第壹，突出教學工作中心。傳道、授業、解惑是教師的天職。近年來，省教育廳將本科、專科生教學質量作為申報高校教師專業技術資格的基本條件，實行教學成果與科研成果等效評價機制。教學成果獎、教學科研改革項目、優秀課程等教學獎項在專業技術資格評審中與科研成果、科研項目同等對待。2007年，浙江省率先出臺《高等學校教師教學業績評價指導意見》，按照ABCDE五個等級對教師教學業績實行統壹評價，並將評價等級作為教師專業技術資格評審的重要指標。2008年，在1923名教師專業技術資格中，有584人的教學業績被評定為“A”，其中438人通過評定，達到75%，明顯高於全省63.29%的平均水平。在教學中心的指導下，近年來，全省高校教師從事教學改革的積極性明顯提高，教育教學質量明顯提高。
第二，重在教書育人。培養高素質的有用人才是辦學的根本目的。教師是育人的主體，其壹言壹行都是學生的表率。以育人為本，浙江省教育廳要求:“高校教師應當根據學校要求，積極承擔學生思想政治教育工作，擔任班主任、學生輔導員等學生管理工作。”從事教育管理和學生思想政治教育的老師，從課題組到高評委，不單純看他們接了多少項目，發了多少論文，更看重他們的工作業績。在做好教學工作的同時，鼓勵教師承擔實際教學任務，教師在指導學生畢業設計(論文)和參加各類學科競賽、技能競賽、社會實踐活動中獲得的報酬，視為教師本人的教學科研成果。此外，嚴格執行“師德師風壹票否決制”，明確規定對弄虛作假或徇私舞弊者，取消其當年申請資格或已取得的資格，次年起三年內不得申請專業技術資格，倡導嚴謹的學習態度，克服學術急功近利的浮躁作風，遏制學術腐敗和弄虛作假。
第三，鼓勵創新。高校是推動自主創新的生力軍。圍繞“創業創新”和建設教育強省，省教育廳將高校教師創新研究成果和創新人才培養情況作為職稱晉升的重要指標。鼓勵教師對有市場前景的研發成果及時申請國內外專利，保護知識產權，加強專利轉化推廣，允許參與者將專利等自主創新成果作為代表性成果送專家鑒定。如浙江林學院李作為第壹完成人獲得國家技術發明獎二等獎1項，其科技成果在全省林業生產中得到廣泛應用，產生了良好的經濟效益和社會效益。今年，他取得了教授資格。
第四，強化服務區域。為地方工作服務是高校的基本職能之壹。近年來，浙江省教育廳出臺了多個文件，鼓勵高校教師服務地方經濟社會發展和新農村建設，支持教師多領域、多渠道到地方開展服務。在校企合作、服務地方工作中有明顯社會效益和經濟效益的教師，在專業技術資格評聘中優先考慮。對長期從事農業技術推廣或壹直在農業壹線扶貧的教師，晉升高級職稱時，不要求外語和計算機，適當降低對論文和科研的要求。為推進高職院校“雙師型”教師隊伍建設，並與服務地方工作緊密結合，省教育廳要求高職院校專業基礎課和專業課教師任職期間原則上必須具有行業、企業、合作研發或指導學生實習的實踐經驗，且只能申報6個月以上專業技術資格。近年來，大學教師為地方服務的熱情與日俱增。高校橫向科研經費每年以20%的速度遞增。壹批科研成果走出了學校的“保險箱”，進入了企業，為地方和企業新產品提高科技含量、實現產品轉型升級提供了技術支撐。
五、實行陽光評審。公正透明的評價對教師的教風和學風起著非常重要的導向作用。近年來，浙江大學教師高級專業技術資格評委會專家名單由省教育廳、省教委從專家庫中隨機抽取，每年都有較大調整。2008年專家名單產生後，省教育廳直接通知專家本人，以增強保密性，使評審工作更加公正。為提高職稱評審的透明度，省教育廳要求各學校在校園內公示申報材料，未發現問題後方可上報；高校教師高級專業技術資格評審結果在教育部門門戶網站公示，歡迎高校師生和社會各界監督。通過這些措施，浙江省高校教師職稱評定的社會認可度越來越高，教師的學術水平和教育質量越來越高，服務地方的意識越來越強，高水平教師對促進高校發展的作用越來越明顯。