教育法律監督的要素有哪些？

二、現代遠程教育系統的要素分析根據系統的“組織原理”，對壹個“系統”最簡單的描述就是:系統是壹個對輸入變量進行加工處理並轉化為輸出的過程。同時，該系統是其上級系統的壹個子系統。根據這壹原則，學生將把遠程教育系統分成七個相互作用的子系統:輸入、轉換、反饋、控制、高級系統、教育技術(it)和輸出。輸入1。人力資源。以往的教育是由教師或培訓者在特定空間(如教室)內，借助事先設計好的線性課程、視聽或印刷材料來完成的。學生們來了，就是為了給他們講課，給他們壹些指導。不管他們學了什麽，學校都有最好的量化指標——學習時間和考試成績。能力和業績等定性結果是間接的。因此，學習者幾乎不被視為與其他系統要素密切相關的系統輸入。然而，在當今充滿技術媒體的網絡學習環境中，遠程學習需要大量的多元化投入。人力資源的投入不僅包括教師、培訓者和服務機構，還包括學習者——整個遠程教育系統變革過程中的積極因素。因為知識來源於學習者的習得，並被其行為所驗證。如果壹個學習者在某個知識領域、技能或態度上表現出色，往往可以跳過壹些流程，直接學習下壹個流程。人力資源的投入還包括技術人員和支持人員，如網頁設計師、課程策劃人員、教育心理學家、衛星教育服務提供者和視聽傳播技術人員，他們也參與遠程教育的實施。2.學習資料。作為輸入子系統的壹部分，教科書、紙張、鉛筆和許多其他供應品已經在教育或培訓系統中使用了許多年。目前，壹些新的輸入如軟件、多媒體光盤、激光紙、墨粉、互聯網瀏覽器和計算機視頻系統已成為當今學習材料的重要組成部分。3.設施。隨著越來越多的學生通過基於網絡和視頻系統的遠程教育學習，教室空間可能會變得更小，但仍然需要壹些空間來建造教室和放置電視設備和計算機等基礎設施。4.操作期間的輸入。在實施遠程學習的過程中，資金、時間、公用設施(如水、電、交通等)的投入是必不可少的。)和信息。時間是壹個關鍵因素。遠程教育的策劃者需要壹定的時間來準備、協調和實施傳輸，這比傳統教育系統，尤其是網絡課程要長得多。考慮到我國經濟基礎還很薄，教育經費有限，實現現代遠程教育還需要壹段時間，不可能壹蹴而就。轉化遠程教育系統的核心部分是轉化或轉化環節，它由五個相互作用的子系統組成。通過它們之間的相互作用，達到預期的結果，並體現出達到預期結果的方式方法。1.管理。管理層負責解釋控制變量、組織團隊並提供支持和資源。此外，他們還應該主動把握市場形勢、受眾情況和受眾需求。他們還控制著財政。2.內容和課程專家。他們的主要任務是分析和設計適合以學生為中心的、適時的、基於能力培養的遠程教育課程。他們還負責提前告訴學生學習任務和學習評價標準，以確保學習測量方法的順利實施。3.互動和傳播活動。遠程教育中的交互和傳輸壹直是教師和培訓者必須執行的任務的壹部分。在現代遠程教育過程中，教師與學生之間、培訓者與技術人員之間、學習者之間、受訓者與學習內容之間的交互規劃尤其值得註意。對於計算機網絡教育和基於視頻的教育，個性化輔導正在取代傳統教育形式中教師指導學生學習的方法。對話和反饋必須提前組織，這壹點更為重要，尤其是對於基於網絡的指導性教學。4.行為科學和社會化。在傳統的教學方法下，壹個學生只需要坐在大學教室裏，記筆記，記壹些事實，最後參加考試。今天，“網絡化的壹代”正通過電子郵件與互聯網交流。規劃互動活動，如相互介紹，團隊合作，合作和必要的評估，必須實時進行。每個人都是獨壹無二的，學習風格也大相徑庭。如果都放到網絡教室，幾乎不可能進行下去。因此，現代遠程教育必須符合學習者的行為特征，特別是他們的心理特征和學習方式。5.交流。“溝通”子系統在上述四個子系統中起著承上啟下的作用，對於安排知識結構、傳遞知識和經驗、評估和不斷改進整個轉化過程至關重要。除了以上五個子系統，轉換環節還必須有兩個輔助子系統:存儲子系統和評估子系統:1。記憶。每個組織都必須始終了解其努力的過程，尤其是其歷史。學生和受訓人員的記錄、公認的歷史、通信記錄、個人數據、實施標準、基準數據、測試、任務和評估記錄以及經濟報告都存儲在教育系統中。新技術的應用大大減少了這些內容的存儲空間，這在過去是不可能的。現在企業和學校的電腦網站上都可以看到很多歷史資料。2.評估(rae)。研究評估評價(rae)子系統也與這些操作記錄密切相關。學習內容的研究、教育過程的評價和學習者的評價是實施遠程教育系統的基礎工作。Rae在開發遠程教育課程的早期階段(如宣傳、需求分析和形成性評價)是非常重要的。通過運營階段達到最終輸出(團隊滿意度、預算分析、學習者表現、綜合評價)。rae處理部分從存儲部分輸入和取出內容。它們對“轉變”過程至關重要。控制機制引導和調節整個系統。國家和地方的法律、法規和政策，尤其是教育主管部門的相關規定，都影響著遠程教育系統功能的實現。壹些在遠程教育中起輔助作用的因素，如國家經濟預算政策和教育投資，會影響課程設置、技術采用和人員的財政支出。電信部門作為服務提供商、教師和學生之間的紐帶，必然會影響遠程教育的實施。遠程教育輸出體現了遠程教育系統的功能，也是整個遠程教育系統的目標。但是學生不要把它和整個教育體系的產出混為壹談。對於教育系統來說，最基本的輸出應該是學生在生活、學習、活動中的行為。現代遠程教育系統的輸出應該由以下幾部分組成:1。適合學習者的有效學習方法。“現代遠程教育”是利用現代信息技術和教育技術，創造計算機、衛星電視和現代通信相結合的網絡環境，綜合利用各種媒體和遠程學習支持服務，為願意學習的人提供學習機會和條件的教育形式。”(丁鑫，任衛民，2000)因此，作為21世紀構建終身學習體系的主要教育教學手段，為學習者提供適合自己的學習方式是遠程教育系統的終極目標之壹。2.學習者的習得。無論遠程教育的目的是什麽，學習者總是希望有所收獲。學習者的習得包括:課程能力、利用材料學習的能力、解決問題的能力等等。可見，與傳統教育模式相比，學習者的學習習得主要表現在不斷豐富知識，解決工作中遇到的實際問題，適應新的工作環境，而不僅僅是考試成績和獲得學歷。3.人員滿意度和系統效益。從事遠程教育的個人和團體，他們的滿意度和系統的財務報告也是重要的產出。無論是在營利性還是非營利性機構、教育機構、社區培訓和全球合作組織中，員工的滿意度及其收入的最低值都作為壹個因素影響著整個系統的存在。在決定如何制定個性化的學習策略之前，我們必須優先考慮這些輸出，使它們達到平衡的狀態。