我們認為“對老師的嚴格要求是對老師最大的關愛”。但是對領導的要求更嚴格。董校長明確提出:“要求學生做的事，教師首先要做；要求教師做的事，領導首先要做到。”日常生活中，董校長勤儉持家，多年來壹直騎自行車上下班。在工作中，他率先垂範，高度負責。他要求所有中層以上領導都要和師生住在校園裏壹起工作、學習、生活，要求老師每天排隊跑早操。他每天準時跑在最前面，學生早上都很勤快。他每天都會有自己的陪伴。“師生打招呼”制度的倡導和發展，離不開他個人的努力。
在對教師提出嚴格要求的同時，學校領導深刻認識到學校是教書育人的地方。與流水線生產工廠不同，教師的職業行為可以量化，但教師的職業成就卻難以量化。真正的教育效果有時可能會影響學生的壹生，但效果不會在短時間內很明顯，有時甚至會有相反的表現。另外，教師都是知識分子，對精神理念、尊重理解、人格關懷的情感需求比其他社會群體更強烈！然而，曾經流行的“量化考核”和“末位淘汰”，只是用強硬的態度和獎懲來激發教師職業安全的“低層次需求”，而忽略了教師渴望歸屬感、親情、尊重、欣賞和榮譽的高層次需求，這是極不恰當的。因此，近兩年來，學校管理策略傾向於實施“嚴要求下的柔性管理”，著力於校風、校園文化和校風建設，通過培訓和教師作文大賽，促進全體教職員工加深對辦學理念的理解，提高踐行辦學宗旨的自覺性，從靈魂深處激發教師內在的潛能、主動性和創造精神，促使教師增強提升職業道德的使命感和緊迫感，讓教師真正感到安心，為學校盡心盡力。
學校認為，要辦名校，教師不能來源單壹，必須有“兼容並蓄”的胸懷和氣魄。學校現有教職工226人，其中教師138人，全部具有大專以上學歷，其中本科學歷75人，高學歷率54%，其中7人已取得研究生學歷，正在攻讀研究生學位。學校教師來自省內外20多所高校，籍貫按地區分布在河南省各市，外省教師有19人。學校致力於多元氛圍中的集體主義和團隊精神建設——以校長為中心的領導階層和教員隊伍；以部主任為核心的部教育教學團隊；以備課組長為核心學科的教學團隊；以班主任為核心的班級教育工作團隊。此外還有生活物業管理、師生餐飲服務、治安等工作團隊，既各司其職，又相互配合。學校校園洋溢著熱情、務實、合作、積極、和諧的工作氛圍。