基本文明論文:大學生基本文明現狀分析及對策摘要:通過對大學生基本文明現狀的調查，分析了大學生基本文明狀況堪憂的原因，並就如何加強大學生基本文明教育提出了建設性措施。關鍵詞:大學生；基礎文明；大學生基本文明素質主要是指大學生個體和群體在校園、社團等環境中基本文明素質的外在和顯性表現。文明的質量就像空氣、陽光和水，每個人都需要。是底色，是做人的壹種基本氣質。良好的思想道德素質要通過文明的言行來體現，文明的言行可以促進思想道德的提高和升華。如果壹個學校學生的基本文明素質薄弱，反映出該校學生群體的道德素質薄弱，也間接反映出該校學生的政治思想工作不夠紮實，無法內化為學生的整體素質，即從認知到行為的轉化過程中出現了問題。壹、大學生基本文明現狀調查為詳細了解大學生基本文明現狀，有效開展大學生基本文明教育，2008年9月至2月，德州大學學生處、團委對棗莊學院、濰坊學院、德州職業技術學院、德州大學16專業的3200名學生進行了問卷調查。調查中男生1400，女生1800，回收率100%，有效率89%。壹、大學生文明素質成因調查:69%以上的被調查者認為家庭和學校教育、社會環境、成人榜樣是學生文明素質形成的主要因素；其次，大學生文明行為調查:①在圖書館汙損圖書的有320人，約占總人數的10%；②有2100人有過亂扔垃圾、在課桌和墻上亂塗亂畫、上課用手機、排隊插隊等不文明行為，占被調查者的65.6%；③在公共場所，有2890人，占被調查者的90.3%，看到弱勢群體可以自願提供必要的幫助；④2880人能始終遵守交通規則，占總人數的90%；⑤網上聊天時不太註意文明用語的有580人，占總人數的1838+0%。三、社會公民文明素質現狀調查:68%的受訪者認為中國公民的文明狀況有待提高；72%的受訪者認為中國大學生基本文明素質差；80%的被調查者認為有必要在高校對大學生進行基本文明教育。二、大學生基本文明現狀原因分析問卷調查結果顯示，與其他社會群體相比，大學生基本文明素質屬於較好的群體，大部分大學生能夠遵守社會公德。然而，大學生的基本文明素質和文明行為還不盡如人意，這與他們所受的高等教育不相匹配。抽樣調查顯示，超過壹半的大學生承認過不文明行為，達到65.6%。當前大學生基本文明狀況堪憂，暴露出我國教育存在的嚴重問題，也反映出部分大學生心理失衡、信仰缺失、文化素質差等壹系列問題。大學生基本文明的現狀反映了壹定的社會存在，其成因不是單壹的、孤立的。(1)學校未有效落實學生基本文明教育的教學任務。中小學和幼兒園是實施基礎文明教育的黃金時期。但由於我國的人才選拔和考試制度，普通學校只註重升學率，忽視了對學生的基本文明教育。尤其是中學階段，高考的指揮棒已經把基礎文明教育逼到了無人問津的角落。在大學裏，高校也強調優化育人環境，實施育人、管理、服務，但效果並不理想。“兩課”教學也未能發揮對學生思想道德教育的主渠道作用。縱觀我國學校教育，基礎文明教育中的重說教、輕養成，導致學生道德認識與道德行為脫節；基礎文明教育要分三分七分，我們學校大部分都不上，阻礙了學生文明修養和道德自律意識的形成。(2)家庭教育沒有完全承擔起應有的責任。基礎文明教育是“做人”的教育，貫穿人的壹生。在人生的不同階段，個人、學校和家庭對人的文明素質的培養都有不同的責任。大學生基本文明的培養雖然主要靠學生的自我教育和自我修養，但只有外部環境好了，比如學校和家庭，才會顯現出自然的效果。中國的家庭教育環境總體處於較低水平。現在的學生基本都是獨生子女，幾乎都是在過度溺愛和遷就的家庭環境中長大的，不管家庭條件如何。有些家長認為教育就是上學的事。只要孩子身體好，學習成績好，壹切都會好的。有的家庭因家庭矛盾導致無休止的爭吵或冷戰，導致學生人格和心理存在缺陷或隱患，學生心靈受到嚴重傷害。家庭教育沒有承擔起應有的責任，更談不上成為學校教育的補充。在中小學階段，家校之間還是有壹些互動的。在大學裏，家校溝通很少，壹些家庭教育缺失或不正確，嚴重削弱了學校基本文明教育的效果。(3)社會環境對學生基本文明養成的影響1。現代媒體對大學生基本文明的影響當今社會，網絡、電視等媒體技術的快速發展，豐富了學生獲取的信息，開闊了他們的視野。就網絡而言，中國網站只占0.3%，外國網站占99.7%，網絡的意識形態陣地被西方占領。受西方文化的影響，中國大學生對西方社會的態度是直觀的、感性的、被動的、無邏輯的，不自覺地對西方文化產生了羨慕、向往和追求，對西方生活方式和價值觀產生了認同。當代校園的暴力傾向、享樂主義、利己主義、公德意識淡薄、基本文明素質下降等，都與西方文化的侵蝕和影響密切相關[6](p8-10)。2.多元化社會生活對大學生基本文明的影響首先，在市場經濟條件下，人們經濟利益、收入分配形式和生活方式的多樣化，特別是市場經濟的逐利性，對大學生基本文明的形成產生了不利影響。全社會主流價值觀嚴重缺失，使得享樂主義、極端個人主義等壹些腐朽思想滋生蔓延，改變了大學生成長的文明氛圍，使其價值觀混亂甚至扭曲。其次，法律不健全、市場經濟體制不完善導致的道德失範，損人利己、唯利是圖等社會上的不良現象，增加了大學生基本文明教育的難度。三。對策(1)找準基點——立足日常教育，實現管理與服務的協同1。科學分析問題，找準工作切入點。通過召開座談會、走訪師生、發放問卷等方式。，準確分析當前學生面臨的問題，確定養成生活習慣、改變人際關系、心理健康指導、就業創業指導的日常教學教育方針。2.人性化解決問題，強化服務措施，創新服務學生的載體和方式，通過開通學生工作網絡辦公系統，設立學生事務咨詢服務大廳，建立大學生心理健康指導體系，為學生提供全面、細致、優質的服務，將情感教育融入各項服務工作，真正發揮管理和服務教育的效果。(2)抓住主線——以公民素質教育為基礎，實現“做人”與“學習”的融合1。實現教育內容的創新，註重公民素質教育，培養公民意識。公民素質教育涵蓋了“敬德”、“勵誌”、“啟蒙”、“學愛國”、“公德”等中心內容，並制定了《德州學院大學生2。探索教育方式創新，註重情感教育和體驗式教育。創新教育方式，將思想政治教育與心理學理論相結合，拍攝公民素質教育系列專題片，直接取材於真實的校園生活，記錄學生真實的言行，引導學生進行自我反思和教育；通過心理劇、團體拓展訓練等方式，實施體育教學，尊重學生個性差異，因材施教，引導大學生積極發揮潛能，逐步實現自我發展。(3)統領全局——基於全面的教育管理信用體系，實現自律與他律的融合1。堅持科學發展，合理制定全面教育學分管理內容。我校將綜合教育學分制納入人才培養方案，出臺了《德州學院綜合教育學分制管理辦法》，作為思想政治教育工作體系的制度保障。綜合教育學分制包括教育管理、科技文化創新、社會實踐、職業技能、自選活動五項考核內容，並為全體學生開設相關公共課程。綜合教育學分是學生評價的重要依據之壹，學生修完相應學分才能畢業。2.分析學科特點，充分發揮各院、系、部的主體作用。我校深入貫徹“校本、系本”的管理理念，賦予各教學單位更大的自主權和主動權。在學校建立的綜合教育學分評價體系框架下，各教學單位可根據自身學科和專業特點，制定本單位的綜合教育學分實施細則，充分體現了文、理、工專業特色。3.實施項目管理，規範綜合教育學分管理程序，堅持“公開、公平、公正”的評價理念，實行透明管理程序。各教學單元綜合教育學分的確定程序分為個人申報、輔導員初審、教學單元學生工作領導小組審核、學生辦公室備案四個環節。各教學單位黨總支書記是本部門教育學綜合分評工作的第壹責任人，每學期考核壹次，納入學生檔案。各教學單位將審核結果報政教處備案，由學校學生工作委員會最終審核確定。(4)長期實施——以制度建設和規範化為基礎，實現科學性和長期性的結合。我校建立了以“以人為本”的科學理念和科學、規範、完善的思想政治教育體系。註重制度建設的系統性和可操作性，使制度整體壹致有序，使各項教育工作有章可循。堅持“嚴格執行制度，註重制度執行的規範化；動態監管制度，把握制度執行的原創性和靈活性。”【參考文獻】【1】李建軍。西方文化滲透的影響及對策[j].山東青年管理幹部學院學報，2000，(4)。[2]李海燕。論大學生的基本文明教育[j].西南農業大學學報(社會科學版)，2003，(3)。[3 1993, (3).[4]楊承舟。論當代大學生理想人格的塑造[j].安徽工業大學學報(社會科學版)，2006，(2)。[5]楊小梅。大學生理想人格及其塑造方法研究[j].教育探索，2007，(7)
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