據了解，此次專項治理工作的治理任務包括禁止教授小學課程內容、糾正“小學化”教育方式、整頓“小學化”教育環境、解決教師資質不合格問題、堅持小學零起點教學等。
在禁止教授小學課程內容中，強調要堅決禁止提前教授漢語拼音、識字、計算、英語等小學課程內容。對於幼兒園安排孩子完成作業，組織與小學內容相關的考試和測試，要堅決糾正。社會培訓機構也不得以幼教銜接為名提前教授小學內容，各地要結合校外培訓機構治理予以規範。
近年來，個別幼兒園為了自身利益，違背幼兒身心發展規律和認知特點，提前教授小學內容，強化知識技能訓練。“小學化”教育傾向嚴重，不僅剝奪了孩子童年的快樂，也挫傷了他們的學習興趣。
幼兒教育的“小學化”，簡單來說就是違背兒童身心發展規律和學前教育規律，把孩子放在和小學壹樣的教育環境中，用小學的教學方法，提前教授小學內容，進行小學教學。
近年來，各地幼兒園教育“小學化”現象愈演愈烈。然而，這種“超前教育”給孩子帶來的隱患也日益明顯。
壹項調查顯示，壹些小學90%以上的新生在幼兒園都學過小學課程。目前，絕大多數民辦幼兒園和部分公辦幼兒園普遍開設了“幼兒銜接班”、“學前專業班”、“超長班”，幼兒教育“小學化”已成常態。
在這些幼兒園裏，有的孩子畢業時被要求學會20以上的加減乘除，英語會話達到小學二年級的水平。更有甚者，要求孩子提前學習小學壹年級。還有雙語幼兒園要求孩子坐直，手放在背後，上課不要插嘴。
有專家表示，教育是有規律的，教育大綱規定幼兒教育的目標是“兒童在各種遊戲中享受快樂的童年”。如果過早地強迫孩子學習，壹旦孩子上了小學才真正開始接觸這些知識，可能會感到厭煩，挫傷學習興趣。
在幼兒教育“小學化”的問題上，亂象頻發的培訓班也在其中。近年來，嬰幼兒培訓班正呈現出壹種病理現象，越是艱深復雜的教學內容，越是“專業”和“有用”。
在北京某訓練機學前班的招聘廣告中，這個針對5-6歲兒童的全日制學前班的教學內容包括:學習100以內的奇數和偶數、相鄰數和分組計數、50以內的加減法、各類應用題...識別聲母、韻母、韻母，整體識別音節。同時包含數學啟蒙、思維訓練等課程。
在其他學前班的宣傳中，基本上可以找到類似的小學壹年級。在壹些幼教培訓機構，課程從10到15不等，家長趨之若鶩。
“幼兒園不教，就去培訓機制吧！”這種心理導致很多家長選擇送孩子去課外培訓班。只有五六歲的孩子戴上“小夾板”學習，但學習效果堪憂。
根據教育部2012年發布的《3-6歲兒童學習與發展指南》(以下簡稱《指南》)，只要求5-6歲兒童能正確書寫自己的名字，並能通過物理操作或其他方法進行10以內的加減運算。
但顯然，大部分培訓班的培訓內容早已超越了這些。
南師大教育學部教授秦煌說，“這些訓練，壹是知識抽象程度超過了兒童身心發展的規律；二是教學方式采用‘集體課’，不註重孩子自身興趣和年齡特點，對孩子往往是壹種負擔。”
根據國際教育進步組織此前對全球21個國家的調查，中國孩子的計算能力排名世界第壹，但創造力排名倒數第五。這樣的數據無疑沒有揭示中國教育的短板。
2016年，中國社會調查所對武漢、北京等地的500名家長、100名幼兒園教師進行了調查，70%的教師明確表示，提前傳授知識不利於孩子成長，提前施壓會扼殺孩子的想象力。
有研究表明，孩子年齡越小，專註時間會越短:3歲9分鐘，4歲12分鐘，5歲14分鐘。幼兒教育的“小學化”是壹種重復教育。如果強迫孩子長時間集中註意力，過早灌輸大綱之外的學習內容，對孩子的身心發展有害無益。
事實上，早在今年年初，青島、北京等地的教委就已經在打擊幼兒教育“小學化”，整治培訓班亂象。然而時至今日仍屢禁不止。背後的原因值得深思。
作為家長，很多家長都有壹種緊迫感，生怕孩子跟不上，輸在起跑線上。有的家長認為笨鳥先飛，讓孩子提前學習；其他家長跟風，看到別的孩子學習，也要跟上。
現在有些學校設置了“從小到大”的考試，題太難太逾越，也無形中促進了幼兒園的小學化教育。
家長A:我們家孩子壹年級的時候學了兩個月的拼音。老師說大部分孩子都可以，但是做不到的家長，意思就是在外面報班！學不會嗎？
家長b:不上學前班，壹年級妳爸媽就忙了。不會教，就會被罵！
家長C:什麽時候孩子考重點小學不會被選上？
孩子“小學化”教育屢禁不止的背後，既有家長的“望子成龍”情結，也有學校和社會的復雜原因，需要全社會的共同努力。
那麽孩子應該學什麽呢？國外的學前教育或許能給我們提供壹些經驗。
比如日本的幼兒園註重讓孩子更親近自然，會開展各種戶外活動，通過玩耍培養孩子健康的身心和與人相處的能力；美國幼兒園大多手工制作手工和戶外活動課程；澳洲註重培養孩子的獨立人格，與夥伴建立關系。