小學教學案例和反思怎麽寫？壹起參考範文吧！以下是我為大家整理的小學教學案例和反思隨筆。歡迎閱讀參考。希望對妳有幫助！
小學數學教學要結合小學生的認知發展水平和已有的知識經驗，為學生提供充分從事數學活動的機會，幫助他們在自主探索、合作交流的過程中真正理解和掌握基本的數學知識與技能、數學思想與方法，獲得豐富的數學活動經驗，使課堂數學“活”起來，即讓學生在課堂中“活”起來。要讓小學生“活”上數學課，不妨從以下幾個方面入手:
壹、將生活融入數學，讓學生體會數學的樂趣。
實踐表明，通過尋找與學生生活相關的例子，有目的地提煉生活中的數學問題，然後將數學知識回歸生活，學生不僅可以感受生活中的數學，還可以用數學的眼光看待身邊的生活，增強生活中的數學意識，有助於發掘每個學生自主學習的潛力，這無疑是提高學生學習數學熱情的“活力之源”。因此，教師應該更加註意:
1，將生活實例融入數學教學。從學生已有的生活經驗和知識背景出發，創設問題情境，開設小課堂，將來自生活的鮮活主題引入數學學習的大課堂。既要讓學生覺得自己面臨的問題既熟悉又常見，同時又有新奇和挑戰性。壹方面讓學生有了思考和探索的可能，另壹方面也讓學生感受到了自身的局限性，從而處於壹種想知道又不想停下來的心理狀態，引起了強烈的探索欲望。因此，在教學中，教師要聯系生活實際，吸收和引進與現代生活、科學技術密切相關的現代和本土的數學信息材料來處理教材，整合教材，重組知識。2.讓數學問題回歸現實生活。要創造運用數學知識的條件，給學生實踐活動的機會，讓學生在實踐活動中加深對新知識的鞏固理解。比如在教完“遇到應用題”的例子後，可以問:“現實生活中是不是只有壹種走路的情況？”在老師的引導和啟發下，學生列舉壹些現實生活中其他合理的實際情況後，老師可以讓學生重新編題，自己解決。只有真正應用數學知識解決生活中的實際問題，才能激發學生的學習熱情，讓他們感受到數學就在身邊，實現數學學習的趣味性和實用性。再如:在講授“最小公倍數”時，可以要求學生報數，被報為2的倍數和3的倍數的學生要分別起立。
問:妳發現了什麽？
生:我發現有的同學站了兩次。
老師讓站了兩次的學生說出自己的數字:6，12，18...發現它們都是2的倍數和3的倍數。
老師:有18，24，30...
這就引出了這個話題:公倍數。讓學生列舉壹些2和3的常見倍數6，12，18，24，30...
老師:請找出最大的那個？最小的是什麽？
生:找不到最大的，也不可能有最大的，最小的是6。
老師:那很好。6是2和3的最小公倍數，我們稱之為2和3的最小公倍數。(黑板上繼續前先填“最小”)2和3的公倍數很多，不可能有最大公倍數，所以對兩個數的公倍數的研究壹般只研究最小公倍數。今天，我們將學習兩個數的最小公倍數。
在這裏，老師從學生最熟悉的數數遊戲入手，將生活經驗融入教學。因為計數遊戲是每個學生都經歷過的，壹下子就調動了學生的學習熱情。讓學生報數，讓符合條件的學生“站起來”引起他們的註意。以上動作都是學生經常玩的遊戲。教師將生活融入教學，讓課堂活躍起來。他們通過觀察發現，有的學生站了兩次。他們為什麽站了兩次？然後老師引導學生討論。在輕松、民主、自由的氛圍中，讓學生把公倍數、最小公倍數這些抽象的概念形象化，既讓學生理解了知識，又讓學生覺得數學就在身邊，生活中處處都有數學。
第二，轉變教育教學觀念，把課堂還給學生。
過去的課堂教學評價關註教師教的過程，現在關註學生學的過程和體驗；以前老師更註重教學的行為，現在更註重學生的創造；以前是有序的程式化模式，現在註重個體差異，突出學生的個性特征。這樣，面對新課程，教師必須從“中心化的講壇”上走下來，給學生更多的機會對所學大膽發表看法，取長補短，集思廣益，讓課堂成為“海闊天空，鳥語花香”的學習世界。因此，在教學中，教師應該讓創新和實踐充滿課堂。只有營造和諧、自主、創新的課堂氛圍，摒棄教師高壓、灌輸、問答式的單調教學模式，讓學生在課堂上自由大膽地展示自己的好奇心、挑戰性、想象力和實踐能力，才能讓學生的思想無拘無束，創新靈感得以凸顯。比如在講授“用9的公式求商”時，復習9的乘法口訣，老師讓學生用9的乘法口訣編除法口訣。學生們以極大的熱情編造了這個公式:
健康1: 9 ÷ 1
生2: 18 ÷ 2
生3: 45 ÷ 9
生4: 3 ÷ 9
學生4剛說完，其他學生就大叫:“老師，他做錯了。”這位同學難過地低下了頭，羞愧得快要哭了。這時，老師走到這位同學身邊，輕輕地撫摸著他的頭說:“同學們，其實他很棒。這個問題他沒有編錯，但是他不會做，直到我們六年級！””(學生們都很驚訝。過了壹會兒，教室裏響起了熱烈的掌聲，這位同學慢慢擡起了頭。)
教師利用學生錯誤的公式進行改編:誰能把公式“3÷9”的“3”換成壹個數，使之成為我們目前能解的除法公式？
生1:3變27。
生2:把3改成72。
(學生激情高漲，課堂氣氛異常活躍)
老師:如果“3”不動，怎麽加壹個數使之成為除法公式？
生1:在“3”前加“6”，表示63÷9 = 7。
生2:在“3”後加“6”，表示36÷9 = 4。
……
在這裏，是老師溫柔的撫摸和贊賞的鼓勵，在學生4的心中激起了波瀾，讓他重拾信心。“誰能把公式‘3÷9’的‘3’換成壹個數，使之成為我們目前能解出的除法公式？”是老師靈活多變的教學機智，激起了學生的後續動力，讓課堂充滿了活力。在課堂教學中，教師應該更多地關註學生，關心他們，欣賞他們，讓學生意識到學習活動對他們來說不是負擔，而是壹種享受，壹種愉快的體驗。在這種情況下，老師能及時抓住孩子的閃光點，給予積極的評價，得到每個孩子的認可。教師利用學生的錯誤，巧妙設計，走出教材的框框，讓課堂成為學生暢所欲言，放飛思維的地方。
第三，讓學生自主探索中學數學，在做中學。
課堂上要設計壹些探索性、開放性的數學問題，把課本上已經確立的結論轉化為學生探究的素材，讓靜態的知識可以是動態的，探究的思路可以是新穎的，解題的方式可以是獨特的，讓學生邊學邊用，而不是在學完之後通過簡單的復習來鞏固和掌握所學知識。例如，在講授“認識圓”時，學生可以通過對折圓盤並用手測量折痕來認識圓的某些特征:所有這些折痕都經過壹個中心點，沿折痕畫出的線段兩端都在圓的邊緣上。像這樣壹個圓圈的折痕是無法被追蹤的。對折後，兩個半圓完全重疊，大小相同。
老師總結:我們通過動手操作發現了這麽多關於圈子的知識。其實我們把圓對折後，畫下來的線就是圓的直徑，這些直徑的交點就是圓心。
在這裏，老師沒有多說話，而是讓學生自己做。通過對折圓盤，描出折痕，仔細觀察，思考，交流，使學生逐漸了解圓心，發現直徑的本質特征。整個過程至少有更多的時間讓學生主動地、創造性地學習，讓學生的聰明才智和學習興趣得到充分的發揮。通過親身操作、討論和交流，讓學生將抽象枯燥的數學概念形象化，符合學生的年齡特點和認知特點。
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