1.高中生物課件
壹，教學目標
知識:
1，表示細胞分化。
2.舉例說明細胞的全能性。
能力:收集和分析有關幹細胞研究進展和人類健康的數據。
二，教學重點，難點及解決方法
1，教學重點:
⑴細胞分化的概念和意義。
⑵細胞全能性的概念。解決方法:聯系初中學過的關於組織、器官、系統的知識；描述不同組織中細胞形態、結構和功能的特征。讓學生從個體發育過程中各種組織、器官、系統的建立，了解細胞分化的概念和意義。
2.教學難點:細胞全能性的概念和實例。
解決方法:從體細胞壹般是由受精卵經有絲分裂繁殖而來，分化後的細胞都具有與受精卵相同的壹組染色體並攜帶具有本物種特征的DNA分子的角度，得出細胞的全能性。
三、課表:1課時
四、教學方法:講解法。五、準備教具:課件
不及物動詞學生活動
1，通過具體的例子，啟發學生得到細胞全能性的概念。
2.引導學生閱讀教材，找出細胞分化的相關知識點。
七。教學程序
【討論】1。為什麽健康人的血細胞數量不會隨著血細胞的死亡而減少？2.骨髓和血細胞的形成有什麽關系？
壹、細胞分化及其意義
出示教材圖片P117，118進行講解。
1，細胞分化的概念:略。
2.引導學生討論以下問題:
(1)生物學中普遍存在的細胞分化的例子。例如，在植物胚根發育成根的過程中，分生組織區的細胞是不斷分裂的，形成的細胞幾乎都是立方體。隨著細胞的生長，在伸長區變成長方形細胞，後來分化成不同形狀、結構和功能的細胞，如導管分子、根毛細胞和薄壁細胞，是成熟區的運輸組織。再比如動物的胚胎細胞形成多細胞生物。幹細胞再生各種細胞等等。⑵細胞分化的過程。細胞分化的未來取決於在細胞外觀發生顯著變化之前遺傳信息的實現。分化細胞的形態、結構和生理功能的變化，首先是由於細胞內化學物質的變化，如結構蛋白、催化化學反應的酶等，然後逐漸發生變化，不可逆轉。因此，分化是持久的，
穩步漸進的過程。(3)細胞分化的意義。壹般多細胞生物發育的起點是壹個細胞(受精卵)。細胞分裂只能繁殖出許多相同的細胞，只有通過細胞分化才能形成胚胎、幼體和成體。細胞分化是個體發育的基礎。
3.細胞分化的特征:持續性和不可逆性。
4.細胞分化的時間:在整個生命過程中，胚胎期達到極限。
5.細胞分化的本質:基因選擇性表達的結果。
6.細胞分化過程中遺傳物質會發生變化嗎？
第二，細胞的全能性
1，細胞全能性的概念老師展示了教材P119中胡蘿蔔組織培養的圖片，並介紹了美國科學家Steward的實驗。因為體細胞壹般通過有絲分裂增殖，壹般分化的細胞有壹套與受精卵相同的染色體，攜帶本物種相同的DNA分子。因此，分化的細胞具有發育成完整個體的潛力。在合適的條件下，壹些分化的細胞具有恢復分裂和重新分化成完整的新個體的能力。細胞的全能性意味著分化的細胞仍然具有發育成完整個體的潛力。
高度分化的植物細胞仍然是全能的。(介紹植物細胞全能性的應用)高度分化的動物細胞整體全能性有限。但是細胞核仍然是全能的。例如，將綿羊乳腺細胞核移植到去核卵細胞中，培育出克隆羊多利。
2.幹細胞在動物和人體內仍有少數細胞具有分裂分化的能力，稱為幹細胞。比如，人的骨髓裏有很多造血幹細胞。幹細胞的種類很多，可分為成體幹細胞和胚胎幹細胞。也可以分為三種:能分化成生命活動所需的各種類型細胞的幹細胞稱為全能幹細胞，它本身可以形成壹個生命；不能獨立發育成完整個體，但能分化成各種類型細胞的幹細胞稱為多能幹細胞；能夠分化成特定器官和特定生理功能的細胞稱為多能幹細胞。
【資料收集與分析】幹細胞研究進展與人類健康，討論並回答教材P120相關問題。
第三，總結
細胞分化的概念，細胞分化的生物學意義和細胞的全能性。
第四，作業
P120練習
五、黑板設計
第二節細胞分化
1.細胞分化及其意義
1，概念:
2、特點:持久、不可逆
3.時間:在整個生命過程中，胚胎期達到極限。
4.重要性:
5.本質:基因選擇性表達
2.高中生物課件
教學目標
知識和能力:
1.這表明抗生素在控制傳染病中起著重要的作用。
2.簡述常用抗生素的作用機制。
3.列舉生活中不合理使用抗生素的例子，討論分析濫用抗生素的危害。
4.同意合理使用抗生素。
流程和方法:
本課主要采用學生小組合作探究的方式，通過瀏覽網站資料，了解人們在生活中濫用抗生素的壹些做法，展開熱烈的討論，了解抗生素的歷史和作用機制，在小組合作探究中了解科學、技術和社會的關系。培養學生的合作探究精神和自主學習、收集信息、處理信息的能力。
情感態度和價值觀:
培養學生關心社會和人民健康，培養他們的社會責任感。
教學重點
1.生活中濫用抗生素的例子及其危害。
2.抗生素的合理使用。
教學困難
濫用抗生素的例子及其危害。
教學方法
教學方法與學生合作學習的結合
教學時間
1課時。
教學過程
老師:師生討論日常生活中濫用抗生素的例子和危害。
學生:分組討論和交流人們對日常生活中抗生素使用的理解。每個學生都提出了自己使用抗生素的做法。
老師:用課件展示生活中濫用抗生素的壹些做法。
(學生活動)學生分組討論。
教師:展示壹些電視廣告中有關抗生素的內容，並與學生討論。
課件展示:某同學感冒後，打點滴。第壹次用了青黴素，第二次還是用了青黴素，但是用量比第壹次多。他自己認為越多越好，越快。舉這個例子，同學們熱烈討論。
學生分組學習後，進行交流。回答下列問題並展示給他們看:
1.抗生素的歷史
(1)青黴素的分子式
通過閱讀教材，學生可以掌握青黴素分子的具體寫法。
(2)抗生素的作用機制:(學生閱讀課本並討論)
A.細菌的結構
B.作用機理
抗生素主要是通過幹擾細菌等病原微生物的代謝過程來影響其結構和生理功能，從而達到抑制和殺滅的目的。
2.抗生素的合理使用
(1)學生討論細菌耐藥示意圖，提出自己的理解和看法。
(2)分析教材中的材料，列舉不合理使用抗生素的例子。
3.如何保護健康，少用藥？或者不用藥物。
4.日常生活中如何使用抗生素，通過這節課的討論，同學們談談自己的壹些體會。
課堂實踐
1.在日常生活中，下列做法對於抗生素的使用是正確的:
A.只要感染了就用青黴素。
B.加大劑量，很快好起來。
C.根據病情合理使用抗生素。
D.及時使用抗生素的效果優於使用其他非抗生素
2.利用發酵工程可以大大增加抗生素的產量，有關說法是正確的:
A.在發酵工程中，使用生物體的厭氧呼吸。
抗生素是蛋白質。
C.抗生素可以對付所有的病原體。
D.不同的抗生素發揮不同的作用。
3.抗生素的作用機制是
A.分解蛋白質，為細胞繁殖提供營養。
B.它幹擾細菌等病原微生物元素的代謝過程，從而影響其結構和生理功能。
C.就是保證細胞的活性。
D.為細胞新陳代謝提供養分。
根據學習計劃布置作業和做練習。
教學反思
抗生素是我們日常生活中常用的藥物，合理使用抗生素可以達到治病救人的良好效果。但是，在日常生活中，不同的人做事情是不壹樣的。有人主張多用。在教學過程中，我們可以看到不同的人有不同的看法。通過壹堂課的討論和探索，學生對抗生素的使用有了合理的認識。
3.高中生物課件
壹、教學目標:
知識和技能:簡述構成細胞的主要元素。說細胞的基本元素是碳。
了解如何檢測生物組織中的化合物，並探索細胞中主要化合物的類型。
過程和方法:通過檢測生物組織中的糖、脂肪和蛋白質，探討細胞中主要化合物的類型。
情感和態度:認同生活的物質性。
二、教學中的難點:
理解構成細胞的主要元素是本課的重點，但用實驗方法很難檢測出生物組織中的幾種物質。
第三，教學策略:
1.利用“問題討論”創設問題情境，讓學生通過觀察、討論、交流學習新知識。
本節的主要目的是讓學生了解細胞的物質組成，並認同生命的物質性。因為學生在初三就已經學習了化學的基礎知識，進入這壹部分的學習時，可以比較組成地殼和細胞的壹些元素的含量，提出自己的問題，在與其他同學的交流中認識到組成生物體的元素和組成地殼的元素有異同。針對學生提出的問題，教師要引導學生分別觀察人體細胞的主要元素(細胞鮮重百分比)和主要元素(細胞幹重百分比)，然後介紹構成細胞的宏量元素和微量元素。
2.用化學知識解決為什麽碳是細胞的基本元素的問題。
如果學生對原子結構有較好的了解，建議教師引導學生回憶碳原子核外電子的分布特征和碳的性質，為學生理解碳鏈是生物大分子的骨架打下基礎。
學生熟悉元素周期表，很容易找到碳所在的14族的位置。它的原子序數是6，這意味著壹個碳原子在核內有6個質子，在核外有6個電子。由於電子構型的不同，最外層有四個電子，這樣碳原子就有四個可以成鍵的價電子。正是這四個價電子可以在碳原子之間以及碳原子與其他元素的原子之間形成更多的化學鍵。由於每個碳原子可以形成四個化學鍵，所以有可能形成含有幾千個甚至更多碳原子的物質。利用學生已有的化學知識，理解C元素對生命的意義。
3.利用表面解和“思考討論”獲得組成細胞的化合物的知識，提高學習能力。
在學習構成細胞的化合物時，如果教師直接講解細胞的組成，不利於學生參與學習活動。因此，教師可以利用“思考與討論”中的問題，引導學生觀察課本中的表面解，獲取相應的知識和信息，提高學習能力。
四、教學工具:實驗材料、ppt幻燈片
5.課前準備:學生預習實驗過程。
第六，教學過程
教學內容、教師活動和學生活動
(1)引言
在科學不發達的時代，人們對生命是由什麽構成的非常神秘，認為生命是由特殊物質構成的。直到19的世界，人們還認為生物體產生的物質不能在體外合成。學生學了兩年化學知識，知道自然界所有的物質都是由元素組成的，那麽組成生命的元素是什麽呢？
分析p16的表格，提出問題。從這張表中，學生能對構成生命的元素有什麽印象？
分析數據，發表自己的看法(構成生命的元素也存在於地殼中，說明生物物質和非生物物質的統壹性；此外，細胞中各種元素的比例與地球不同，這也說明了生命物質的特殊性。
(2)構成細胞的元素構成生命的元素概述。結合p17的兩個餅形，引導學生觀察總結。大量元素(C、H、O、N、P、S、K、Ca、Mg)可以簡單介紹壹些元素的作用；微量元素。問壹個問題:兩個統計圖顯示了哪些元素？妳可以簡單解釋壹下碳在生命體中的位置，觀察圖表，總結壹下。
(C)組成細胞的化合物引導學生完成討論問題。
分析數據，完成討論:1(略)2有機物最多的是蛋白質，無機物最多的是水；3.馬鈴薯的塊莖細胞中有許多糖類；肌肉細胞含有更多的蛋白質；皮下組織中有更多的細胞和脂肪。
(4)實驗:檢測生物組織中的糖、脂肪和蛋白質。以問題為導向:妳的實驗材料選了什麽？妳預測妳的實驗材料裏會有更多的有機物嗎？妳選擇的檢測儀器和試劑有哪些？
在老師的指導下完成實驗並報告實驗結果。
(5)實踐
(6)總結幻燈片課的重點:構成細胞的主要元素有哪些(C、H、O、N)；構成細胞重要化合物(無機物、有機物)；檢測糖等物質的方法(包括試劑、操作和反應結果)
4.高中生物課件
知識的本質
來源、排放和調整
水平衡和調節
飲用水、食物物質和新陳代謝由神經和腎臟、皮膚和大腸分泌的激素調節。
鈉鹽的平衡與調節
主要來自鹽，主要通過腎臟，其次是汗液，糞便排泄醛通(鹽皮質激素)的調節
鉀鹽的平衡與調節
食物主要由腎臟調節，其次是未吸收的醛隨糞便排出體外。
意義:水和鈉鹽對維持細胞外液滲透壓穩定具有重要意義。因為人在高溫下工作，在劇烈運動或患某些疾病(劇烈嘔吐、嚴重腹瀉)時，會失去大部分水分和無機鹽，影響血壓和心率的穩定。
鉀在維持細胞內液體滲透壓穩定、心肌舒張和興奮性方面起著重要作用。
水在分解代謝廢物中起著重要的作用。
關於水鹽調控的幾個問題:
1)尿激素的釋放和分泌。
2)固醛對通的作用有三:促進鈉的重吸收，促進鉀的分泌和排泄，促進水的重吸收。
例子的理解
例1:某人患急性腸胃炎，嚴重腹瀉，出現心率加快、血壓下降、四肢發冷等癥狀；要緩解上述癥狀，您應該:
a、輸入生理鹽水。b、口服生理鹽水。
c、口服鉀鹽水。d、輸入醛固酮。
分析:問題中的癥狀壹是缺水缺鈉鹽，二是輸入比口服見效快。
紮實的回答:答
例2:對比人體內K、Na離子的放電特性，區別如下:
a、多吃少排B、少吃少排C、不吃少排D、少排。
分析:鉀離子排出的特點是:多吃多排，少吃少排，不吃就排。
鈉離子的排出特點是:多吃多排，少吃少排，不吃不排。
答案:d
自我評估
壹、選擇題:
1、人體內水分的主要來源和排出的主要途徑是: ()
壹、來自飲水、食物，經腎臟排出體外。
b、從飲水、食物和皮膚中排出。
c、來自飲水，經肺部代謝和排泄的物質。
d、來自飲水、物質代謝和大腸排泄。
2.離子型無機鹽(如血液中的鉀、鈣離子)的生命功能不包括: ()
a，細胞結構之壹。
b、保持良好的正常生理功能
c、保持細胞形態。
調節細胞內的PH值。
3.下列關於人體水分調節的說法正確的是: ()
a、大量飲水，抗利尿激素分泌增加。
B.口渴中樞興奮時，抗利尿激素分泌減少。
c、抗利尿激素分泌減少，尿量增加。
d、當細胞外液中滲透壓降低時，尿量減少。
4.調節無機鹽平衡的重要激素有: ()
a、抗利尿激素b、醛固酮tongC、腎上腺素d、甲狀腺素。
5.下列僅屬於放水方式的有: ()
a、腎排泄b、大腸排泄c、皮膚排泄d、肺排泄。
6.不能促進腎小管對水的重吸收的是: ()
a、滲透壓增加。b、抗利尿激素升高。
c、血漿滲透壓升高。醛固定通增加。
二、簡答題:
7.下圖顯示了腎單位的結構模式。根據圖片回答問題:
1)當人缺乏飲水、體內水分流失過多或吃鹹食時，可通過促進下丘腦神經內分泌細胞分泌()和()來減少尿液的排泄，使細胞外液滲透壓恢復正常。
2)當血鉀增加或減少時，可直接刺激增加()和()的分泌，從而促進()的重吸收和分泌，維持內環境的穩定。
3)通過顯微鏡檢查，發現構成腎小管的細胞中有許多線粒體，具有生理意義。線粒體所需的能量物質和氧氣由()提供，產生的二氧化碳由()_ _ _ _ _ _帶走。
自我評價答案
壹、選擇題:
1、A2、A；3、C；4、B；5、D；6、答.
二、簡答題
1，抗利尿激素1腎小管2收集管
2.tong1腎上腺固定腎小管2鈉鉀收集管
3、提供能量，有利於鈉的重吸收和鉀離子的分泌；3、腎小管毛細血管血；3、腎小管毛細血管血。
5.高中生物課件
壹，教學目的
掌握鑒定生物組織中還原糖、脂肪和蛋白質的基本方法。
二，教學建議
本實驗在教材中安排為驗證性實驗，有條件的學校可改為探索性實驗，安排在講座前或與講座同時進行。
這個實驗不難，但是包含的內容很多，需要的時間也比較長。所以壹定要精心安排，才能按時完成。實驗中應註意以下幾點。
1.添加教師演示實驗。上課前，教師要準備好演示實驗的實驗材料、用具、儀器和試劑。同時逐項完成了還原糖、脂肪、蛋白質的鑒定實驗。在實驗課上，將三個實驗的正確結果展示在平臺上並簡要介紹，讓學生將自己的實驗結果與老師的演示實驗進行比較。
2.實驗中學生應該互相合作。在“還原糖的鑒定”實驗中，每組兩個學生中的壹個學生配制生物組織樣品溶液時，另壹個學生可以用酒精燈將水燒開，以縮短實驗的等待時間。在“脂肪識別”實驗中，壹個學生在制作臨時膠片的同時，另壹個學生可以調試顯微鏡。另外，完成前兩個實驗時，壹個學生洗試管，擦載玻片，整理顯微鏡，另壹個學生可以操作後面的實驗。
3.關於鑒定還原糖的實驗，加熱試管中的溶液時，要用試管夾夾住試管的上部，放在盛有開水的大燒杯中加熱。註意試管底部不要接觸燒杯底部，試管口不要朝向實驗者，以免試管內溶液沸騰時沖出試管，造成燙傷。如果試管裏的溶液太沸騰，可以提起試管夾，讓試管底部離開大燒杯裏的沸水。
4.在做還原糖和蛋白質的鑒定實驗時，可以在鑒定前留出壹部分樣品溶液，與被鑒定樣品溶液的顏色變化進行對比，可以增強說服力。
5.林飛試劑的A液和B液混合均勻後才能使用。不要將溶液A和溶液B分別添加到組織樣本溶液中。
第三，參考資料
還原糖的鑒別原理生物組織中常見的還原糖有很多種，如葡萄糖、果糖、麥芽糖等。它們的分子中都含有還原性基團(遊離醛基或遊離通基)，所以被稱為還原糖。蔗糖分子中沒有遊離的半縮醛羥基，所以稱為非還原糖，不具有還原性。在該實驗中，生物組織中還原糖的存在與否只能通過使用林飛試劑來檢測，而不能鑒定非還原糖。
林飛試劑由質量濃度為0.1g/ml的氫氧化鈉溶液和質量濃度為0.05g/ml的硫酸銅溶液配制而成。兩種溶液混合後，立即生成淡藍色的Cu(OH)2沈澱。當Cu(OH)2和葡萄糖加熱時，可形成磚紅色的Cu2O沈澱，而葡萄糖本身被氧化成葡萄糖酸。反應式如下:
CH2OH—(CHOH)4—CHO+2Cu(OH)2→CH2OH—(CHOH)4—COOH+Cu2O↓+2H2O
用費林試劑鑒定還原糖時，溶液的變色過程為淡藍色棕磚紅色(沈澱)。
蛋白質的鑒定原理在鑒定生物組織中是否含有蛋白質時，常采用雙縮脲法，使用雙縮脲試劑。縮二脲試劑由質量濃度為0.1g/ml的氫氧化鈉溶液和質量濃度為0.01g/ml的硫酸銅溶液組成。在堿性溶液(NaOH)中，縮二脲(H2NOC-NH-ConH2)能與Cu2+反應生成紫色或紫紅色的絡合物，稱為縮二脲試驗。由於蛋白質分子中含有許多類似縮二脲的肽鍵，蛋白質可以與縮二脲試劑反應。
鑒定還原糖的實驗材料制備植物組織是壹種常見的實驗材料，但必須經過篩選。在雙子葉植物中，光合作用的主要產物葡萄糖被合成澱粉，暫時儲存在葉片中，所以雙子葉植物的葉片不作為實驗材料。有些單子葉植物，如韭菜、鳶尾等，光合作用的初始產物並不轉化為澱粉，因此其葉片中含有大量可溶性單糖。但由於葉片中葉綠素的顏色較深，在鑒定時對顏色反應起到掩蔽作用，導致實驗現象明顯。因此，不宜用單子葉植物的葉片作為實驗材料。
本實驗最理想的實驗材料是還原糖含量高的植物組織(或器官)，組織顏色較淺或接近白色，如蘋果、梨等。相比較而言，顯色反應程度依次為蘋果、梨、白菜葉、白蘿蔔。
鑒別脂肪的實驗材料實驗材料的制備選擇富含脂肪的種子，如花生種子(取子葉)。實驗用花生種子必須提前浸泡3 ~ 4小時。浸泡時間短，不容易切成塊；如果浸泡時間太長，組織太軟，切片不易形成。
脂肪鑒定實驗，老師可以根據當地情況選擇蘇丹紅ⅲ或蘇丹紅ⅳ染料溶液。蘇丹ⅲ染料溶液對脂肪的顯色反應為橙色，蘇丹ⅳ染料溶液對脂肪的顯色反應為紅色。由於蘇丹紅IV染液與脂肪的親和力較強，所以染色時間要相對較短，壹般在1min左右。蛋白質鑒定的實驗材料實驗材料是富含蛋白質的生物組織(或器官)，植物材料常用大豆種子，動物材料常用雞蛋(蛋清)。如果用大豆種子，必須提前1 ~ 2天浸泡，這樣容易磨成漿。有條件的學校可以直接用現成的豆漿，可以購買，也可以通過小型研磨機構服用。以豆漿為實驗材料可以節省實驗時間。
如果用稀釋的蛋清做實驗材料，效果會更好。
林飛試劑的制備
溶液A的質量濃度為0.1g/ml氫氧化鈉溶液。
溶液B的質量濃度為0.05克/毫升硫酸銅溶液。
使用時，臨時準備。將4 ~ 5滴溶液B滴入2mL溶液A中，配制後立即使用。
蘇丹紅三號溶液是稱取0.1g蘇丹紅三號幹粉，溶於100mL 95%酒精中，待完全溶解後使用。
蘇丹IV溶液的制備稱取0.1g蘇丹IV幹粉，溶於50mL丙烯酮中，然後加入50mL 70%乙醇，充分混合後使用。
縮二脲試劑的制備取10g氫氧化鈉置於容量瓶(或帶刻度的燒杯)中，加水至100mL，充分溶解後倒入試劑瓶中，配制成質量濃度為0.1g/ml的氫氧化鈉溶液。在瓶口放壹個橡皮塞，貼上標簽，寫上試劑a。
取1g硫酸銅置於容量瓶(或有刻度的燒杯)中，加水至100mL，充分溶解後倒入試劑瓶中，制成質量濃度為0.01g/ml的硫酸銅溶液(藍色)。在瓶口放壹個橡皮塞，貼上標簽，寫上試劑b。