(壹)黑暗中的運氣。
個別老師盡力而為。
人民教師在懲罰學生的時候，他們的理智並沒有完全喪失，他們的法制觀念和法律意識也沒有完全忘記，但在他們的心裏卻是壹種伴隨著體罰的僥幸心理。
1，違紀違法——手段高。很多老師明明知道體罰學生違反法律，卻認為手段高明隱秘，無人知曉。如果他們在背後實施體罰，即使發現，也可以死不說實話。
2、自持“理”——心不空。我認為，我的心是好的，但我做了善意的壞事，問題不大。況且我相對於學生是強勢群體，自然會逆來順受，逆來順受。
3、父母啟發——堅強的勇氣。“嚴就是愛，松就是害”的觀念還是很流行的。很多家長要求老師嚴格，老師認為體罰學生似乎是“天職”。
4.“咚咚咚”——沒關系。很多老師都覺得，敲壹敲，打壹打，給他個警告，沒什麽大不了的，再說了，別人就沒事了，自己也不會那麽倒黴。俗話說“夜行久了必然撞鬼”。如果這些僥幸心理得不到遏制，最終會導致災難和犯罪。
(二)對變相放縱的處理不嚴
由於教師工作的特殊性和人們對體罰學生現象的不良認識導致監管不力，導致對教師體罰學生的處理存在寬嚴相濟的現象。
1.教師的工作有其特殊性。“為人師表”是為了維護人類靈魂工程師的光輝形象，方便教師今後開展工作。處理的時候難免會處理不到位，有壹種護短的心態。
2.體罰學生被認為是壹種強烈的責任感。在學校領導、家長和學生心目中，體罰學生的老師責任心強，教學效果好。自然，美掩蓋了壹切醜，只要沒什麽嚴重的事，就隨他去吧。
3.學校領導視而不見。“不管是黃貓黑貓，能控制老鼠的就是好貓。”只要能管住學生，得到好的教學效果，就是好老師。
4.被處罰的學生和家長顯得很無奈。他們都認為，“人在低屋檐下不得不低頭，忍壹時之氣，免得百日之憂。”妳做夢去吧。
(三)傳統影響根深蒂固
沒有體罰，就不是“好老師”。古語有雲，“好人出黃刺”。壹塊玉不切割怎麽做出來？老師說:“體罰沒得商量。”
1，學生為不體罰而尷尬。有壹位老師以從不體罰學生而聞名。學生們不怕他，故意反對他。很快，學生及其家長公開要求學校換人。
2.體罰在鬥爭中滋長。目前教育的現狀還是講“每壹粒”“咪咪”。為了在激烈的競爭中立於不敗之地，很多老師都采取了“拔苗助長”和“強求他人”的方式。哪裏有“壓迫”，哪裏就有反抗，哪裏就有鬥爭。如果有掙紮，自然離不開體罰。雖然不完全，不合法，但是體罰是解決問題最直接最快捷的方式。
(4)學生的行為更加“猖狂”。老師們無奈亮出“殺手鐧”。中小學生太小不懂事，在家裏就是“公主”“皇帝”。尤其是農村，有大量的“空巢”(留守)兒童，城市裏的“流花”更多。由於家庭的各種特殊原因，這些學生往往造成管理上的“盲點”，很多學生因此而忘乎所以，給學校管理帶來了嚴重的危機。
1，學生“懶”的毛病非常突出。據調查占10%-30%的學生，農村學校相對較多。如果妳不采取措施，妳就不會完成作業，甚至不會學習。面對壹些老師“控制”(體罰)學生，考試成績就上去的殘酷現實，給了很多老師更大的挑戰。
2.故意鬧事，多對抗。現在的中小學生很有攻擊性。面對老師善意的勸阻，這些無知的學生只會認為老師無能。不考慮老師的權威和尊嚴，學生我行我素。而且這類學生有很強的驅動力，需要老師及時監督控制。無奈之下，老師只好采取最直接簡單的方式，也是最原始的“體罰”來發泄壓抑的情緒。
面對這樣的體罰，老師應該怎麽做？如果不靠玩，有沒有其他的教育方式？
(五)教師心理問題嚴重導致教育行為失控。近年來，中小學教師已經成為心理障礙的高危人群。有數據顯示，目前，壹半以上的壹線教師存在心理問題。教師的心理狀態會影響自己的行為，教師的精神狀態、生活態度、心情都會通過行為表現出來。教師心理健康狀況不佳的主要表現是:來自思想、情感、行為三個方面的敵意；明知不必要，卻無法擺脫的無意義的想法、沖動和行為，如煩躁、不安、緊張、神經質；有非常明顯的心理和行為異常。這些心理問題會造成老師對學生的懲罰，會影響老師不把學生當“人”，而把學生當成壹個東西，壹個發泄的工具。教師的心理健康是其教育教學工作的基礎。關註教師的教育心理健康水平，不斷改善教師的內心狀態，可以有效地促進教育教學。
二，控制中小學教師體罰學生現象的對策和建議
從體罰的特點來看，主要原因有:
壹是教師封建殘余教育思想嚴重；二是教師法制觀念淡薄；三是部分教師缺乏良好的師德；四是“應試教育”的惡劣影響；五是教育執法監督機制不健全。第六，學生的不良性格和表現等。針對這些問題，筆者提出以下對策和建議:
(壹)強化監督機制，狠抓“維權”防範網絡
1，強監管，學校設立“維權機構”。法律服務機構、家長委員會、教代會、學生會共同組成學生維權監督組織，向社會公開維權內容、維權熱線、單位地址、負責人，確保組織人員落實、維權效果和檔案。依法維護學生的合法權益，為其成長發展提供有效的法律服務、心理咨詢等切實幫助，努力營造有利於學生健康成長的良好社會環境。
2.註意維權，聘請監督員提供幫助。學生維權監督員原則上在“學生維權組織”中產生，也可以聘請熱心學生工作的社會各界人士擔任。對不利於學生健康成長、侵害學生合法權益的行為進行監督，同時了解學生情況，及時向維權機構舉報。積極為權益受到侵害的學生提供法律援助，維護其合法權益。
3、暢通渠道，“侵權案”信息收集。培訓權利信息員，在學生中選舉代表，通過他們可以立即掌握第壹手信息，了解發生了什麽。或者定期聽老師的報告，還要聽學生和家長的反饋。還可以利用座談、問卷、意見箱、熱線等便捷方式廣泛獲取信息，發現問題。
4、嚴懲，促使教師引以為戒。要建立教師教風考核制度，制定獎懲條例，發揮制度的激勵約束作用。考核要嚴格不通融，讓廣大教師引以為戒，嚴格要求自己。另外，對少數道德敗壞、社會影響惡劣的害群之馬，要堅決清除出教師隊伍。
(二)結合體罰的特點
在傳統的“教師負責制”中，動態評價管理的實施受到了質疑。在民主平等呼聲越來越高的今天，體罰學生的特點也發生了變化。從“地面戰”到“地道戰”。從“體罰”過渡到“變相體罰”，從“獨角戲”過渡到“雙簧”。開始誤導學生，教他們撒謊，掩蓋體罰的醜惡。因此，我們必須不斷加強動態管理。學校領導要親自掛帥，統籌全局，成立領導小組，層層督導評估，通過評估促進師德師風建設。
1.建立領導和監督體系。組長、副組長隨時隨機檢查，臨時深入各班進行“突擊”，檢查教師體罰學生的情況。
2.領導視察計時系統。建立“師德師風檔案”，采用定量和定性評價相結合的方式對教師進行評價，記錄教師在師德方面的成績和不足。對不足之處進行書面告知，以督促教師改正，從而達到提高“師德師風”水平的目的。
3.在教師中實施自我評估。以年級(或教研組)為單位開展先自評後互評，找出教師中被忽視和容易被忽視的問題，引起大家的重視。年級(或教研組)以書面報告的形式反映存在的問題，提交領導小組。
4.學生評價老師。以問卷調查的形式，以班級(或年級)為單位對全體學生進行教師評價，請學生對教師提出要求。
5.家長評價老師。家長會期間采用問卷調查的方式，領導小組成員深入各班發放問卷、回收問卷，使家長與被評教師完全隔離，給家長自由發表意見的空間。
(3)重視教師心理輔導，提高心理健康水平，通過“唱”壹個“好”三部曲，提高教師心理健康水平。首先，教師要從生理到心理各個方面得到減輕和“解放”。其次，要擺正教師的位置和心態，與學生交朋友，做“平等中的佼佼者”。最後，要做到“熱心腸”和“冷頭腦”，要有熱情、有信心、有毅力。
1，開設心理健康課。學校可以利用課余時間或寒暑假，以繼續教育的形式，讓教師接受專門的心理健康教育。通過這種形式，幫助教師了解心理科學知識，掌握壹定的心理調節技巧，進行心理調節和訓練。
2.建立心理考試制度。教育主管部門可成立專門機構，聘請專業人員，采用通用測試量表或指標體系對中小學教師心理健康狀況進行測試，並建立檔案。讓老師在了解自己的基礎上提升自己。
3.設立心理咨詢熱線。開展心理咨詢和治療服務，部分教師出於面子或虛榮心，利用咨詢熱線、郵箱等方式進壹步減輕心理負擔。
(四)經常“怒言”，構築正確的育人防線
1，開設“氣話”專欄，加強法制教育。開設“氣話”專欄，定期組織教師研究體罰學生案例。通過對典型案例的處理和分析，引導教師打好“預防疫苗”，達到“震懾”和防患於未然的效果。同時，要有計劃、有步驟地組織教師學習禁止體罰學生的法律規定。為了增強教師的法制觀念和守法意識，形成依法教學的良好氛圍，樹立良好的師德和學風。
2.樹立正確的育人觀，促進“角色轉變”。
(1)，樹立正確的教育觀念，改變落後觀念。目前，我國教育的培養目標是培養全面發展的建設者和接班人。全面發展既包括身體發展，也包括心理發展。體罰有害於學生的健康，更重要的是，它必然會影響他們的心理發展。可見，企圖通過體罰學生來獲得暫時的教育效果是無效的，也是錯誤的。
(2)學會倡導“愛”的教育，改變落後的方式。分析學生的成長軌跡，明白不好的懲罰並不能喚醒學生，只能讓他們在迷途中越走越遠；分析成功的教育案例，理解“愛”，是古今中外成功教育的真諦。通過學習、思考、討論、分析，影響教師提高認識，形成觀點，從而達到他律到自律的效果，告別體罰，杜絕體罰，自覺用“愛”教育學生，孜孜不倦地教別人。
3.學習課堂控制的藝術，掌握適當的方法。缺乏科學的教育藝術是體罰的重要原因。學校要運用多種方式提高教師的教育藝術素養，使教師能夠根據學生的心理和行為特點，采取有效的教育方法和手段，避免體罰。