師制定學習目標和標準，學生跟著老師學習。在閱讀教學中更占優勢。在課堂上，老師會根據不同的策略讓孩子做練習，並給孩子提供壹些方法，讓孩子找到最適合的閱讀方法，幫助孩子理解文章，建立自己的認知意義和價值。閱讀教學是壹種教授閱讀策略的教學方法。
(二)學術觀點
除了課本上的閱讀策略，專家提出的閱讀策略還有推理、推斷、聯系、形象化、整合、監控理解、聯想、找出大意和重點等等。這些策略什麽時候教？怎麽教？
其實在語文課堂上實施，我們並不陌生。比如整合閱讀策略，就是在閱讀過程中把壹些看似雜亂無章的信息整合成系統的信息，這是我們在閱讀教學中應該幫助學生掌握的重要能力。教材對整合信息的閱讀策略有以下能力要求:
可以看出，在初三到六年級的教材中，目標要求是呈梯度提出的。由此可見，閱讀策略的教學壹直滲透在我們的語文教學中，教材編寫者將相關策略滲透在教材的各個年級，並形成了由易到難、逐步提高的序列。
從三年級到六年級，統編教材中循序漸進地安排了四個閱讀策略單元，這是語文教材在科學道路上探索的壹個結果。教材的這壹變化，對於促進教師教學觀念和教學方法的轉變，改變學生長期被動的學習狀態，使學生成為更加主動的讀者，起到了特別重要的作用。
那麽我們如何理解閱讀策略呢？閱讀策略單元和普通單元在編排上有什麽區別？如何在教學中實施？這些都是老師們普遍關心的問題。
二，閱讀策略的理解和教材編排的特點
統壹的小學課本，圍繞閱讀策略組織單元，三年級到六年級，四個策略單元按部就班地排列:預測、提問、閱讀，要有壹定的速度和目的閱讀。
統編教材安排的這四個戰略單元的主題非常明確。我們語文老師在帶領學生學習策略單元的時候，要盡量理解編者的意圖，教學的重點和難點要圍繞策略來設置。也就是說，我們可以在教學策略單元中教授知識，這是我們閱讀教學的基礎，可以涉及情感、態度、價值觀，隨課文而來，也可以教授表達，但有壹點必須明確:無論是時間的分配，還是教學任務的設計，都傾向於策略，先完成策略的教授，再兼顧其他。
1.閱讀策略的內涵
預測:是指學生根據壹定的線索，對情節發展、人物命運、作者對文本的觀點做出獨立的假設，並尋找文本信息來驗證已有的假設，從而反復不斷地促進閱讀。
預測是壹種自然的閱讀心理。教科書可以將這種無意識的閱讀心理轉化為有意識的閱讀策略，有利於激發學生對閱讀的最初期望，調動他們以前的壹些經驗，促進學生的積極思維，增強學生對閱讀的參與，促進他們對文本的理解。經過預測和驗證，學生將體驗到閱讀的樂趣和興趣。在這個過程中，學生不僅是閱讀的積極參與者，也是閱讀的發現者和創造者。
提問:是人類獲取新知識的基本手段之壹。提問有很多價值，也有不同的分類。其中，影響最大的是布魯姆的認知水平分類的六個層次:記憶、理解、應用、分析、評價、創新。
此外，還根據閱讀理解意義的建構過程對它們進行了分類。例如，英國著名教育家克裏斯汀和納托把閱讀教學中常用的各種問題概括為:關於文本字面意義的問題，全面概括文本的問題，引導討論的問題，引導評價文本的問題，引導學生對文本發表個人意見的問題。
策略單元中的提問主要是從閱讀理解的意義建構的角度，根據學習的需要，引導學生從不同的角度進行思考和提問。
閱讀要有壹定的速度:是指學生在規定的時間內正確理解和把握閱讀文本，獲取所需信息的能力。這裏規定的時間是針對語文課程標準“默讀有壹定速度，閱讀壹般書籍每分鐘不少於300字”的要求。所以，這裏有壹定的速度並不代表閱讀速度快。
目的性閱讀:是指學生根據閱讀的目的選擇合適的閱讀材料，並使用相應的方法來達到自己的閱讀目的，這就要求學生綜合運用多種策略和方法。可以提高閱讀效率，幫助學生盡快完成相關任務。
2.排列特征
閱讀策略單元在編排類型上仍屬於閱讀單元，結構風格與普通閱讀單元基本相似，包括精讀、略讀、讀寫、課後思維練習、習題、語文園地。不同於壹般的閱讀單元，三四篇課文更緊密地聯系在壹起，整體呈現，突出培養目標的遞進發展關系。前壹二篇具有示範和指導閱讀策略的作用，引言和課後的思維練習也緊緊圍繞本單元的閱讀策略。最後壹兩篇略讀課文具有練習的性質，可以幫助學生總結和綜合運用本單元所學的閱讀策略。
(1)“預測”單元排列分析
初三上冊第四單元安排的閱讀策略是“預測”。事實上，學生入學後就可以借助拼音進行閱讀，“預測”在閱讀過程中已經發生了。
從課本內容的安排來看，二、雪童背後的泡泡裏的問題:看著雪童變成了白雲，小白兔會怎麽想？二、“蜘蛛開店”的思維練習:接下來會發生什麽，展開想象，繼續編故事。二、“祖先的搖籃”思想問題:想象壹下在祖先的搖籃裏人們還會做什麽？這些內容可以引導學生嘗試使用預測性策略，可以為學習初三上冊安排的預測性閱讀策略做鋪墊。
再看預測單位，單位介紹主要從兩個方面指出“預測”單位的語言要素，1。學會根據故事進行預測和猜測。2.通過本單元的學習，學習壹些基本的預測方法。本單元安排了三篇課文:壹棟永遠敲不倒的老房子，胡蘿蔔先生的長胡子，壹條不會叫的狗。
精讀課文《永遠不會倒的老房子》的目的是學習預測，而閱讀課文《胡蘿蔔先生的長胡子》的目的是練習預測，《不會叫的狗》是獨立預測。三篇課文整體呈現，培養目標遞進。
《倒不倒的老房子》主要是對預測策略的示範和指導，重在學習預測。通過使用壹批泡泡盒子的形式，為學生學習預測策略提供壹定的輔助，幫助他們掌握預測策略，並在課後的思維練習中逐步實施。比如“老房子永遠不會倒。是不是被施了魔法？”安排的目的是讓學生思考:根據課文的題目可以預測什麽？“照片上的老房子看起來好親切。他應該同意嗎？”這是壹個演示預測，旨在引導學生在閱讀的同時預測故事的發展。教材安排的目的是讓學生知道預測的兩個要點:第壹，要根據壹定的線索進行有根據的猜測，而不是胡亂猜測。教師可以用表格的形式演示，讓學生體驗和理解。預測的主要依據需要文本內容的支撐，需要根據生活經驗和相關知識做出判斷，學會如何得到正確的預測。第二，預測的重點不是猜對與否，而是在不斷的假設驗證過程中，進壹步修正自己的預測，理解文本內容。
這些練習還幫助學生理解氣泡預測的基本方法。第壹個氣泡表示可以根據文本提供的線索預測文本的主要內容，如標題、插圖、正文、內容等。第二個泡泡說明預測的重點沒有對錯。
後兩篇閱讀文本是典型的可預測文本，其目的是引導學生積極練習，在閱讀的同時嘗試預測，並積極監控自己的閱讀過程。教材並沒有呈現完整的文本，只是為了給學生更真實的閱讀體驗。學生可以在閱讀中使用壹些基本的預測方法，並在閱讀後進行交流。妳為什麽這麽想？在故事的最後聽老師講，看看和自己的預測有什麽異同等等。，並通過分享展示自己的思考過程，體驗主動閱讀的樂趣。
《胡蘿蔔先生的胡子》刪除了原文的結尾，重點練習預測:閱讀下面的故事，邊讀邊思考接下來可能會發生什麽。要求學生在閱讀過程中預測故事的情節發展和結局。課後思維練習第壹題:故事還沒結束。妳認為以後會發生什麽？妳為什麽這麽想？聽老師講完故事，看他的預測和故事有什麽異同，引導學生比較他的預測和故事內容的異同，讓學生在交流討論中明白，無論預測結果是什麽，都要有依據，同時要知道當預測與實際發展不壹致時，要及時調整思路進行修正，繼續預測。這是學生練習從永遠不會倒的老房子中學到的預測的基本方法。
課後思考和練習第二個問題:閱讀下列文章或書籍的標題，並猜測其中可能寫了什麽。讀標題，猜內容，引導學生根據不同的標題猜自己寫了什麽，說出自己的依據。同時練習運用預測的基本方法，促進預測策略的掌握，在交流中體會到“預測不是幻想，而是基礎。”
不會叫的狗刪掉了原文的三種結局，專註於獨立預測。讀故事，邊讀邊預測背後的內容，想想故事的結局可能是什麽。故事有哪些可能的結局？告訴我為什麽。這些問題的設計是引導學生在三種不同的環境下預測故事的結局，根據文中的線索調整預測思路，並嘗試運用預測策略進行自主運動。
本單元的活動設計，如閱讀題目預測內容、邊讀故事書邊預測故事情節、名稱中的故事、口語交際中的練習“續寫故事”等，都與預測方法的學習密切相關，可以引導學生嘗試遷移和應用本單元閱讀課所學的基本預測方法。“交流平臺”使學生了解預測策略的重要性和意義，並使他們能夠遷移和使用預測策略，成為積極的讀者。通過這壹系列活動，學生將更加關註文章的主要內容和細節，並將更加自覺地在閱讀中積極思考，從而提高閱讀的興趣和主動性。
(2)分析“問題”單元的安排
四年級上冊第二單元的閱讀策略是提問。《壹莢五豆》主要是拓寬學生閱讀理解的領域，引導學生不僅針對該部分提出問題，還可以針對全文提出問題。
《夜飛的秘密》旨在提高學生的閱讀鑒賞能力，引導學生註意文章的表達，從寫作的角度提出問題。另外，從課文出發，鼓勵學生提出壹些引申問題，拓寬語文學習的領域。
《下雨了》的主要目的是引導學生對提出的問題進行梳理，篩選出能夠幫助學生理解課文內容並引發深入思考的問題。
略讀課文《蝴蝶的家》會引導學生進壹步提出能引發思考的問題。
豆莢五豆旨在引導學生多角度提問。課後第二個問題仿照清單，讓學生知道可以局部提問，也可以全文提問。列表旁邊還有氣泡，指出提問的角度。列表中列出的問題讓學生了解什麽樣的問題是局部的，什麽樣的問題是全文的。還有壹個問題:如何理解列表中的省略號？引導學生了解自己提問的不足，然後再讀課文，多提問。
《夜飛的秘密》從內容、寫作、啟示等方面提問。課後問題裏列出的問題，從內容上，從寫作上，從啟蒙上。引導學生模仿列表，至少從這幾個角度提問。但是在課堂上，我發現學生很少從寫作的角度提問，所以我們可以回到課文，引導學生從寫作的角度提問，起到強化的作用。
風雨世紀引導學生篩選出對理解課文最有幫助的問題。課後問題包括學習夥伴的問題:有些是針對內容的，有些是針對寫作的，只是為了幫助學生打開思路，從不同的角度提問。課後壹兩個問題有助於多角度理解課文。列表中列出了三個問題，每個問題都有學習夥伴在討論中所說的內容。
(未完待續)