核心素養背景下的思政課教學，要求不斷提高學生在真實情境中解決問題的能力。但是，由於“應試教育”的長期影響，特別是片面追求升學率的嚴重影響，高中政治教育並沒有完全擺脫應試教育的束縛。老師寫，學生抄；教師考試，學生背誦；重知識輕能力；重分數輕質量的現象還是比較普遍的。學生學習被動，討厭學習，學習效率低。這不僅影響了學生的身心健康，也阻礙了學生的個性發展。因此，我們認為有必要根據新時期思想政治課核心素養的要求，改進教學方法，培養學生的自主學習能力，讓學生學會學習。只有這樣，學生才能主動輕松地學習，個性特長才能自由發展，素質才能全面提高，才能真正實現從“應試教育”到“素質教育”的轉變。
2.研究目標和內容
目的:創新教學理念，構建符合核心素養要求的思想政治課堂模式。
內容:研究新課程、教材和教學方法。
第三，研究方法
調查研究方法
問卷調查法
行動研究方法
4.研究過程
(壹)引入生活熱點，升華政治認同
所謂政治認同，即人們在社會政治生活中的歸屬感。而高中階段不僅是學生人生觀和世界觀形成的重要階段，也是高中生政治認同核心素養形成的重要時期。因此，高中思想政治教育應致力於學生核心素養的培養，以滿足思想政治課的任務要求，促進高中生的政治社會化需求。但是，鑒於高中生參與政治生活的機會相對較少，為了有效培養學生的政治認同，教師需要結合現實生活創設生活化的教學情境，盡可能多地為學生創造了解政治生活的機會，從而逐步培養學生的真實認同。
比如在講授《政治生活》中“我們的政府是人民政府”這壹節時，教師可以結合“尼伯特”臺風事件，為學生播放我國政府趕赴救災的視頻。當學生看到中國政府采取的壹系列強有力的救災措施，與群眾壹起重建家園等感人場景時，他們的情感得以升華，進而促進學生的感性體驗逐漸上升到理性的層面，進而深刻認識到我們的政府是壹個為人民服務的政府。這樣不需要老師過多的重復就能達到理想的教學效果。
(二)創設生活情境，培養理性精神和法治意識。
所謂理性精神，就是對理性的追求和堅持。它是人們在實踐或思維活動過程中體現出來的壹種獨立的、辯證的、批判的品質和特征。法治意識是人們對法律的認同、敬仰和遵守，是關於法治的思想、知識和態度，主要包括規則意識、程序意識和權利義務意識。在理性精神的驅動下，人們可以更客觀地看待人、事、物，進而全面地觀察事件的始末，從而做出最合理的判斷。可見，所謂的理性精神其實是政治認同的重要條件，而培養學生理性精神的目的是促進學生發展成為具有思辨理性的公民，進而增強其法治意識。俗話說，問題產生於情境。因此，構建生活化的教學情境不僅是培養學生核心素養的重要場所，也是幫助學生逐步形成理性精神和法治意識的重要手段。對此，在實際教學過程中，教師應積極引導學生對身邊的感性材料進行分析，從而幫助學生從感性認知逐步上升到理性層面，進而做出正確的價值判斷和選擇。
比如在講授“弘揚愛國主義精神”的相關內容時，教師可以引用當前社會的熱點材料。比如2016，中國河北省唐山市壹家肯德基店被人群堵住。在這次事件中，參與封鎖的人打出了這樣的橫幅，那就是“妳們在美國吃了肯德基，丟了我們老祖宗的臉。”對此，公眾趙大龍認為此舉不理智，公眾應該理智愛國，這已經被當地民眾打了。圍繞當前的社會熱點，老師也可以問學生對這樣的“愛國行為”有什麽看法。同學們經過討論交流，最終得出結論:與其違法鬧事，不如理性思考，把愛國的思想和口號變成實際行動，做好本職工作。這是壹種理性、務實、有效的愛國方式。
此外，針對國人熱衷搶購日貨的現象，摔倒扶老人等社會熱點問題，老師也可以組織學生在課堂上進行思考，讓智慧在碰撞中悄然產生，直到真相越來越明晰。
(三)引導生活體驗，引領公眾參與。
* * *參與是指公民積極有序地參與社會公共事務的治理，與國家共同承擔起治理公共的責任，維護公共事務利益，踐行公共事務精神的行為。高中生不僅有壹定的公眾參與意識，也有壹定的公眾參與知識。然而，在公眾參與的實際過程中，中學生對公共生活還比較陌生，導致高中生普遍缺乏公眾參與，進而暴露出情緒化和無序化的問題。對此，高中思政課作為培養現代公民的重要平臺，應該有意識地將公眾參與意識的培養融入課堂教學，引導學生走出課堂，積極為學生提供參與社會體驗的機會，這有利於增強學生的社會責任感和公民意識，進而強化學生對生活的熱愛。
例如，在講授“民主管理”的相關內容時，教師可以設計以下活動，即讓學生參觀自己居住區周邊的居委會、村委會，了解居民自治、村民自治的實施方式和發展過程，從而增強學生參與民主管理的能力。
總之，高中思想政治教育是高中教育體系中不可或缺的壹部分。其目的不僅在於發展學生的核心素養，還在於引導學生逐步形成正確的人生價值觀。對此，作為高中思想政治教師，我們應該致力於學生學科素養的培養。只有讓學生真正具備思想政治學科的核心素養，才有助於把學生培養成適應我國現代化建設需要的高素質人才。
五個研究課題的有效性和意義。
通過研究，備課組初步掌握了適合培養學生核心素養要求的新型課堂教學模式，逐步調動了學生參與課堂的積極性，提高了學生在真實情境中解決問題的能力。
六總結與反思
當前思政課如何培養學生的核心素養？如何實現培養學生核心素養與提高學生應試能力的緊密結合？思政課是否需要構建相對穩定的教學模式？
七項研究成果
培養了學生在真實情境中解決問題的能力，增強了學生學習的主動性，提高了學生參與課堂的意識，整體學習成績也有所提高。