《牧場之國》教學反思1本文是人教版四年級下冊《走進農村，熱愛農村》第六組中的第二篇課文，是略讀課文。文字生動地展現了荷蘭的田園風光，荷蘭有著水、花、牧場之國的美譽。文字像壹首意境優美的散文詩，著重描寫了荷蘭作為壹個牧場之國的濃郁、恬靜、閑適的意趣和意境，使人流連於這種意境之中。
我選擇這門課作為教研組的研討課，是因為我聽過壹位老師的授課，有很多想法，比如思考教學突破，思考課堂教學策略，思考提高學生能力，思考略讀課文教學等等。所以我決定自己試試。但是第壹次的教學並不盡如人意，尤其是時間的掌握，略讀課文教學中應該省略什麽，應該註意什麽的練習，於是這門課在年級組老師的討論下誕生了。在教學中，我主要想貫徹這樣的思想:
不理會老師的解釋，重視學生的感受。在這門課的教學中，我從實踐入手，省去了很多老師的講解。例如，教師出示動物名稱後，讓學生談論他們所發現的動物，如“黑花白牛、白頭黑牛、白腰藍嘴黑牛、小牛、老牛、駿馬、羊、豬、雞、長毛山羊”，讓學生發現動物的種類很多，尤其是牛。然後我用了壹個詞語搭配練習，讓學生發現“動物不僅多，而且它們的生活是自由的，它們是牧場的主人。”從而深入文本，感受動物自由生活的句子，在讀句子的過程中自得其樂。
忽略系列問題，關註學生朗讀。在全文的教學中，“什麽是真正的荷蘭？”這是開始教學的主要問題，根據課文的總分結構，我幾次意識到“這才是真正的荷蘭！”這個中心句省略了很多瑣碎的問題，有效避免了相聲，把時間還給學生，讓他們自己充分閱讀啟蒙以來的內容。在第四節的教學中，我要求學生在牧場中找到讓妳感到安靜的句子，並讀出這種安靜的感覺。通過學生自主閱讀、老教師閱讀、女生壹起閱讀，讓學生充分接觸文本，感受文本。學生學完課文後，課文中優美的語言在孩子們心中留下了深刻的印象。
忽略語言的分析，註重表達的引導。隨著對課文的充分理解和大聲朗讀的練習，學生們對荷蘭的美景產生了深深的向往。於是，我給孩子看了很多荷蘭的圖片，提煉了文章的表達方式，讓他們嘗試著向大家介紹荷蘭的美景。並開創了擔任世博會荷蘭館解說員的局面。孩子們充滿了興趣，表達的效果也很好。
聽課永遠是壹門令人遺憾的藝術，希望同事們多提寶貴意見。
《牧場之國》教學反思第二部分正文《牧場之國》以牧場之國的視角展現了荷蘭的獨特風貌。文字描繪了荷蘭牧場白天的遼闊、寧靜、和諧，夜晚的寧靜、靜謐、神秘、含蓄。這篇課文的重點是引導學生了解荷蘭牧場的特點，體驗比喻和擬人的運用，感受語言的生動性。
我在教學的時候，主要是抓住文章中出現了四次的贊美“這才是真正的荷蘭”作為文章的線索，通過動情的、多種形式的朗讀，讓學生感受語言的特點，體會荷蘭的美。在導語中，我用壹組荷蘭風光的圖片來激發學生對牧場之國風光的向往，以此來揭示主題。
在細讀課文的過程中，我緊緊圍繞“這才是真正的荷蘭”，讓學生們認識到牧場是黑白相間的牛、成群的馬、羊、豬的王國，是荷蘭夜晚的寧靜。在引導閱讀中，我主要是引導學生了解擬人語句的特點，根據不同的內容註意語調的輕重緩急。比如第四自然段，作者表現出對羊和豬的喜愛，我讓學生發揮想象力，說出他們在牧場上的所思所為。壹方面可以讓學生更好地理解擬人手法在這個自然段落中的作用，另壹方面也可以讓學生更好地了解這些牲畜在牧場上的悠閑。此時，學生可以更好地將自己的內心融入文中所描述的意境，從而發出“這才是真正的荷蘭”的真摯情感。
在通訊的第四段“黑豬不停的打呼嚕，好像在表示對什麽東西的認可”中，我問“這些豬大概在說什麽？”孩子們高高舉起雙手:“荷蘭太美了，我想在這裏住壹輩子。”“在這裏吃好，睡好。絕不離開。”“雖然我在別處被視為貪婪懶惰的動物，但我在這裏生活得很快樂。我是這裏的主人。”
每欣賞完壹幅畫，我都恰如其分地總結:“肥壯的駿馬，遼闊無邊的原野，長滿野草的運河，那就是——”孩子們心照不宣地壹起說:“真正的荷蘭！”我不禁笑了。壹年來，孩子們已經熟悉了我的教學風格。雖然有很多曾經擔心和思考的同學，有很多曾經討厭管不住嘴的孩子，有壹些不做作業的同學很生氣，但畢竟經過近壹年的相處，我們的磨合已經到了“交心”的地步。從他們上課時高高舉起的小手，精彩的回答，激動的臉龐，我能讀出他們對語文課的熱愛。
教學似乎沒有固定的方法。如果老師真的喜歡壹篇文章，真的讀透了，可以發現很多“中國的東西”。當我們把對教材的獨特理解融入到教學設計中，帶領孩子們“感受、閱讀、積累、使用”語文之旅時，我們就和孩子們壹起完成了壹門生命課程。
《牧場之國》第三部分教學反思上完課，感覺不是很好。後來仔細壹想，才知道那個班的缺點是什麽。關鍵是學生與課文的交流不夠。換句話說，學生們不能徹底地閱讀課文。雖然我給了學生閱讀的時間，但時間還是不夠。當然，老師對這節課的閱讀指導也不到位。
課程標準明確指出，語文教學不僅是教師與文本的對話，也是教師與學生的對話，不能忽視學生與文本的對話。如何實現這種對話，應該在課堂上大聲讀給學生聽，讓學生邊讀邊學。有人說:分析文本是讓文本潛入水中，閱讀文本是讓內容浮出水面。我覺得這句話形象地說明了閱讀教學在閱讀教學中的作用。但是怎麽讀，只是讓學生反復讀，肯定是不行的。這體現了教師的主導作用。教師如何引導學生朗讀？這壹直是困擾我的難題。看到很多老師做的很好，值得好好學習。像王利民老師，文言文閱讀有引導性，趣味性，趣味性；魯老師抓住重點句子，要求學生仔細品味句子，滿懷激情地朗讀。王睿老師教的《去年的樹》抓了四段對話的閱讀，每段對話都有不同的情境，所以學生帶著不同的情緒去讀。她(他)讓我知道，這才是真正的閱讀教學。閱讀讓閱讀教學豐富多彩，讓閱讀走進學生的內心。
面對生成性課堂，教師的教育智慧凸顯出來。在這壹點上，我覺得自己還是經驗不足。對學生說:“馬會結婚嗎？”《羊戀愛了》、《我聞到了汽油味》是對文本的壹些另類解讀，可以說是反文本解讀，教師的教育機智沒有得到很好的體現。現在靜下心來反思這些問題，我知道我沒有把握住這些解讀。如果當時我引導得好，可能會成為這堂課的重頭戲。比如《羊戀愛了》。如果我在合適的時間愛上了羊，我會在這裏“結婚”，生兒育女。這不就說明動物在這裏悠閑的生活著嗎？多好的資源啊！真遺憾，我沒有抓住它！再比如《我聞到了汽油味》，當時可以引導學生。在當時的情況下，我能聞到汽油味嗎？同學們肯定會有自己獨特的見解，我錯過了。太可惜了！當然，教育機智的形成不是壹蹴而就的，需要教師文化的積累和經驗的沈澱，這是他們年輕時的不足。
《牧場的國度》教學反思第四部分《牧場的國度》是壹篇意境優美的散文詩。文中描述了荷蘭的鄉村風光，荷蘭被稱為水之國、花之國、牧場之國。字裏行間彌漫著恬靜閑適的意趣和意境，讓人動容。
教授這篇文章的目的是帶領學生感受荷蘭和諧、美麗、寧靜、悠閑的田園風光和作者對自然的熱愛。
首先，我熱情地介紹，然後讓學生介紹收集到的關於荷蘭的信息，讓小學生對美麗的荷蘭有壹個整體的了解。激發學生內在的學習需求，進而揭示話題。檢查完學生的預習，整體感受課文內容。荷蘭給人留下的整體印象是什麽？用簡短的話總結壹下，寫在黑板上。學生的積極性被調動起來，他們踴躍發言。過了壹會兒，課文的主要內容出現在學生黑板下的黑板上，荷蘭美麗的風景出現在學生面前，激發了他們自主閱讀的興趣。接下來，進入提問和解決環節。學生圍繞“荷蘭為什麽被稱為牧場之國？從那些陳述中？”開始交流討論。圍繞“這才是真正的荷蘭”，讓學生明白牧場是所有動物的自由王國，他們才是這個王國的真正主人，是荷蘭動物、環境、人的和諧統壹。最後歸結到正文的最後壹段“這才是真正的荷蘭”。堅持田園選屏，滲透壹些文字說明。壹路走來，課堂順利，組織有序，層次分明。在教學過程中抓住文章的重點，體現朗讀的訓練，讓學生在閱讀中感受整體，在閱讀中感悟東西，在閱讀中培養語感，在閱讀中受到情感的感染。
文章處處透露出作者對荷蘭牧場的喜愛，尤其是對生活在其中悠閑自在的牛、馬、羊、豬、雞的喜愛。只有真正融入文本，才能讀得有情。因此，在教學中，我註意運用各種形式的朗讀，讓學生感受語言的特點，了解荷蘭牧場的美，激發熱愛大自然的感情。我仿佛也置身於荷蘭動物與自然和諧相處的廣闊牧場，欣賞著美麗的畫卷，陶醉於眼前的景色，發出“這才是真正的荷蘭”的真摯情感。尤其是“這才是真正的荷蘭”在文中出現了四次。在充分掌握課文內容的基礎上，學生可以循序漸進地閱讀這四句話，達到人文合壹的效果。
最後，在學習包裏，我讓同學們把自己收集的圖片和文字資料交換壹下，荷蘭是壹個有水、有花、有風車的國家，然後及時通過多媒體課件給他們展示如畫的圖片。同學們又壹次被荷蘭的美景迷住了，教室裏“哇-哇-”的贊嘆聲不絕於耳。本課收到了理想的教學效果。
《牧場的國度》教學反思第五部分《牧場的國度》是人教版義務教育課程標準實驗教材四年級第二冊第六單元的壹篇課文。全文圍繞荷蘭牧場白天的遼闊、寧靜與和諧，夜晚的寧靜與寂靜展開，展現了壹幅美麗迷人、自然和諧的景觀。本文的語言有其自身的特點。它用擬人化的描寫來渲染情境，表達情感。在學科整合教學模式中，在處理教材時，我從以下幾個方面入手:
先在課前發布預習任務，在資源中心上傳相關資料了解學生預習情況。
學長文章長而深刻，涉及知識面廣。如果學生課前不認真完成預習任務，養成良好的預習習慣，那麽課堂上解決壹個問題就要花很長時間，甚至很多問題不查閱資料就很難解決。如果做好課前預習，壹篇課文的很多教學內容都可以放在課前，在預習中解決。如果我們在課堂上花少量的時間檢查學生的預習，教師可以抓住重點和難點，進行有針對性的教學。學生可以通過預習已經掌握的知識，把更多的時間花在學生課文學習的重點和難點上，從而提高課堂效率。然而，長期以來，教師很難通過有效的手段有效地監督學生完成預習任務。在信息技術的支持下，可以有效地監督學生完成預習任務。老師在課前將預習任務推送到學生的平板電腦上。學生收到後，按要求完成預習任務。以這壹課為例。學生根據課文畫完之後，會拍照上傳。學生在預習中畫的圖把文字變成了圖片，加深了對課文的理解。當學生大聲朗讀課文時，他們可以記錄自己的朗讀，並通過錄音功能上傳。將找到的荷蘭風景信息上傳到資源中心。只要學生提交預習作業，教師就可以進入資源中心查看學生的完成情況，及時掌握學生預習情況。同時，同學們還可以互相查看預習，共享資源。
第二，利用信息技術的速度來檢測生詞的預習。
詞匯教學在語文教學中起著重要的作用。作為略讀課文，不需要解釋所有的單詞，但基本的閱讀要求必須滿足。老師給學生發單詞練習，讓他們回答。利用信息技術的快速統計功能，學生在完成練習時可以統計錯誤，可以幫助他們更方便地理解難點，解決錯誤率高的練習。讓學習更加直觀，大大提高了課堂效率。
第三，註重閱讀理解，突出語文的味道。
小學語文新課程標準指出:“閱讀教學要關註學生獨特的、個性化的感受、體驗和理解；註意熏陶感染，潛移默化。“要做到這壹點，我們必須註意閱讀。然而，在學科整合的過程中，往往會出現過猶不及的現象，使得學科的特色完全淹沒在技術的“汪洋”中，課堂變成了信息技術的純粹展示。《牧場之國》是壹篇語言優美的散文，要求學生通過朗讀來感受文字的張力，理解文字的意境。為了避免學科特色不突出的現象，我在設計教學時突出了閱讀部分。首先讓學生分兩組朗讀課文，然後讓學生在背景音樂下朗讀課文。在朗讀中，學生們放松了心情，整個教室鴉雀無聲，仿佛來到了牧場的鄉村，成為了其中的壹員。寫作與閱讀教學相結合的魅力充分顯現。
第四，回答學生畫的名字，以增加課堂的興趣。
愛因斯坦曾經說過:“興趣是最好的老師”。壹個人只有對某樣東西感興趣，才會有積極的探索欲望，才會主動參與學習活動。在小學語文教學中，如何營造壹個有趣的課堂，讓學生對所學內容產生興趣？為了讓課堂更有趣，我使用了信息技術中的答題功能。老師進入預習資源中心，根據課文內容調出學生畫的作品，投射給學生。學生通過平板電腦上的應答機回答畫作名稱。通過這個環節，學生不僅加深了對課文內容的理解，而且活躍了課堂學習氣氛，讓學生感受到壹種學習的快樂。
第五，小組合作探究學習，課堂上突出學生的主體性。
我將“引導學生了解荷蘭牧場的特點；體會作者擬人手法的巧妙運用。“作為這節課的重點，為了突破這個難點，我設計了小組合作探究學習。要求每組找出文中所有擬人化的句子，然後進行小組討論，完成相關問題。教師發出小組合作學習要求:“小組合作學習要求:
(1)小組成員找出文中的擬人語句，組長在電子書上標註擬人語句。
(2)小組討論:妳判斷每句中的哪些詞是擬人的？
(3)通過這些擬人化的句子，妳感受到了什麽？提醒:討論結束後，組員要坐直，組長要舉手。讓我們來比較哪壹組跑得最快。“小組合作學習”的要求，也突出了團結合作意識。組長和組員的分工，需要雙方的默契配合，才能在最短的時間內完成學習任務。在這個環節，發生了壹件讓我驚訝的事情。壹小群學生居然讓他們直接進入教學資源庫，直接提取老師準備的擬人語句的所有信息。我得及時改變教學過程。這個意外促使我進壹步思考。在信息技術發展的今天，教師能否將所有的教學資源公開給學生，讓他們選擇有用的資源，分組解決問題。而不是讓學生處於老師的實際控制之下。也許，壹個完全開放的課堂會更精彩，會發生更多意想不到的事情，所有的學生都會“活”起來...
六、壹節課，投票選出擬人的句子，測試學習效果。
葉聖陶先生曾說“文只是例”。我常常想，能被學生用來建構的語文知識，壹定不是壹堂課的具體內容，而是逐漸培養起來的語文學習能力和語文學習方法。在每壹堂語文課中，都要註重學生語文學習能力的提高和語文學習方法的習得，幫助學生逐步完成有效的認知體系。這種方式或許是對葉聖陶先生提出的“文中只是個例”的最好詮釋。
文中擬人化的句子，成了我帶領學生品味文字，體驗文章意境的出發點和載體。本著壹課壹收獲的理念。課末讓學生挑出八句中的擬人句，讓學生復習判斷擬人句的方法，使課堂紮實。對於錯誤的句子，老師讓正確的同學充當小老師，給其他同學講解判斷擬人化句子的方法。
總之，我盡量充分尊重這個班的學生。要充分發揮學生的主體性，學生通過實踐還存在壹些不足，對壹些學習方法的處理可能不夠準確和到位。在以後的教學實踐中，我會繼續學習和探索。
對《牧場之國》教學的思考6這是壹篇很美的散文，但我覺得文章很散。有段時間寫草原上的牛，低地上的馬，後來又回到草原上寫雞鴨羊等家畜。同時，我介紹了人們是如何擠牛奶的。最後說壹下荷蘭牧場的寧靜，所以我還沒有完全體會到牧場的美好，擠奶，運奶。但是，我就是覺得這篇文章把荷蘭牧場描寫的非常漂亮，文中的語言也非常豐富。我認為美國的寫作應該是美的，以閱讀為中心，以閱讀促啟蒙，以閱讀促理解，然後引導學生在閱讀的基礎上有壹個良好的感受和體驗。
經過深思熟慮，我決定以第壹節為突破口，讓學生在閱讀中理解課文，感受情感。荷蘭是壹個有水、花和牧場的國家。讀完第壹節課文後，我讓學生告訴我妳從這句話中讀到了什麽。學生們根據自己的理解發表意見，說從這句話中，我們可以知道荷蘭是壹個美麗的國家，因為這裏有水，有花，有牧場。在回答這個問題的時候，有同學補充道，荷蘭還是壹個風車的國度，因為中文練習冊裏有專門介紹風車的。聽完同學們的回答，我馬上說既然荷蘭有這麽多好名字，那就找找書上是怎麽介紹它是壹個有水有花有牧場的國家的，把我找到的句子畫線。然後讓學生自由朗讀課文。於是學生從這類問題整體入手，仔細閱讀課文，從課文中尋找答案。
其實荷蘭是壹個水和花的國度，學生更容易理解。但在《牧場之國》中，要找到正確的句子並不容易，因為文字覆蓋面積很大，基本上每壹個自然段都有介紹，包括牛、奔馬和很多可愛的家畜。當時我問了這樣壹個問題，妳更喜歡哪種動物？可以抓住壹些關鍵詞，表達自己的理解。根據自己對各種動物的了解和書本上的描述，學生也可以具體。在講的基礎上，我讓同學們明白，牧場是所有動物的自由王國，他們才是這個王國的真正主人，是荷蘭動物、環境、人和諧統壹的主人。最後歸結到正文的最後壹節。這才是真正的荷蘭。我覺得這樣會給學生壹個非常清晰的思路。正文第壹節引出內容，最後壹節是簡單的總結。通過幾個場景的描寫，將荷蘭的風土人情展現在眼前。
對《牧場之國》教學的思考7荷蘭是壹個有水、有花、有牧場的國家。荷蘭是壹個迷人而美麗的國家，文中作者用華麗優美的句子描述了荷蘭的美麗。
閱讀教學的第壹要素是“讀”。閱讀是壹個通過合作學習，自我學習，自我提高的過程。可以通過引導學生全面閱讀、累積閱讀、體驗閱讀、表達閱讀、趣味閱讀來培養學生的語文素養。
理解是閱讀的核心，就像樹根吸收的水分和養分，可以通過“主莖”或“樹幹”送到樹枝和枝頭，使它們長葉、開花、結果。壹篇文章要讀得好，讀得通順，理解單詞和短語的意思，理解語言表達的技巧，理解版面和策劃的美。新課程標準明確指出:“閱讀教學的重點是培養學生感受、理解、欣賞和評價的能力”。而這種“感受、理解、欣賞、評價的能力”，只有通過深入的閱讀體驗才能獲得。體驗閱讀是引導小學生在閱讀時咀嚼語言的“味道”，體驗語言和文本的情感。體驗閱讀是為了引導自我啟蒙，發展個性，註重整體感知。在閱讀《抒發情懷》時，要引導小學生流入作品，馳騁想象，與作者有* * *聲。在這節課上，我盡力引導學生用自己喜歡的方式閱讀，引導學生深入淺出地閱讀課文，沈浸其中，通過語言文字與作者進行心靈對話，把握文章主旨，理解做人之道，了解語言文字的寫作技巧和表達方法。或者朗讀，通過朗讀傳達作品的內心感受和寓意。從閱讀中，我可以慢慢感受到動物在牧場自由生活的場景。只要學生能在字裏行間感受到牧場的和諧寧靜，體會到羊和豬的悠閑自在，這篇略讀課文所要傳達的感情就已經滲透到了學生的腦海裏。在閱讀過程中，引導學生用句子想象畫面，升華感受。通過各種方式朗讀後，全班同學會交換自己喜歡的部分，談談吸引妳的原因，最後把自己的感受融入到朗讀中，反復朗讀-體會-朗讀，最終達到學習目標。
《牧場的國度》教學反思第八部分《牧場的國度》是壹篇意境優美的散文詩。文章生動地展示了荷蘭的鄉村風光，荷蘭被譽為水之國、花之國、牧場之國。教授這篇文章的目的是帶領學生感受荷蘭和諧、美麗、寧靜、悠閑的田園風光和作者對自然的熱愛。
壹開始我刺激學生猜屏幕上顯示的是什麽食物，然後引出“荷蘭豆”，簡單介紹壹下，用鏡頭進行壹次愛國情感教育:無論外面的世界多麽美好，不要忘記妳是中國人，然後進壹步引出話題。然後我展示課文的第壹段，讓學生從整體上感知荷蘭的特色，用圖片展示荷蘭的水之國、花之國的風光，讓學生對美麗的荷蘭有壹個整體的了解。激發學生了解荷蘭“牧場之國”特色的內在需求。
在講授這篇課文的主要部分時，首先，我采取學生自啟蒙以來自己閱讀的方式，讓學生整體感知課文內容，用簡短的文字概括荷蘭給妳留下了什麽印象，並使用白板批註模式在白板上書寫。過了壹會兒，荷蘭的美景出現在學生面前，他們的積極性被調動起來，也讓他們充分感受到了荷蘭牧場國家的特色。
其次，組織學生復習課文內容，圍繞“這才是真正的荷蘭”讓學生明白，牧場是所有動物的自由王國，他們是這個王國的真正主人，是荷蘭動物、環境、人的和諧統壹。貼近田園選屏，滲透壹些寫作指導，體會文本中的擬人、隱喻之美。
在總結和拓展部分，我首先展示生詞的復習圖片，讓學生通過視頻鞏固新知識，再次領略荷蘭之美。學生們又壹次被荷蘭的美景迷住了，教室裏的贊美聲不絕於耳。
壹堂課下來，給人的印象是，上課順利，組織有序，層次分明。在教學過程中抓住文章的重點，體現朗讀的訓練，讓學生在閱讀中感受整體，在閱讀中感悟東西，在閱讀中培養語感，在閱讀中受到情感的感染。但在實際教學過程中，還是畫得太多，靈感還是不靈活。另外，這壹課我也沒有讀好。以後我會在閱讀指導方面多下功夫。
《牧場之國》教學反思9我在教第22課《牧場之國》的時候，課堂上我那鼓舞人心的評價，充滿了熱情。當學生們結結巴巴地讀完課文時，我立即稱贊道:“妳讀得真好！”下課後我回憶起當時的情景。他真的讀得好嗎？有什麽好事？
看完課文，我問學生:“妳喜歡哪壹部分？”"我喜歡夏天，因為夏天我可以在河裏遊泳."我滿意地說:“妳這麽聰明，還會遊泳！”“這個小男孩有什麽聰明之處？遊泳聰明嗎？
反思:
從上面的教學片段可以看出，我的評論缺乏針對性和準確性，就像壹頂大帽子，可以扣在任何人的頭上。他像第壹個學生壹樣，結巴著讀完課文，老師誇他“讀得真好”，這顯然是不合適的。這孩子克服困難努力學習的精神真的很難能可貴。再看第二個學生，老師的評價是“妳真聰明，還會遊泳！”其實這個學生的聰明之處在於，他不僅說出了自己喜歡的部分，還說出了自己喜歡的理由。老師要及時指出:“妳真是個聰明的孩子，不僅說出了妳最喜歡的部分，還把妳喜歡的理由告訴了所有人，讓我們更好地理解。”這種有針對性的評價，是真正把重點放在孩子身上，讓其余的孩子也能以“潤物細無聲”的方式跟著孩子說話。但在原案例中，由於老師沒有準確客觀地指出學生的優點和存在的問題，學生也錯過了壹次“揚長避短”的機會。老師只是例行公事地在課堂上把事先做好的“高帽”扔給孩子，是不負責任的表現。