嗯，沒錯。就在空中或者地板上跺幾腳罵幾聲，這樣老頭就可以是日本人了。
社會工作者如何處理道德困境，
首先，靜下心來，尋找最佳解決方案。
如何處理老人的財產？網友提問:律師您好！父母年紀大了，想提前分房產。我的兩個哥哥，我是哥哥，因為工作關系，長期在廣東。我弟弟壹家和父母在壹起。父母向我借錢買了現有的房子，我也做好了養老工作。但是弟弟壹家長期吃喝，霸占老人壹二十年。他們經常威脅甚至推桑，算計老人的錢，向我借錢不還。以上貸款均可。現在老人們想和他們分開處理房子，想盡辦法阻撓恐嚇。有什麽辦法能讓不孝的哥哥接受老人的分割方案？我不惜動用法律手段和社會力量。因為在廣東工作，近期打算回來處理這件事。哪位有這方面經驗的律師可以幫助我？律師回答:這個問題有很多解決方法。可以先和它協商，協商不成再用法律武器。從法律上來說，妳的父母有權通過遺囑把他們所有的財產都給妳，也就是說，妳的父母可以通過遺囑繼承的方式把他們去世後的財產(包括房產)給妳。當然，妳需要經過壹定的程序，比如自己寫遺囑或者公證遺囑。這種方式不需要任何人的同意，只要妳父母願意。如果老人願意這樣做，當然是最好的辦法，既不會傷害妳和妳哥的感情，也能給妳哥壹個警告。不孝敬老人，最後可能真的壹無所獲。當然，如果妳弟弟以後孝順老人。也可以通過修改遺囑或者立新遺囑的方式改變之前的遺囑，把他們的壹部分財產留給弟弟。如果妳以後還是不孝敬父母，那妳已經盡到了做哥哥的責任。從感情上來說，孝敬父母，保護父母財產，是妳和哥哥的責任。既然妳弟弟沒有承擔起這個責任，妳就需要把它做好。如何做到不傷害親人的感情，讓大家都滿意，才是妳要考慮的，而不是律師，因為律師是法律人，做事不帶感情。也許律師做完後會在法律上給妳壹個滿意的答復，但最後會傷害到妳的親人，包括妳的哥哥，妳的父母。即使和哥哥關系不好，也要考慮父母和哥哥的關系。畢竟孩子是父母的驕傲，無論做錯什麽都不會放棄，尤其是妳父母老了，這種感覺會更深。所以我建議妳，無論妳是否請律師，都需要多角度思考。畢竟妳的目的不是想要父母的財產，而是希望哥哥能孝敬父母。
如果妳睡了別人的老婆妳會怎麽辦？為了家庭幸福，為了讓自己壹直殘疾，沒必要這麽做。
妳好！生活中有很多事情就像故事壹樣。有些故事沒有開頭，沒有結尾，只有片段。有些故事講的是死了也沒有結局。把這當成壹場夢。如果妳家裏有個可愛的老婆，就不要再犯錯了。就像之前那位網友說的，道歉只會讓問題更復雜。有時候，試圖善意地處理問題，反而會讓問題變得更加復雜。這種事情，如果妳把自己放在對方老公的角度，如果妳老婆被這樣對待，妳心裏會有什麽感受？雖然妳們沒有提到各自的情況，但我能猜到，她老公壹定是忽略了對他的關心和照顧，讓妳們有機可乘，否則不會有這樣的曖昧關系。世界上沒有女人願意和家人賭壹把來找樂子，但不成熟的男人往往會這麽做。不管結果如何，如果是妳壹廂情願，家庭關系不好，可以考慮重組家庭，但如果不是，就趁早收手，不要釀成悲劇。希望我的回答能給妳啟發！
adobephotoshop如何處理老人的照片既然是老人，照片中的人的面板就不能太柔和光滑。眼睛...口.................
當然，最好能在光線、亮度、色彩等多方面展現老人的真實。
PS可以在很多方面實現妳的願望。
老人被車撞了怎麽處理報警，送醫院，去公安局事故科處理，按程序走。
如何從整體上處理教材，必須從文本解讀入手。誰來說說妳對教材的理解和感悟？
張:鄭老師的想法很好，突出了教學重點，簡化了教學線索。《采山者》是壹篇有道理的文章。然後，根據這篇課文的文體特點，我們把這節課的教學目標確定為:理解上下文中含義深刻的句子，體會作者要說明的道理。
王:我同意張老師對目標的確定，我覺得也應該是這門課的教學難點。但我還想補充壹點。壹本書讀壹百遍，作者要講出道理，讓學生在充分閱讀中感受到。所以我認為正確、流利、有感情地閱讀課文也是這門課應該實施的重點目標。
鄭:張老師和王老師提出的這兩個目標是我們在課堂教學中必須落實的，但如果只落實這兩個目標，我覺得課文的教學是淺薄的。能否在這兩個目標的基礎上延伸？我認為學生僅僅認識到真相是不夠的。他們應該加深理解，並將其應用到生活中。是否應該采用讀寫結合的方法，這樣可以進壹步延伸目標，讓學生學有所用？
李:我想解決王老師提出的問題。教學問題的設計直接關系到教學設計是否體現整體性！要想避免瑣碎的分析和簡單的問答式教學，就必須在這個問題上下功夫。根據教學需要，可以設計壹個重點教學問題，既能促進整篇文章的閱讀理解，又能激發學生生動活潑的閱讀活動。在解決這個關鍵問題的過程中，讓學生深入到課文的每個角落去思考。
鄭:我同意李先生的想法。問題牽引是我們整體處理教材的關鍵，這就要求我們在提煉整理之前，先對課文進行深度解讀。這樣，在大題下，通過引導學生閱讀、討論、總結、寫詞，將學生深深帶入到整篇課文中，讓學生從頭到尾閱讀課文，細細咀嚼課文，解決老師設計的重點教學問題。
張:我同意李老師的板塊設計。如果要做線性分析，不僅要花更多的時間，還要把文本打散，這樣才能把整個閱讀教學的面貌清晰地展現出來。
牟:李老師的想法太巧妙了。基於塊的處理避免了繁瑣的分析，有內在的聯系，在宏觀和微觀上都形成了壹個整體。李小姐，妳能給我們介紹壹下這四個部分的設計嗎？李岱穎:我先說說第壹部分的設計。這篇課文主要是寫人。根據這壹特點，我采用“剖面法”進行導入。在課程開始的時候，我展示了登山隊員的照片。讓學生交流閱讀後的所見所感。在交流中，讓同學們了解采山人及其職業特點。這個設計的目的是為後面的學習打下基礎，成為目標突破的推進器。妳覺得這個設計怎麽樣？牟:我覺得李老師展示圖片的時候，能給學生壹種視覺上的沖擊。同學們會很樂意看圖交流，可以達到了解采山人是什麽樣的人的目的，為後面的學習做鋪墊。但我擔心的是，這些是否真的能激發學生深入研究文章的興趣，因為《采山者》這篇文章是1981寫的，距今已經30年了。隨著時代的變遷，我覺得當時的挑山工形象可能和現在的不壹樣了，挑山工的畫面也不能和當代孩子心中的星星相比。我想從文章的影響來補充壹些設計。讓學生期待閱讀這篇看似枯燥的文章。我設計過這樣壹段語錄:妳知道《采山者》這篇文章得了國際大獎嗎？為什麽這樣壹篇樸實無華的文章跨越了國界，打動了國際評委？評委們從文章中學到了什麽？我覺得這段話可能會讓學生產生入文的想法，是否也能激發學生的閱讀期待？鄭紅鷹:我對牟先生的想法有同感。導讀開頭設置閱讀預期的方法，恰恰極大地激發了學生的閱讀熱情，調動了學生思考的主動性和自主探究的積極性，就像壹場戲劇的序幕，聚焦了學生的目光，吊起了學生的胃口。王秀雙:我也很欣賞牟先生的設計。這種設定閱讀預期的方式，在原有水平上增加了藝術性。因為精彩的導入是打開新課的鑰匙，是連接過去和未來的橋梁，它悄無聲息地把學生引向第二節。
張:聽了大家的交流，我有壹些感悟:這個板塊雖然是“進口設計”，但采用的方法是整體考慮，本質上是為第三板塊服務，解決關鍵問題。今後在我們的教學中，導入的設計要考慮是否能促進目標突破，進而追求藝術性。
牟:張老師的總結太及時了，對我們這個課題的研究起到了推動作用。對於“地震中的父子”、“毛主席在華山”等文字，我們都可以采用這種設計。李岱穎:聽了大家的交流，我收獲很大。課程標準對第二期整體把握課文內容提出了這樣的要求，“初步掌握文章的主要內容。”因此，在“整體感知”部分，我半展示課文的主要內容，幫助學生總結。張東麗:李老師對課程標準的把握非常準確。葉聖陶先生說得好，學習課文的第壹步應該是“通讀全文”，“知道文章大意”。二期課標中要求整體把握課文內容，“初步掌握文章的主要內容。”這就強調了總結課文主要內容的重要性。李老師半示主要內容以降低概括難度，在眾說紛紜中完成對課文的感知和理解。
李:在實施這壹目標的過程中，我設計了兩次閱讀:第壹次閱讀，要求學生讀語音準確，讀句子流利，讀課文流利。第二遍是找學生大聲朗讀，糾正學生錯誤的發音，同時思考課文的主要內容。
王:按照李老師的建議，讀兩遍是必要的。充分閱讀是學習的基礎，讓學生初步感知課文的輪廓，從整體上把握課文的內容。我覺得還不夠。我們應該再朗讀壹遍，讓學生默讀課文，交流收獲和問題，然後匯報收獲，對課文內容提出問題，讓學生在自由探索和交流的過程中，對課文內容再次有壹個深刻的整體感知和理解。而且教師要抓住重點問題，建立聯系，聯系第三節，引向第三節。
李:牟先生提的這個問題很關鍵。前面講過，要設計壹個關鍵問題，能讓學生深入到課文的每個角落，帶動整篇課文學習。所以我在第二節用設置懸念的方式抓住了學生的問題“為什麽壹個登山者能扛重物，行程比遊客長壹倍，卻能先於遊客到達山頂？”激發學生的探索興趣，提出關鍵問題。
李:我把這個問題的解決分成兩個層次:第壹個層次，從句子中找出《看山人》最好的原因。第二層，深入學習。理解其中蘊含的哲理。根據學生的年齡特點，為了讓學生從整體上把握文章，進行綜合分析，我設計了這樣壹個表格來輔助學生的學習。張東麗:李老師的表格設計非常巧妙，文章的重點需要精雕細琢，所以表格設計會避免瑣碎的現象。該表不僅是壹般性的，而且是比較性的。我認為第壹層次的學習是讓學生進行小組合作。怎麽樣？鄭紅鷹:我同意張老提出的小組合作學習法。它是新課程標準倡導的壹種有效可行的新型學習方式，體現了以學生為主體的合作探究的學習理念。通過合作學習，每個學生都可以參與其中，從過去“要我學”的被動局面，到今天“我要學”“我喜歡學”的自主學習局面。在充滿樂趣和挑戰的課堂中，學生可以自由地成為課堂的主人。他們能主動說、主動做、主動動腦，團結協作，取長補短，共同進步，真正成為解決問題的主力軍。
我們可以組織學生分三步完成學習任務。
第壹步:自己讀課文，獨立填表。
第二步:每個人都在小組內發言和交流。
第三步:小組討論和陳述。牟:我認為鄭老師提出的三步合作學習法是非常有效的。學生在自主探究和合作交流中知道了挑山工第壹個登頂的原因，使學生在自主學習和合作交流中完成第壹層次的學習，為第二層次理解哲學打下基礎。理解挑山詞所蘊含的哲理，是這節課的重點和難點。李小姐，妳打算如何突破？李岱穎:我把這個目標的突破口放在第二層次的學習上。我想采用“以讀促說”的方法。我要設計三個不同層次的閱讀材料。首先是第壹篇閱讀理解。二、“點畫閱讀”交流感受。三、成果展示閱讀，感悟強化。張東立:我贊同“以讀書促講課”的方法。我想對這三篇閱讀做壹些補充。我們可以第壹次使用默讀，有利於學生思考。第二遍朗讀的時候，壹定要把要求說清楚:把看山人說的話展示出來，把加進去的話重讀壹遍，在讀的時候感受壹下，讀完之後交流壹下感受。第三遍朗讀，讓學生展示，帶著感情讀。看妳自己的親身經歷。鄭紅鷹:我不同意張先生的觀點。我覺得老師不應該把這篇閱讀中重讀的單詞表現出來，所以老師會把學生引開。要尊重學生的個體經驗，以學生為本，以學定教。我們可以讓學生自由閱讀，通過自己的感受畫出他們認為應該重讀的單詞。然後老師讓學生報盲文，然後組織學生交流盲文的原因。這時，學生們會發表自己的意見，交流自己的想法，這正好顯示了他們的個性化理解，並產生了智慧的火花。從而實現采山工人話語中蘊含的哲理。這樣的語文課充滿了活力和魅力，展現了多彩的生活之美。牟:鄭燦先生提出的個性化學習方法值得壹試。既然中學生已經悟出了這個環節中的哲學，是否可以把自己悟出的哲學寫下來讀給大家聽？我想同學們會理解的更透徹。這樣，我們就抓住了全文的“神經中樞”。在解決這些關鍵問題的過程中，學生得到了解讀文本的鑰匙，思維的觸角伸到了文本的每壹個角落。
李:總督理解部分的設計沒有零敲碎打的教學。而以“探索”和“發現”為教學要求，組織學生自主學習，以做作業為手段，在探索、交流、討論中整體理解課文。完全沒有壹絲細致的分析，支離破碎的問答。使第三節的設計貫徹“整體設計”的思想。李岱穎:王老師的總結讓我們體會到了第三節設計的成功，從而使這節課的設計更加完整。“拓展延伸”是對“省長認識”壹節的補充，是對學習目標的提升。我想再放壹遍“挑山人”的圖片。提問:再次看到這張圖，妳會想到什麽？我覺得同學們的回答壹定會從表象到本質。張東麗:我很欣賞李老師的設計。《采山者》的主題圖分別出現在課的開頭和結尾，首尾呼應，從宏觀上形成壹個整體。李岱穎:謝謝妳，張先生。這時候我們可以補壹筆，抓住“因為我需要”這句話，結合圖片練習寫作。張東麗:寫作訓練的內容可以豐富。比如給這幅畫起個詩意的標題。這時，學生對挑山工有了更深的了解。同學們可能會說“可敬的挑山工”“偶像”“最可愛的人”和王秀雙之類的話題。也可以給這幅畫附上壹句描述或者壹段文字介紹。因為學生在學習了這篇文章後，心中激起了情感的漣漪，這時，讓學生在畫中添詞，很容易激起他們的寫作欲望和靈感。所以給這幅畫加個段落是個不錯的選擇。鄭紅鷹:同樣，妳也可以寫下看到這幅畫後的啟示。牟:剛才大家多角度多層次的設計，豐富了寫作內容的訓練，既尊重了學生的個體經驗，又培養了學生的創造性思維，圓滿完成了第四節延伸的教學。李岱穎:至此，通過討論，我們初步形成了“塊式”整體處理課文的教學思路。有基礎墊、整體感知、理解拓展四大板塊，相互關聯，與語文知識技能深度融合。然後，在具體的教學實施過程中，要根據天時、地利、人和的實際情況，隨時調整教學預設，再精致的預設也要符合精彩的生成。以學為教，以學為導，以道為畫，以強為抑，以開為達，是我們永恒的追求。
老年人腎結石怎麽處理？如果結石較小，可以考慮藥物等保守方法。如果結石較大，要結合患者體質考慮微創手術。在平時的飲食中，也要註意不要吃油膩和油炸的食物。
車輛撞到行人從法律角度如何處理1？車輛應當及時搶救傷員，並先行墊付醫療費用；
2、根據事故責任賠償傷者的醫療費用；
3.車輛違反交通法規，交警會扣分，罰款；
4.車輛違法造成行人重傷的，還可能受到行政或者刑事處罰。