首先，引入新課，吸引學生的註意力
我們常說，“良好的開端是成功的壹半。”寫文章的時候，我們也經常強調虎頭豹尾。可見，壹個新穎、生動、有趣的課堂開頭對激發學生的興趣有著重要的作用。教師在引入新課程時，可以采用有趣生動的方式，幫助學生盡快進入歷史學習的狀態。因此，良好的課堂開端是激發學生學習興趣，使他們積極探索歷史知識的重要舉措。首先，初中歷史課本會涉及很多歷史人物和事件。老師可以在課開始時講壹些有趣的歷史故事來活躍課堂氣氛。初中生身心發育還不成熟，對故事還是有很強的好奇心。教師可以抓住他們的心理特點，用歷史故事導入新課，激發學生學習歷史的興趣。其次，教師可以利用壹些道具，盡可能地為學生還原歷史場景，這樣可以刺激學生的感官，迅速吸引他們的註意力。再者，子曰:“不怒則不怒，不怒則不怒。如果妳提高壹個角而不是三個角，妳就沒了。”因此，教師可以在課開始時提出問題，讓學生帶著問題學習，利用學生的好奇心和好勝心，讓他們積極學習歷史。最後，老師也可以用生活中的事情來引起學生的興趣。如果教師能用學生熟悉的東西引入新課，最有可能激發學生的學習興趣。比如《統壹的秦漢帝國》這壹課開頭，我先用嗎？Z課本裏的《沁園春》？在《白雪公主》中，“我珍惜秦煌的武功，但我失去了我的文采”這句話被引入了這節課。然後，問學生:“妳看過電影《神話》嗎？”有的同學看過，有的同學沒看過。於是，我把電影《神話》的主要情節濃縮成幾句話，為學生講述電影的故事。講完故事後，我問學生:“妳們想知道真正的秦朝都有哪些故事嗎？電影《神話》裏的故事是真的嗎？”這時，同學們的好奇心被這個故事激起，對探究秦朝的史實表現出了極大的興趣。
第二，創造歷史情境
興趣是學生內在的學習動機，對學生的學習活動起著非常積極的推動作用。但是，很多初中生認為，歷史是我們祖先發生的事情，其實遠非如此。因此，教師應該在課堂上創設歷史情境，讓學生在現場感受歷史知識。《義務教育歷史課程標準》指出:“鼓勵教師創造性地探索新的教學途徑，改進教學方法和手段，組織豐富多彩的教學實踐活動，為學生創造有趣的良好學習環境，激發學生學習歷史的興趣。“歷史教學情境能充分激發學生的學習興趣，再現歷史事件，讓他們感受歷史人物的情感。初中生思維逐漸成熟，情境教學法具有形象、生動、具體的特點，符合學生思維發展的規律。創設歷史情境可以拉近歷史與初中生的距離，培養他們的歷史情感，使他們接受良好的人文教育。比如在凡爾賽-華盛頓體系的教學中，我提前組織學生設計並表演了情景喜劇《凡爾賽條約》和《九國公約》簽訂現場。這部情景喜劇讓學生們活在現場，他們非常反感中國雖然是戰勝國，卻受到了不公平的待遇。看到學生們的情緒充分調動起來後，我問學生們:“妳們知道戰勝國為什麽搶著開這個會嗎？他們真的想建立壹個新的世界體系嗎？接下來，我們壹起吸取這個教訓，看看到底是誰在背後真正操縱會議，好嗎？”學生回答:“好！“由於這種歷史情境，學生的情感體驗非常豐富和強烈，因此他們的學習熱情和興趣被充分激發，大大提高了教學效率。
第三，建立平等和諧的師生關系
在傳統的歷史課堂中，師生關系是“被管”與“被管”的不對等關系，這使得學生只能長期被動地接受歷史學習，按照老師的教案完成歷史學習。即使學生不滿意，也表達不出來。和諧平等的師生關系，可以讓學生對老師產生信任感，長期保持對歷史的興趣。首先，教師要尊重學生，讓學生自由選擇學習歷史的方法，重視學生的歷史學習需求。其次，教師要與學生平等交流，“親其師，信其道”。如果學生真的喜歡歷史，壹定喜歡歷史老師。和諧平等的師生關系還可以幫助學生在學習歷史的過程中保持輕松舒適的心理，提高學習效率，讓學生看到自己的進步，從而對學習歷史更感興趣。每節歷史課，我都不直接給學生看歷史結論。而是通過講解歷史人物和事件，讓學生說出自己對這些歷史事件的看法。在了解了學生對這些史實的理解後，我會和他們討論，交流他們的歷史觀。
總之，興趣是最能促進學生學習主動性和積極性的內在學習動機。教師應運用多種教學方法在初中歷史課中進行激發興趣的教學:在歷史課中引入歷史故事和歷史問題，在課開始時抓住學生的註意力；創設歷史教學情境，為學生再現歷史事件，讓學生直觀生動地學習歷史知識；我們應該尊重學生，平等地與他們交流，減輕他們的心理壓力，增強他們學習歷史的興趣。